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摘 要：初中数学教学中，应深入领悟核心素养的要求，从学生思想上着手激发其兴趣，教会学生学习数学的方法，将其分成不同层次，按照学生实际情况不同因材施教，充分调动出学生的学习主动性，相信一定可以从数学学习两极分化的教学困境中走出来.本文基于初中生数学学习分化成因及其改进对策研究展开论述。
关键词：初中生数学学习;分化成因;改进对策研究
引言
与小学阶段相比，初中学生的分化更加严重，落后学生问题一直困扰着中学教育。初中学生对学习的逆反情绪是影响数学教育质量提高的重要问题之一，同时对素质教育的成果也有很大的影响，如何减少学习分化是每个中学数学教师必须面对的问题。在中学数学教育中，学生学习成果的两极分化严重。后进生所占的比重更大，尤其是8年级、9年级更明显的情况下出现这种情况，对提高数学教育质量很不利。那么，导致中学生数学学习分化的原因是什么呢？
一、初中生数学学习分化的原因
（一）教师教学方法不当
受应试教育的影响，中学数学教育中有几十个个性大不相同，知识水平有差异的学生，教师习惯性的“晚唐灌溉”“灌输式”教学方法几乎不考虑不同水平学生的情况，提出了整齐的要求，学生处于被动的情况下，必然会出现学习分化现象。另外，作业布置少或过多的情况下，学生抄袭现象多的话，很容易出现学习分化问题。
（二）学生自身的个性差异
第一，认知结构的差异。由于每个初中生的先天素质、家庭生活条件、个人生活经历、对小学教育的适应程度及个人主观能动性发挥程度不同，从而使他们在小学教育形成的数学认知结构存在明显差异。学生的数学认知结构主要体现在：数学认知形式的发展水平、数学知识经验及其结构等。将数学学习活动作为认知过程，必然受到学生个体现有认知发展水平的影响。第二，非智力因素的差异。不同的初中生，在数学学习动机、兴趣、情感、意志和态度等方面，均表现出不同程度的差异。有良好的学习动机、比较浓厚的学习兴趣、足够的学习热情、良好的意志品质和积极的数学学习态度的学生，他们有明确的学习目的，对数学的热情也能够持续下去，对学习过程中出现的困难和挫折都能够主动解决和克服，视数学学习为乐事，在数学学习的各环节，均表现出积极、勤奋、认真的态度。这部分学生在整个初中阶段的数学学习中成绩大多相对较好。一部分学生对数学学习热情不高，也没有多少兴趣，在困难面前缺乏应有的信心和毅力，如果几次考试成绩都较差，就会放弃学习，这就导致数学成绩出现比较严重的两极分化现象。
二、促进教师教学理念的进一步转变
按照数学课程改革规定，初中数学教学目标不仅是让学生对教科书中的知识进行掌握，更重要的是知识的应用，培育学生应用和实操数学知识的能力。因此，在初中数学教学过程中，教师的教学理念必须科学化，使初中数学课堂教学效果得到提升。现在大多数教师的教学理念过于老套，一方面是因为教学设施和条件的不足，另一方面是教师对新课程理念没有兴趣，这就导致教师得不到有效发展。所以要想顺利的进行教学改革，就必须从教师做起，教师必须认识到教学目标的重要性，确立好符合新课改的教学目标，并且一直朝着目标努力，在教学过程当中，把注意力放在培养核心素养上，这样才可以使教学效果事半功倍。
三、培养学生的数学学习兴趣
学习兴趣会形成推动学生学习的动力，形成较强的求知欲，使学生主动投入学习之中.例如，在“直角坐标系”教学中，笔者创设了这样的情景：教师拿起话筒，打电话叫了一份外卖，但是并未提到地址，问学生外卖能送到吗？学生纷纷说这外卖肯定送不到，谈话中学生们都了解“确定位置”的重要性，然后引导学生自己的座位在教室中的位置，第几列第几排，并用一幅图明确位置，不经意之间学生就掌握了确定位置的方法，轻松学习了很多有关直角坐标系的内容.这节课中学生们都积极参与到教学活动中，数学与生活实际充分结合到一起，原本枯燥的数学变得非常有趣味，学生们欣然接受.
四、重视和加强学生小学数学养成教育
在小学阶段加强学生数学学习中的养成教育，使它们在数学学习的各个方面都打下良好的基础;进入中学后，学生在数学学习过程中，会尽可能地减小分化的程度。
五、设置学习小组，开展合作教学活动
小组合作教学是新课程改革中强调和倡导的学生学习的有效方式，能够促进师生、生生之间的互动和交流，打破过去那种封闭和隔阂的状态。因此，初中数学教师可以积极地设置学习小组，即按照科学的标准和原则将全班学生分成4～6人一组，再鼓励和引导学生以小组的形式围绕着同一个问题或者任务展开合作，展开组间的讨论、沟通、交流与互动，实现思维互补、资源共享和相互启发。这样才能有效拓展学生的学习思路，最终实现培养学生合作精神和团队能力的目标。
六、教会学生如何学习数学
后进生们普遍在数学上下大力气，但是整体效果并不理想，这是他们学习不适应的一种重要表现.教师应引导学生掌握学习数学的方法，不仅要帮助其理解数学学习方法，同时还要加强对其心理上的辅导，所以要同时从课前、课内及课后三个环节着手，督促学生课前要预习，课内应有针对性的听课，并养成课后积极复习的习惯.数学学习的方法非常多，学生要在学习过程中不断总结、探索，找到适合于自己的方法以后，数学成绩很快就会提高。
结束语
只要在小学阶段重视和加强对学生的养成教育，尽可能地完善他们的数学认知结构，在初中数学教学中重视对学生非智力因素的培養，面向全体学生，因材施教，有效运用现代信息技术，努力转变教学观念，尽力使不同学生获得适合自身的发展，才能较大幅度地降低初中生在数学学习中的分化程度，提高其数学学习成绩。
参考文献
[1]秦兴旺.初中生数学学习分化的原因和方法[J].课程教育研究，2014（24）：167-168.
[2]邓小艳.针对初中数学分化现象寻找对策[J].数学学习与研究，2014（12）：31.
[3]周芳.初中生数学学习分化的原因分析及教学对策建议[J].数学学习与研究，2013（10）：112.
关键词：初中生数学学习;分化成因;改进对策研究
引言
与小学阶段相比，初中学生的分化更加严重，落后学生问题一直困扰着中学教育。初中学生对学习的逆反情绪是影响数学教育质量提高的重要问题之一，同时对素质教育的成果也有很大的影响，如何减少学习分化是每个中学数学教师必须面对的问题。在中学数学教育中，学生学习成果的两极分化严重。后进生所占的比重更大，尤其是8年级、9年级更明显的情况下出现这种情况，对提高数学教育质量很不利。那么，导致中学生数学学习分化的原因是什么呢？
一、初中生数学学习分化的原因
（一）教师教学方法不当
受应试教育的影响，中学数学教育中有几十个个性大不相同，知识水平有差异的学生，教师习惯性的“晚唐灌溉”“灌输式”教学方法几乎不考虑不同水平学生的情况，提出了整齐的要求，学生处于被动的情况下，必然会出现学习分化现象。另外，作业布置少或过多的情况下，学生抄袭现象多的话，很容易出现学习分化问题。
（二）学生自身的个性差异
第一，认知结构的差异。由于每个初中生的先天素质、家庭生活条件、个人生活经历、对小学教育的适应程度及个人主观能动性发挥程度不同，从而使他们在小学教育形成的数学认知结构存在明显差异。学生的数学认知结构主要体现在：数学认知形式的发展水平、数学知识经验及其结构等。将数学学习活动作为认知过程，必然受到学生个体现有认知发展水平的影响。第二，非智力因素的差异。不同的初中生，在数学学习动机、兴趣、情感、意志和态度等方面，均表现出不同程度的差异。有良好的学习动机、比较浓厚的学习兴趣、足够的学习热情、良好的意志品质和积极的数学学习态度的学生，他们有明确的学习目的，对数学的热情也能够持续下去，对学习过程中出现的困难和挫折都能够主动解决和克服，视数学学习为乐事，在数学学习的各环节，均表现出积极、勤奋、认真的态度。这部分学生在整个初中阶段的数学学习中成绩大多相对较好。一部分学生对数学学习热情不高，也没有多少兴趣，在困难面前缺乏应有的信心和毅力，如果几次考试成绩都较差，就会放弃学习，这就导致数学成绩出现比较严重的两极分化现象。
二、促进教师教学理念的进一步转变
按照数学课程改革规定，初中数学教学目标不仅是让学生对教科书中的知识进行掌握，更重要的是知识的应用，培育学生应用和实操数学知识的能力。因此，在初中数学教学过程中，教师的教学理念必须科学化，使初中数学课堂教学效果得到提升。现在大多数教师的教学理念过于老套，一方面是因为教学设施和条件的不足，另一方面是教师对新课程理念没有兴趣，这就导致教师得不到有效发展。所以要想顺利的进行教学改革，就必须从教师做起，教师必须认识到教学目标的重要性，确立好符合新课改的教学目标，并且一直朝着目标努力，在教学过程当中，把注意力放在培养核心素养上，这样才可以使教学效果事半功倍。
三、培养学生的数学学习兴趣
学习兴趣会形成推动学生学习的动力，形成较强的求知欲，使学生主动投入学习之中.例如，在“直角坐标系”教学中，笔者创设了这样的情景：教师拿起话筒，打电话叫了一份外卖，但是并未提到地址，问学生外卖能送到吗？学生纷纷说这外卖肯定送不到，谈话中学生们都了解“确定位置”的重要性，然后引导学生自己的座位在教室中的位置，第几列第几排，并用一幅图明确位置，不经意之间学生就掌握了确定位置的方法，轻松学习了很多有关直角坐标系的内容.这节课中学生们都积极参与到教学活动中，数学与生活实际充分结合到一起，原本枯燥的数学变得非常有趣味，学生们欣然接受.
四、重视和加强学生小学数学养成教育
在小学阶段加强学生数学学习中的养成教育，使它们在数学学习的各个方面都打下良好的基础;进入中学后，学生在数学学习过程中，会尽可能地减小分化的程度。
五、设置学习小组，开展合作教学活动
小组合作教学是新课程改革中强调和倡导的学生学习的有效方式，能够促进师生、生生之间的互动和交流，打破过去那种封闭和隔阂的状态。因此，初中数学教师可以积极地设置学习小组，即按照科学的标准和原则将全班学生分成4～6人一组，再鼓励和引导学生以小组的形式围绕着同一个问题或者任务展开合作，展开组间的讨论、沟通、交流与互动，实现思维互补、资源共享和相互启发。这样才能有效拓展学生的学习思路，最终实现培养学生合作精神和团队能力的目标。
六、教会学生如何学习数学
后进生们普遍在数学上下大力气，但是整体效果并不理想，这是他们学习不适应的一种重要表现.教师应引导学生掌握学习数学的方法，不仅要帮助其理解数学学习方法，同时还要加强对其心理上的辅导，所以要同时从课前、课内及课后三个环节着手，督促学生课前要预习，课内应有针对性的听课，并养成课后积极复习的习惯.数学学习的方法非常多，学生要在学习过程中不断总结、探索，找到适合于自己的方法以后，数学成绩很快就会提高。
结束语
只要在小学阶段重视和加强对学生的养成教育，尽可能地完善他们的数学认知结构，在初中数学教学中重视对学生非智力因素的培養，面向全体学生，因材施教，有效运用现代信息技术，努力转变教学观念，尽力使不同学生获得适合自身的发展，才能较大幅度地降低初中生在数学学习中的分化程度，提高其数学学习成绩。
参考文献
[1]秦兴旺.初中生数学学习分化的原因和方法[J].课程教育研究，2014（24）：167-168.
[2]邓小艳.针对初中数学分化现象寻找对策[J].数学学习与研究，2014（12）：31.
[3]周芳.初中生数学学习分化的原因分析及教学对策建议[J].数学学习与研究，2013（10）：112.