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“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方式进行训能达标的教学模式。该模式倡导由传统的“你教我学、重教轻学”向“先学后教，问题教学，发现性学习。”的转变。充分体现了“以学生为本，尊重学生主动学习和全面发展”的教学理念，是新课程改革“以学生为本”的教学理念的具体化。近年来，一直是教育界广泛关注和热烈讨论的新课题。在这几年的教学特别是高三复习中，本人在借鉴了同行的教学经验基础上，也尝试运用了该模式进行教学实践探索。下面以高三生物的一轮复习为例，谈谈我在教学中设计和运用“学案”进行导学的一些做法以及心得体会。
一、学案的设计
学案的设计编写是学案导学的第一步，也是工作量最大的一步。包括多个基本环节。
1、确定教学目标
高三生物复习要求系统全面，重点突出。教师先要研读考纲中对教学内容的要求，然后分析教材，明确教学内容在高考中的地位以及考题的类型，根据学生的实际，确定教学目标、重点难点和教学方法，可对教材的内容进行增减，重新编排等，创造性地使用教材。
2、编写导学学案
2.1学案编写的原则
2.1.1主体性原则。编写时要从学生的角度出发，编写的内容尽可能让学生通过参与、努力完成，有利于学生自主学习。
2.1.2最优化原则。一轮复习中学生对复习的知识已经有一定的掌握，所以复习学案不必过细，但要注重夯实基础，形成知识系统，突出重点。
2.1.3梯度性原则。学案的编写应该服从学生身心发展的特点和实际需要，充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性。
2.2学案编写的内容
复习的学案跟新学案编写内容要求有所不同，复习学案内容应包括学习目标、学法指导、学习重点、难点、高考热点、学习内容、高考题型指导等。
2.2.1学习目标和学法指导。学案的开头部分要明确的告诉学生本节内容的学习目标，指出重点、难点，分析三年高考该知识内容的考点、热点以及考题的常见类型等，让学生了然于心。
2.2.2学习内容：学案内容要呈现思维梯度，不能仅仅局限于教材内容的填空、习题的堆积，决不能把学案当成变相练习，这不但起不到应有的效果，反而会加重学生负担。学习内容可以分成基本线索和基础知识以及考点热点拓展三部分。
在一轮复习中，学生对复习的知识已有一定程度的掌握，编写学案时可以将复习知识整理成基本线索，形成一个高度概括的知识框架，一般以填空的形式出现。比如，《基因分离定律》复习学案，可以整理成这样的基本框架：基本概念——1对相对性状的实验现象——实验的假设分析——实验的验证过程——总结基因分离定律的实质。
基础知识是“学案”的核心部分，要根据教材特点、学生的实际水平，联系高考考纲，设计成不同层次的问题，编排出合理的知识体系。这部分也主要以习题形式分层次逐渐深入。比如，《基因分离定律》这部分，先用相应的习题让学生复习理解基因型及表现型、性状分离等基本概念，然后举实例要求学生自己写出一对相对性状杂交的遗传图解，并统计后代中表现型、基因型的种类及比例等数据，总结出有关的解题规律。
通过前面构建了知识网络，夯实了基础，最后就可以进行高考考点和热点的深入分析，结合三年的高考考题讲解，拓展知识面，提高解题能力。
2.2.3强化练习题：要复习基础知识肯定要设计一定量的针对性的练习，使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为能力。习题设计要具有“阶梯性”“层次性”，能发掘各类学生的潜能，升华学生的理性认识。练习检测题的编写要覆盖本节所有的学习目标，要有代表性、针对性，由浅入深，层次分明。在此基础上再设计高考模拟训练题，进行强化训练。
二、学案导学的运用
学案的运用是导学最重要的一环。其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。可以分为以下几个步骤。
1.课前自学。学案编好后，提前一天发放给学生，学生课下完成学习目标的阅读，了解重点难点所在，体会要点热点分布，并且完成课前基础知识的复习内容，为第二天课堂自主构建知识作准备。期间，学生可查阅教材、有关资料、工具书，由于复习时间比较紧，分组讨论觉得不太可行，所以多是通过个别或同桌之间讨论，完成学案中基础内容。学生通过自学将发现的问题、疑点，随堂记录。学生自学习惯的养成，知识能力的获得，主要在这一步，因此时间上必须有充分的保证。第二天上课时，老师可通过提问等形式检查学生是否完成相关自学。
2.课堂导学导练。课堂导学是“学案导学”模式的核心步骤，在这一过程中，教师要充分发挥组织者、指导者和促进者的作用。激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性，活跃学生的思维，创设良好的教学环境，引导学生自学、讨论、质疑和解决问题、巩固应用。
我认为，现在的课堂，还很难做到没有教师的引导而完全由学生来主导课堂。并且，知识在学生的脑中还没有形成系统的网络结构，他们还不能很熟练的应用知识去解决问题。因此，在应用导学案教学的时候，教师还是要发挥着关键的指导作用。因为学生在课前就已经进行了详细的基础复习，对于基本的知识点已经基本掌握，课堂的节奏可以加快。课堂上可以集中更多的时间来突破重难点，给学生足够的时间进行思考钻研。
3.培差补困。练习是促进知识迁移，形成技能、技巧，培养能力的基本途径和有效方法。课堂上或者课后要给出足够的时间让学生进行练习，以了解全班学生对各个知识、能力点的掌握情况。教师下课堂巡视，做好个别学困生的辅导工作，对学生薄弱部分进行补救，对错误部分进行纠正，力争整体达标。
4.小结。主要是对本节课主干内容的总结归纳。教师可设定一定的格式引导学生自己归纳，采用科学的方法，如：列表比较、概念图、归纳和演绎法等，便于学生的记忆与理解，提高学习的效率。
三、学案的反馈
复习完整个单元后，进行测试，老师及时改阅，掌握学生存在的问题，个别问题就在试卷上作解答，若问题具有普遍性，要作好记录，在下一节课集中评讲，及时反馈。
同时，在该单元学案导学结束后，教师要对学案运用情况进行总结，写出心得体会，总结经验教训，为下一单元的导学提供指导，有利于进一步的提高。
“学案导学”模式是适应当前课堂教学的一种有效的教学模式，当然，这种模式也存在一些不足的方面，如何解决这些不足之处，更好地发挥“学案导学”教学模式的作用，提高教学质量，还有待我们广大教学工作者在自己的教学实践过程中不断的探索、研究。
一、学案的设计
学案的设计编写是学案导学的第一步，也是工作量最大的一步。包括多个基本环节。
1、确定教学目标
高三生物复习要求系统全面，重点突出。教师先要研读考纲中对教学内容的要求，然后分析教材，明确教学内容在高考中的地位以及考题的类型，根据学生的实际，确定教学目标、重点难点和教学方法，可对教材的内容进行增减，重新编排等，创造性地使用教材。
2、编写导学学案
2.1学案编写的原则
2.1.1主体性原则。编写时要从学生的角度出发，编写的内容尽可能让学生通过参与、努力完成，有利于学生自主学习。
2.1.2最优化原则。一轮复习中学生对复习的知识已经有一定的掌握，所以复习学案不必过细，但要注重夯实基础，形成知识系统，突出重点。
2.1.3梯度性原则。学案的编写应该服从学生身心发展的特点和实际需要，充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性。
2.2学案编写的内容
复习的学案跟新学案编写内容要求有所不同，复习学案内容应包括学习目标、学法指导、学习重点、难点、高考热点、学习内容、高考题型指导等。
2.2.1学习目标和学法指导。学案的开头部分要明确的告诉学生本节内容的学习目标，指出重点、难点，分析三年高考该知识内容的考点、热点以及考题的常见类型等，让学生了然于心。
2.2.2学习内容：学案内容要呈现思维梯度，不能仅仅局限于教材内容的填空、习题的堆积，决不能把学案当成变相练习，这不但起不到应有的效果，反而会加重学生负担。学习内容可以分成基本线索和基础知识以及考点热点拓展三部分。
在一轮复习中，学生对复习的知识已有一定程度的掌握，编写学案时可以将复习知识整理成基本线索，形成一个高度概括的知识框架，一般以填空的形式出现。比如，《基因分离定律》复习学案，可以整理成这样的基本框架：基本概念——1对相对性状的实验现象——实验的假设分析——实验的验证过程——总结基因分离定律的实质。
基础知识是“学案”的核心部分，要根据教材特点、学生的实际水平，联系高考考纲，设计成不同层次的问题，编排出合理的知识体系。这部分也主要以习题形式分层次逐渐深入。比如，《基因分离定律》这部分，先用相应的习题让学生复习理解基因型及表现型、性状分离等基本概念，然后举实例要求学生自己写出一对相对性状杂交的遗传图解，并统计后代中表现型、基因型的种类及比例等数据，总结出有关的解题规律。
通过前面构建了知识网络，夯实了基础，最后就可以进行高考考点和热点的深入分析，结合三年的高考考题讲解，拓展知识面，提高解题能力。
2.2.3强化练习题：要复习基础知识肯定要设计一定量的针对性的练习，使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为能力。习题设计要具有“阶梯性”“层次性”，能发掘各类学生的潜能，升华学生的理性认识。练习检测题的编写要覆盖本节所有的学习目标，要有代表性、针对性，由浅入深，层次分明。在此基础上再设计高考模拟训练题，进行强化训练。
二、学案导学的运用
学案的运用是导学最重要的一环。其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。可以分为以下几个步骤。
1.课前自学。学案编好后，提前一天发放给学生，学生课下完成学习目标的阅读，了解重点难点所在，体会要点热点分布，并且完成课前基础知识的复习内容，为第二天课堂自主构建知识作准备。期间，学生可查阅教材、有关资料、工具书，由于复习时间比较紧，分组讨论觉得不太可行，所以多是通过个别或同桌之间讨论，完成学案中基础内容。学生通过自学将发现的问题、疑点，随堂记录。学生自学习惯的养成，知识能力的获得，主要在这一步，因此时间上必须有充分的保证。第二天上课时，老师可通过提问等形式检查学生是否完成相关自学。
2.课堂导学导练。课堂导学是“学案导学”模式的核心步骤，在这一过程中，教师要充分发挥组织者、指导者和促进者的作用。激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性，活跃学生的思维，创设良好的教学环境，引导学生自学、讨论、质疑和解决问题、巩固应用。
我认为，现在的课堂，还很难做到没有教师的引导而完全由学生来主导课堂。并且，知识在学生的脑中还没有形成系统的网络结构，他们还不能很熟练的应用知识去解决问题。因此，在应用导学案教学的时候，教师还是要发挥着关键的指导作用。因为学生在课前就已经进行了详细的基础复习，对于基本的知识点已经基本掌握，课堂的节奏可以加快。课堂上可以集中更多的时间来突破重难点，给学生足够的时间进行思考钻研。
3.培差补困。练习是促进知识迁移，形成技能、技巧，培养能力的基本途径和有效方法。课堂上或者课后要给出足够的时间让学生进行练习，以了解全班学生对各个知识、能力点的掌握情况。教师下课堂巡视，做好个别学困生的辅导工作，对学生薄弱部分进行补救，对错误部分进行纠正，力争整体达标。
4.小结。主要是对本节课主干内容的总结归纳。教师可设定一定的格式引导学生自己归纳，采用科学的方法，如：列表比较、概念图、归纳和演绎法等，便于学生的记忆与理解，提高学习的效率。
三、学案的反馈
复习完整个单元后，进行测试，老师及时改阅，掌握学生存在的问题，个别问题就在试卷上作解答，若问题具有普遍性，要作好记录，在下一节课集中评讲，及时反馈。
同时，在该单元学案导学结束后，教师要对学案运用情况进行总结，写出心得体会，总结经验教训，为下一单元的导学提供指导，有利于进一步的提高。
“学案导学”模式是适应当前课堂教学的一种有效的教学模式，当然，这种模式也存在一些不足的方面，如何解决这些不足之处，更好地发挥“学案导学”教学模式的作用，提高教学质量，还有待我们广大教学工作者在自己的教学实践过程中不断的探索、研究。