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摘 要：化学作为一门与生活联系非常紧密的学科，在教学中教师不仅要让学生灵活掌握知识，更重要的是要让学生热爱化学，并在生活中有效运用知识。因此，在课堂上教师要善于将化学教学与生活经验相结合，引导学生有效观察生活，积累生活并将化学运用的生活之中，深度激发学生化学学习和探究的兴趣，使化学教学的实效性可以显著提升。现从高中化学问题情境生活化教学策略分析入手，浅谈如何更好的提升化学教学效果，发展学生核心素养。
关键词：高中化学;问题情境;生活化;教学策略
随着社会的不断发展，生活中应用化学进行加工的产品、食品已经越来越多。在极大地方便了我们生活的同时，也产生了一系列安全问题。比如苏丹红事件，三鹿奶粉事件，蓝藻问题等，使得人们对化学的认知变得比较片面，部分人甚至“谈虎色变”，这不仅阻碍了学生在学习过程中理性的情感、态度、价值观的建立，也影响想了学生对化学学科的全面认知。因此，教师要本着知识传播知识，传播文明的视角，立足生活实践，在高中化学教学中落实问题情境的生活化教学，提高学生在实际生活中运用化学的综合能力。
一、依托生活化情境激发学生探究兴趣
高中生化学所涉及的课程本身与学生的现实生活密切相关，在教学的过程中教师不能脱离学生的实际生活，单纯照本宣科对学生开展理论灌输，而是要有效结合生活化的问题，激发学生的思维意识。通过生活化问题设计，让学生可以在学习化学的同时，全面提升其问题解决能力和化学应用意识。
结合生活化情境而设计问题可以从多个角度切入，如可以选择一些相似的事件引起学生有效分析对比，探索它们之间有何异同。在对比与思考的过程中，让学生增强对化学知识的生活化运用。如在学习金属的化学性质这节课时，教师就可以让学生思考一些问题：金属有哪些种类？它们各有什么不同？为什么我们的钱是用铝制作的，而锅是用铁制作的？铁生锈之后颜色是什么样的？铜生锈之后颜色又是什么样的？让学生结合教材自主阅读相关内容，尝试解释上面这些问题。这样学生不仅会对金属的化学性质有一定了解，同时还会联系生活实践来具体思考。
另外我们的生活中还有一些铁质的导线，铝制的导线，同志的导线等，这又与学生的物理学习知识密切相关。在学习的过程中，教师可以用一些学生们本来觉得比较熟悉，但是探究并不深入的问题来让学生进行有效的对比和分析。这样既能加深学生对知识的印象，还能鼓励学生开展创新性学习，从多个角度来探究，以更好的理解化学，应用化学，建立正确的化学学习观。
二、依托生活情境提升学生思维缜密性
在化学学习的过程中，涉及到很多问题与学生的生活密切相关，学生对于其中的知识也已经有了一定的了解，但是并不知道它涉及了哪些化学原理，也不知道我们本节课需要学习的知识，可以如何解释这个问题，因此结合这部分知识，教师在课堂上就可以先引入一些学生所熟悉的生活情景，接着再恰当引出问题。让学生在有效思考的同时，可以把难度层次提高。这样既不会磋伤学生学习探究的兴趣，还能够深度提升学生的思维缜密性，让学生学会从多个角度来思考问题，有效推进化学高效课堂的构建。
以资源的综合利用这个部分为例。在中小学阶段学生已经学习了很多关于资源的知识，如金属，水，土地等资源。接着教师就可以提出化学燃料对这类资源，让学生想一想我们生活中遇到了哪些化学燃料，如天然气、汽油、柴油等。接着教师还要引导学生思考如何有效开发和保护这些天然的化石燃料。引出环境方面的相关知识，让学生思考如何才能提高煤的使用效率，并且让煤的产物能够变得更加绿色，对环境的损害程度可以降到更低。这样学生不仅学习了化学，还能够从，生活与环境的角度来综合思考问题，使学生的思维缜密性都能有效提升。
三、立足生活情境，促进实验探究
在高中化学教学的依托生活化情境开展之外，还可以抛出一些有效的问题，让学生开展有效的实验探究，这样不仅可以帮助学生树立良好的化学实践意识，还能同步促进学生对理论知识的内化，提升学生的实践操作技能。
以氯气的化学性质为例，在生活中学生也经常接触有漂白作用的物质，但是学生对于其中的有效成分并不是很了解。我们可以从学生熟知的漂白剂入手，让学生探索一下氯气的漂白作用是如何实现的。教师分别用氯氣通过干燥的有色布条和湿润的有形有色布条，看看各有审美变化，从而引出问题，氯气和水发生了什么反应？通过这样的问题情景设计，就可以使学生对于即将学习的知识有很大的热情，进而促进学生对氯气化学性质的探究和思考。
总之，在高中化学教学的过程中，教师要恰当运用情境教学法。为学生设置有效的问题情境，并结合一些生活化问题，引导学生有效思考和探究在这个过程中，推进学生对化学的全面了解。同时让学生掌握一些化学探究的技能。结合学生的学习反馈，再有针对性与学生开展教学互动。这样不仅学生的知识理解水平能够有效提升，还能够帮助学生构建完整而科学的化学知识体系，培养学生的综合思维能力。
参考文献：
[1]白启明. 高中化学教学生活化策略初探[J]. 中外交流， 2018， 000（011）：113.
[2]韦桂贤. 高中化学生活化教学情境的创设及实践研究[J]. 中外交流， 2018（31）.
[3]郑艳改. 高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J]. 学周刊， 2019， 389（05）：24-25.
关键词：高中化学;问题情境;生活化;教学策略
随着社会的不断发展，生活中应用化学进行加工的产品、食品已经越来越多。在极大地方便了我们生活的同时，也产生了一系列安全问题。比如苏丹红事件，三鹿奶粉事件，蓝藻问题等，使得人们对化学的认知变得比较片面，部分人甚至“谈虎色变”，这不仅阻碍了学生在学习过程中理性的情感、态度、价值观的建立，也影响想了学生对化学学科的全面认知。因此，教师要本着知识传播知识，传播文明的视角，立足生活实践，在高中化学教学中落实问题情境的生活化教学，提高学生在实际生活中运用化学的综合能力。
一、依托生活化情境激发学生探究兴趣
高中生化学所涉及的课程本身与学生的现实生活密切相关，在教学的过程中教师不能脱离学生的实际生活，单纯照本宣科对学生开展理论灌输，而是要有效结合生活化的问题，激发学生的思维意识。通过生活化问题设计，让学生可以在学习化学的同时，全面提升其问题解决能力和化学应用意识。
结合生活化情境而设计问题可以从多个角度切入，如可以选择一些相似的事件引起学生有效分析对比，探索它们之间有何异同。在对比与思考的过程中，让学生增强对化学知识的生活化运用。如在学习金属的化学性质这节课时，教师就可以让学生思考一些问题：金属有哪些种类？它们各有什么不同？为什么我们的钱是用铝制作的，而锅是用铁制作的？铁生锈之后颜色是什么样的？铜生锈之后颜色又是什么样的？让学生结合教材自主阅读相关内容，尝试解释上面这些问题。这样学生不仅会对金属的化学性质有一定了解，同时还会联系生活实践来具体思考。
另外我们的生活中还有一些铁质的导线，铝制的导线，同志的导线等，这又与学生的物理学习知识密切相关。在学习的过程中，教师可以用一些学生们本来觉得比较熟悉，但是探究并不深入的问题来让学生进行有效的对比和分析。这样既能加深学生对知识的印象，还能鼓励学生开展创新性学习，从多个角度来探究，以更好的理解化学，应用化学，建立正确的化学学习观。
二、依托生活情境提升学生思维缜密性
在化学学习的过程中，涉及到很多问题与学生的生活密切相关，学生对于其中的知识也已经有了一定的了解，但是并不知道它涉及了哪些化学原理，也不知道我们本节课需要学习的知识，可以如何解释这个问题，因此结合这部分知识，教师在课堂上就可以先引入一些学生所熟悉的生活情景，接着再恰当引出问题。让学生在有效思考的同时，可以把难度层次提高。这样既不会磋伤学生学习探究的兴趣，还能够深度提升学生的思维缜密性，让学生学会从多个角度来思考问题，有效推进化学高效课堂的构建。
以资源的综合利用这个部分为例。在中小学阶段学生已经学习了很多关于资源的知识，如金属，水，土地等资源。接着教师就可以提出化学燃料对这类资源，让学生想一想我们生活中遇到了哪些化学燃料，如天然气、汽油、柴油等。接着教师还要引导学生思考如何有效开发和保护这些天然的化石燃料。引出环境方面的相关知识，让学生思考如何才能提高煤的使用效率，并且让煤的产物能够变得更加绿色，对环境的损害程度可以降到更低。这样学生不仅学习了化学，还能够从，生活与环境的角度来综合思考问题，使学生的思维缜密性都能有效提升。
三、立足生活情境，促进实验探究
在高中化学教学的依托生活化情境开展之外，还可以抛出一些有效的问题，让学生开展有效的实验探究，这样不仅可以帮助学生树立良好的化学实践意识，还能同步促进学生对理论知识的内化，提升学生的实践操作技能。
以氯气的化学性质为例，在生活中学生也经常接触有漂白作用的物质，但是学生对于其中的有效成分并不是很了解。我们可以从学生熟知的漂白剂入手，让学生探索一下氯气的漂白作用是如何实现的。教师分别用氯氣通过干燥的有色布条和湿润的有形有色布条，看看各有审美变化，从而引出问题，氯气和水发生了什么反应？通过这样的问题情景设计，就可以使学生对于即将学习的知识有很大的热情，进而促进学生对氯气化学性质的探究和思考。
总之，在高中化学教学的过程中，教师要恰当运用情境教学法。为学生设置有效的问题情境，并结合一些生活化问题，引导学生有效思考和探究在这个过程中，推进学生对化学的全面了解。同时让学生掌握一些化学探究的技能。结合学生的学习反馈，再有针对性与学生开展教学互动。这样不仅学生的知识理解水平能够有效提升，还能够帮助学生构建完整而科学的化学知识体系，培养学生的综合思维能力。
参考文献：
[1]白启明. 高中化学教学生活化策略初探[J]. 中外交流， 2018， 000（011）：113.
[2]韦桂贤. 高中化学生活化教学情境的创设及实践研究[J]. 中外交流， 2018（31）.
[3]郑艳改. 高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J]. 学周刊， 2019， 389（05）：24-25.