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吕叔湘先生早就说过:如果说一种教学方法是一把钥匙,那么各种教学方法上,还有一把总钥匙,它的名字叫“活”。对此,在教学中有深刻的体会。活,就是机智灵活,既包含灵活的教学方法,又包含教师本身所具备的教育机智。语文教学实践证明,学生的语文素质、道德情操的提高,在于教师的引导,在于为“人的发展”而开设的语文课切实上成整体性、生动性、人文性皆具备的语文课。
一、把课教活,意味着因材施教
即不同的教材采取不同的教学方法,新课程理念要求以生为本,把学生作为课堂的主体,把学生变成真正意义上的主人,想做到这一点,没有灵活多变的教学方法是难以做到的。所以针对不同类型的课文,要精心设计教学方法,让新颖的教学方法穿梭在课堂上,使教学活动别开生面,让每一节语文课都有独到的亮点。
二、把课教活,意味着采取切合学生实际的教学方法
一节课的成功,关键在于切合学生的实际,找到适合该班学生学习的最佳教法。切合学生实际又包括两个方面:其一,是指切合学生知识能力水平的整体情况;其二,是指教师在教学活动中的应变能力和组织能力。每个学生的知识能力、智力水平以及情感、意志、情趣等都是不一样的,表现出参差不齐的差异,这些个性因素构成了群体的实际状况。但就一个年级的学生来说,整体的知识能力总是体现在同一层次上,所以,在教学设计上必须着眼于学生的这个水平。哪些是应该普遍训练的,哪些是只适用于少数学生的,这些都必须考虑清楚。可实行分层教学,把优等生与后进生分开,有利于教学的顺利开展,有利于一种教学方法的顺利实施。
教学内容要切合学生的实际,所采用的相应的教学方法也必须切合学生的实际,这需要放在教学过程中去检验。教师备课只能是一种设想,课堂情况是教师难以预料的,这就需要教师对学生的反应作出相应的决断和组织。教与学互相刺激,反馈信息互相作用,这样就使得教师的决断和组织变得尤其重要,教师的灵活机智就充分体现在师生的灵活互动中。
三、把课教活,意味着教学环节中采取那些扣动学生心弦的教学手段
为什么有的教师不管采取哪种教学方法,教室里总是生机勃勃,效果显著呢?他们共同的特点是灵活,而灵活的核心就是采取能扣动学生心弦的教学手段。斐斯特洛齐被誉为教育天才,他强调,只有通过与孩子接触,才能与孩子共鸣,进而影响他们的生活。这种思想同样适用于课堂教学,那些优秀的教师往往能从学生的外部反应(如,沉默、焦虑、困惑、舒畅、争辩)上,觉察到学生心理状况的微妙变化,从而适时采取相应的手段,小到一个眼神、一个微笑、一个手势,以便达到理想的教学效果。人的情感总是在一定的情境、一定的场合下产生的,教师要善于创设情境,善于让学生置身于与教学内容相应的情境之中,使学生进入共振的境界。
四、把课教活,意味着对课堂教学“摆花架子”的否定
在教学中,对不重视课堂实效而只讲形式者,也称为摆花架子,灵活不是摆花架子,而是在融洽的课堂氛围中让学生的语文素养有所提高。如,坚持目标教学,是一种较好的教学方法,但在语文课堂中不能过多地注重目标的出示及讲解,而忽略了内容,甚至因形式而淡化或漠视课堂出现的新问题,这既和新课程“以生为本”的理念背道而驰,又显得僵化保守。长此以往,不但没有提升学生的语文能力,而且让学生失去了学语文的兴趣。再如,课堂中的朗读,有的教师为了追求所谓的课堂活跃,大量搞个人读、集体读、分散读、小组读等,课堂看似热闹异常,其实这些读是不是有明确的目的,教者心中未必有数。朗读必须从属于教学目的和要求,倘若为读而读,为渲染气氛而读,那么朗读又有什么意义呢?在教学中,不能为了教改而丢掉有价值的东西,不能片面地追求某种教法而走形式。
“活”主宰着语文课堂,“活”是用先进的教学理念指导教学,没有它作为导航,语文教师的教法只会墨守陈规,一成不变。“活”字是能够以信手拈来的丰富知识激活课堂,没有活学活用的教育机智,教师在语文课堂上只会照本宣科,课堂气氛必定死气沉沉。“活”是以与时俱进的新鲜语言与学生共鸣,没有灵活驾驭语言的能力,师生互动只能流于形式。总之,从根本上讲,有教学实效的课堂是“活”字主宰的课堂。
一、把课教活,意味着因材施教
即不同的教材采取不同的教学方法,新课程理念要求以生为本,把学生作为课堂的主体,把学生变成真正意义上的主人,想做到这一点,没有灵活多变的教学方法是难以做到的。所以针对不同类型的课文,要精心设计教学方法,让新颖的教学方法穿梭在课堂上,使教学活动别开生面,让每一节语文课都有独到的亮点。
二、把课教活,意味着采取切合学生实际的教学方法
一节课的成功,关键在于切合学生的实际,找到适合该班学生学习的最佳教法。切合学生实际又包括两个方面:其一,是指切合学生知识能力水平的整体情况;其二,是指教师在教学活动中的应变能力和组织能力。每个学生的知识能力、智力水平以及情感、意志、情趣等都是不一样的,表现出参差不齐的差异,这些个性因素构成了群体的实际状况。但就一个年级的学生来说,整体的知识能力总是体现在同一层次上,所以,在教学设计上必须着眼于学生的这个水平。哪些是应该普遍训练的,哪些是只适用于少数学生的,这些都必须考虑清楚。可实行分层教学,把优等生与后进生分开,有利于教学的顺利开展,有利于一种教学方法的顺利实施。
教学内容要切合学生的实际,所采用的相应的教学方法也必须切合学生的实际,这需要放在教学过程中去检验。教师备课只能是一种设想,课堂情况是教师难以预料的,这就需要教师对学生的反应作出相应的决断和组织。教与学互相刺激,反馈信息互相作用,这样就使得教师的决断和组织变得尤其重要,教师的灵活机智就充分体现在师生的灵活互动中。
三、把课教活,意味着教学环节中采取那些扣动学生心弦的教学手段
为什么有的教师不管采取哪种教学方法,教室里总是生机勃勃,效果显著呢?他们共同的特点是灵活,而灵活的核心就是采取能扣动学生心弦的教学手段。斐斯特洛齐被誉为教育天才,他强调,只有通过与孩子接触,才能与孩子共鸣,进而影响他们的生活。这种思想同样适用于课堂教学,那些优秀的教师往往能从学生的外部反应(如,沉默、焦虑、困惑、舒畅、争辩)上,觉察到学生心理状况的微妙变化,从而适时采取相应的手段,小到一个眼神、一个微笑、一个手势,以便达到理想的教学效果。人的情感总是在一定的情境、一定的场合下产生的,教师要善于创设情境,善于让学生置身于与教学内容相应的情境之中,使学生进入共振的境界。
四、把课教活,意味着对课堂教学“摆花架子”的否定
在教学中,对不重视课堂实效而只讲形式者,也称为摆花架子,灵活不是摆花架子,而是在融洽的课堂氛围中让学生的语文素养有所提高。如,坚持目标教学,是一种较好的教学方法,但在语文课堂中不能过多地注重目标的出示及讲解,而忽略了内容,甚至因形式而淡化或漠视课堂出现的新问题,这既和新课程“以生为本”的理念背道而驰,又显得僵化保守。长此以往,不但没有提升学生的语文能力,而且让学生失去了学语文的兴趣。再如,课堂中的朗读,有的教师为了追求所谓的课堂活跃,大量搞个人读、集体读、分散读、小组读等,课堂看似热闹异常,其实这些读是不是有明确的目的,教者心中未必有数。朗读必须从属于教学目的和要求,倘若为读而读,为渲染气氛而读,那么朗读又有什么意义呢?在教学中,不能为了教改而丢掉有价值的东西,不能片面地追求某种教法而走形式。
“活”主宰着语文课堂,“活”是用先进的教学理念指导教学,没有它作为导航,语文教师的教法只会墨守陈规,一成不变。“活”字是能够以信手拈来的丰富知识激活课堂,没有活学活用的教育机智,教师在语文课堂上只会照本宣科,课堂气氛必定死气沉沉。“活”是以与时俱进的新鲜语言与学生共鸣,没有灵活驾驭语言的能力,师生互动只能流于形式。总之,从根本上讲,有教学实效的课堂是“活”字主宰的课堂。