吕叔湘先生早就说过：如果说一种教学方法是一把钥匙，那么各种教学方法上，还有一把总钥匙，它的名字叫“活”。对此，在教学中有深刻的体会。活，就是机智灵活，既包含灵活的教学方法，又包含教师本身所具备的教育机智。语文教学实践证明，学生的语文素质、道德情操的提高，在于教师的引导，在于为“人的发展”而开设的语文课切实上成整体性、生动性、人文性皆具备的语文课。
　　一、把课教活，意味着因材施教
　　即不同的教材采取不同的教学方法，新课程理念要求以生为本，把学生作为课堂的主体，把学生变成真正意义上的主人，想做到这一点，没有灵活多变的教学方法是难以做到的。所以针对不同类型的课文，要精心设计教学方法，让新颖的教学方法穿梭在课堂上，使教学活动别开生面，让每一节语文课都有独到的亮点。
　　二、把课教活，意味着采取切合学生实际的教学方法
　　一节课的成功，关键在于切合学生的实际，找到适合该班学生学习的最佳教法。切合学生实际又包括两个方面：其一，是指切合学生知识能力水平的整体情况；其二，是指教师在教学活动中的应变能力和组织能力。每个学生的知识能力、智力水平以及情感、意志、情趣等都是不一样的，表现出参差不齐的差异，这些个性因素构成了群体的实际状况。但就一个年级的学生来说，整体的知识能力总是体现在同一层次上，所以，在教学设计上必须着眼于学生的这个水平。哪些是应该普遍训练的，哪些是只适用于少数学生的，这些都必须考虑清楚。可实行分层教学，把优等生与后进生分开，有利于教学的顺利开展，有利于一种教学方法的顺利实施。
　　教学内容要切合学生的实际，所采用的相应的教学方法也必须切合学生的实际，这需要放在教学过程中去检验。教师备课只能是一种设想，课堂情况是教师难以预料的，这就需要教师对学生的反应作出相应的决断和组织。教与学互相刺激，反馈信息互相作用，这样就使得教师的决断和组织变得尤其重要，教师的灵活机智就充分体现在师生的灵活互动中。
　　三、把课教活，意味着教学环节中采取那些扣动学生心弦的教学手段
　　为什么有的教师不管采取哪种教学方法，教室里总是生机勃勃，效果显著呢？他们共同的特点是灵活，而灵活的核心就是采取能扣动学生心弦的教学手段。斐斯特洛齐被誉为教育天才，他强调，只有通过与孩子接触，才能与孩子共鸣，进而影响他们的生活。这种思想同样适用于课堂教学，那些优秀的教师往往能从学生的外部反应（如，沉默、焦虑、困惑、舒畅、争辩）上，觉察到学生心理状况的微妙变化，从而适时采取相应的手段，小到一个眼神、一个微笑、一个手势，以便达到理想的教学效果。人的情感总是在一定的情境、一定的场合下产生的，教师要善于创设情境，善于让学生置身于与教学内容相应的情境之中，使学生进入共振的境界。
　　四、把课教活，意味着对课堂教学“摆花架子”的否定
　　在教学中，对不重视课堂实效而只讲形式者，也称为摆花架子，灵活不是摆花架子，而是在融洽的课堂氛围中让学生的语文素养有所提高。如，坚持目标教学，是一种较好的教学方法，但在语文课堂中不能过多地注重目标的出示及讲解，而忽略了内容，甚至因形式而淡化或漠视课堂出现的新问题，这既和新课程“以生为本”的理念背道而驰，又显得僵化保守。长此以往，不但没有提升学生的语文能力，而且让学生失去了学语文的兴趣。再如，课堂中的朗读，有的教师为了追求所谓的课堂活跃，大量搞个人读、集体读、分散读、小组读等，课堂看似热闹异常，其实这些读是不是有明确的目的，教者心中未必有数。朗读必须从属于教学目的和要求，倘若为读而读，为渲染气氛而读，那么朗读又有什么意义呢？在教学中，不能为了教改而丢掉有价值的东西，不能片面地追求某种教法而走形式。
　　“活”主宰着语文课堂，“活”是用先进的教学理念指导教学，没有它作为导航，语文教师的教法只会墨守陈规，一成不变。“活”字是能够以信手拈来的丰富知识激活课堂，没有活学活用的教育机智，教师在语文课堂上只会照本宣科，课堂气氛必定死气沉沉。“活”是以与时俱进的新鲜语言与学生共鸣，没有灵活驾驭语言的能力，师生互动只能流于形式。总之，从根本上讲，有教学实效的课堂是“活”字主宰的课堂。