我从事教育工作26年，班主任工作10年，走上领导岗位16年，做校长也十余年。期间走过很多学校，见过很多老师批评孩子的方法，语言很不恰当，一直有写篇文章的想法，但终归没有行动。今天终于拿起了久违的笔，想把自己的所感所想唠叨出来，与老师们共勉。
　　有口德能够得到学生的信任
　　现实教育生活中，我们不难发现，一样的问题，一样的调皮捣蛋的“问题”学生，有的教师去了，就会将问题矛盾激化，把情形弄得更糟；而有的教师去了，就能和平化解，扭转局面，轻松转变。细观察起来，后者并没有什么特殊方法，也没什么惊人异举，那为什么那些“问题生”会那么听话，那么给面子呢？其实，细推敲起来，不难发现，后者教育成功的根本原因是在他们之间有更深层的情感交流基础。而我们许多老师，平时也很爱学生，平时工作也很卖力，但就是说话有些不注意场合时宜，比如与某人在公开场合议论“现在的学生是一拨不如一拨了”。说者无心，听者有意，这样的话如听在学生的耳朵里，他们会认为我们的老师不爱我们，所以在心理上自然也就疏远起来，心都远了，情感的距离都远了，教育又何以起效呢？
　　比如说，教师刚讲完一节课时，想坐下喝口水、喘口气儿，可偏偏就有孩子敲门来问问题，教师讲了一遍，他不会，再讲一遍，他还是不会，也许此时教师不知不觉间，心里冒火，有些过头的话随口而出。殊不知这样说话无形中就留下了两个隐性的潜在危机。一是这孩子钻牛角尖，真的以为自己是无药可救。另一种可能是，他此时对教师恨之入骨，以后跟老师唱反调。
　　再有，即便后果没有那么严重，但试想，人有脸，树有皮，以后那个孩子还会不会单独来问老师问题？敢来办公室，要知道，孩子得下多大的决心啊，可这份勇气和信心却被无形地伤害，他以后还会不会上进。得承认，人的智力、认识是有差距的，就是有些孩子，无论学什么都比别人慢半拍，甚至慢好几拍，但是他们本身并没有什么错误，他们已经够可怜的了，我们还怎么忍心刺伤他们本就自卑敏感的心呢？亲其师，方能信其道。情感是交流的链条，是教育的桥，桥不修，育人这条河怎能轻易渡过？
　　有口德能够取得家长的支持
　　一些老师在不经意间，喜欢这样训学生： “你爸妈是怎么教你的？你这么没教养？”我相信：绝大多数教师是出于好心，是想唤醒学生，激发他们的上进心，他们对学生并无恶意，但这种唤醒、激励的方式真的是后患无穷。孩子不是独立的个体，他们也是家庭的成员，也是社会的一分子，如果他们把这样的话告诉家长，家长虽然气愤孩子表现不佳，但相信这其中也有对更多老师的不满成分。如果这样进而传向更多的家长，传向社会，那这个老师的形象又如何呢？千百个好，力气卖了一大堆，却因言失而自毁，多么可惜！
　　学校开展活动，家长要替孩子准备服装，有的班级就能顺利完成，有的班级就费了九牛二虎之力也难以完成。每个学期，上级部门下达收费文件，有的班级能迅速收齐，有的班级迟迟不齐。我们不否认：有些家长确实难缠，但大多数是好的。为什么一样的工作，别人就得到了大力支持，而我们就出师乏力，步步维艰呢？
　　其实，支持是一种影响。现实生活中，很多学校有受学生、家长、社会、欢迎的名师。当我们走进他们时发现：他们不但教学特别突出，班级管理有很多技巧，更重要的是他们做人做得明白，有一份宽厚、仁爱做支撑。正所谓“得道多助，失道寡助” “得人心者得天下”！有些年轻教师怕因为自己年轻受轻视，喜欢在家长面前端架子，摆谱，以为这样就会得到家长更多的尊重。其实恰恰相反，这样带来的负效应就是家长远离你，不支持你。
　　有口德是让人认可的基石
　　名师的优势在哪里，名师的“名”是何因？为人师表，无上光荣。我们为人师者，不仅是在用我们所宣讲的做人理论在教育学生，我们的一言一行，甚至潜意识里的心理变化都在潜移默化地影响着学生，教育着学生。做科任和经常下班级听课的领导都不难发现，一个班级的学生一个样，学生很“随”班主任老师，那些孩子身上带着老师所有的影子。所以当一个平时大呼小叫的老师没有注意自己的言行时，他身边的一群孩子也都在无意间形成了那样一种状态。有的班级，走进去，就发现孩子们阳光、积极向上，彬彬有礼；有的却相反。有的班级，科任老师特别喜欢去上课，因为孩子们态度端正，积极配合；有的班级却是情绪偏激、话语无序，一些不该有的语言时常冒出课堂。这固然不全是教师的责任，但至少有一部分。成功不是偶然，也不是一时一事，他背后有诸多因素。而这些因素中除了技术、技巧、能力之外，更多的还是德的影响，这就像花开，馨香的飘散是看不见的，但却是能感觉到的。教师接触的每一项事物，尤其是正在成长的人，成长的班集体无时无处不映射出这个影子。孩子的话语里有你，孩子的行动里有你，孩子的为人处世里也有你。
　　“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”语言是一个人综合素质的展现，为人师者，学习、思考、修养提升语言及语言背后的根本素质，是我们一辈子研习不尽的学问。
　　（作者单位： 辽宁省调兵山市第三小学）