语文教学归根到底是听说读写能力的培养，而把文学社团写进教学大纲，则是对作文教学以及学生写作能力的重视和强调。作文教学教无定法，如果单单靠平时的两节课的作文训练是远远不够的，所以说日常学习中的课外练笔，就是一块学生思想自由驰骋的天空，这无疑成为了常规作文教学的有益补充。
　　在以往的常规作文教学中问题最大的是虚假写作，特别是一成不变的机械的命题作文。无目的的写作文往往会造成“使写作神秘化，让学生视写作为畏途”，同时还会让学生形成“为写作而写作，视写作为文字游戏的态度”。于是也就有了很多抢救落水儿童、母亲彻夜为孩子织毛衣，儿子气晕母亲的这样的作文素材。让学生从生活中写作文，写真情实感的作文，这也是我们作文教学中的一个任务，这就完全可以也应该落实到学生的课外练笔中去，让课外练笔成为学生思想自由驰骋的天空。在这里他们可以写同学们的喜怒哀乐，可以写村妇间的笑言俚语，还可以描绘路人相貌，甚至记录泼妇骂街等等。一句话，就是要写尽生活中的所见所闻、所思所感，写出一片灿烂的天空。
　　把课内的写作指导渗透到课外的自由练笔中去。课内，我们每学习一篇课文，都应该把作文指导和课文教学有机结合起来，将学习写作与分析课文融会贯通，让每一篇课文都成为学生写作的练兵场。我们让学生在课外自由练笔并不是放任自流、不要规矩，而是要尽可能的发挥其积极性和自主性。与此同时，老师再把课内写作指导的内容灵活机动的渗透到学生们的课外练笔中去，让练笔在正确有序的模式下有条不紊的进行。我们可以或积累雅词美句、或进行句式仿写、或学一点写作技巧、或模仿篇章布局、或再加工改造等。总而言之，课内抓住教材这一现成的并且只要反复琢磨就必有所得的宝贝，从课文的分析教学中总结、归纳、渗透作文思想，并用于指导课外练笔，给学生可以参照的典型、能够模仿的范例，让学生依据课内之所学，在课外的练笔中大胆的展现身手，用课内的方法从生活中写出文章来，做到“善于抓住生活的瞬间，描写美丽的故事”。
　　“堂上导读、练笔”作为目前自能作文教学的一个重要环节，对提高学生的读写能力有很大的作用，但是不容忽视其他能力的培养，如细致的观察能力、丰富的想象能力、灵活的思维能力等等，这些都是提高作文能力所必须具备的基本能力，因为没有细致的观察能力就不可能抓住事物的本质特征，也就不能发展丰富的想象能力，更谈不上发展学生的思维。学生如果缺乏了这些能力，即使他们阅读面再广，词汇再丰富，他们也难以从生活中发现好的写作素材，难以抓住事物的特点，更不能形象、准确地用语言把事物描绘出来。所以，教师应重视培养学生观察、想象、思维等多方面的能力。而这些能力并不是仅靠“导读”与“练笔”就能培养起来的，还必须靠教师在课堂上指导观察、看图、看录像，朗诵欣赏好词好句，在课堂下引导学生课外阅读，接触大自然、旅行参观、观察各种事物等多种形式去帮助学生逐渐养成细心观察的习惯，充分发挥其想象力，这样，才能使学生的读写能力与其他必要能力协调发展，才能最终达到作文提高的目的！
　　抓住课外练笔这一天空不放松，并融入课内写作思想，这只是对学生写作的指导程序，我们还要组织学生互相品析交流他们的练笔文章，并从中发现亮点，发掘人才。例如朗读会、小组交流、教师抽阅等。朗读会既锻炼了学生的朗读能力，还有利于学生习作语言的简明流畅；小组交流时学生互相评改作文，在讨论中共同提高；教师抽阅能够检查任务的完成情况，便于对症下药因材施教。以上几种方式不妨灵活运用，且互为补充，及时发现学生习作中的亮点并予以肯定和表扬；对于确实优秀的作文，还鼓励学生投寄出去。尤其是鼓励学生多投稿，学生的作文得到白纸黑字的承认，这比任何形式的表扬都有效，也能最大限度的调动学生学习语文的积极性。上学期我所教的班级投稿数量很多，这无疑对他们的作文有很大的帮助，而有些同学的作文还获得了本地区“读写杯”一等奖。
　　总之，在课堂内常规的作文教学中抓住课外练笔不放松，在课文的分析教学中有机的渗透作文写作指导，让课外练笔成为课内教学的延伸，让课内教学在课外练笔中得到训练和落实，当不失为课堂45分钟之外训练学生读写能力的一种好方法。