教师是太阳底下最光辉的职业。他教给我们知识，提升我们的智慧，教书育人，培育我们成长。可是，历史教学能做到这些吗？当然，历史上有许许多多的知名人物，曾经都对历史学习高度评价。伟大的无产阶级革命导师列宁曾经说过，历史学科是世界上唯一一门真正的科学;英国的哲学家培根也说，读史使人明智;中国古代圣君唐太宗李世民也说，以古为鉴，可以知兴衰。可见一斑，学历史是可以增长人生的聪明智慧。但是作为平常人，特别是作为这个时代的中学生，他们需要怎样来正确认识历史学习并从中增长智慧力呢？
　　初学历史的惯性思维，大部分都是读史以记。古人的作为不是用来启迪我们少年的智慧，而是把我们置身于历史的记忆之中。提升历史学习的创造力，把历史文化的熏陶与现实发展的需要适时结合已不容刻缓。
　　当然，有人会说，胸中无点墨，袖里有乾坤，社会的投机会子，人云亦云，比比皆是。可我们说的是教育的方法技巧为我所用，事半功倍。人类的文化素养当以史为鉴，厚德载物。
　　提升智慧力，需要我们教育工作者一点一滴不断学习和实践来推行，本人在此抛砖引玉，粗谈一、二
　　首先我觉得，每一节历史课开讲之前，我们都有必要强化提出这一节课的智慧观点，让同学们有一个学习伴随智慧成长的心里期待。只要我们教师真诚相待，大部分历史课时都是可以连接到现实运用中的智慧体验。比如，初三世界历史，在讲英国，法国，美国的资产阶级革命时，我们是不是都可以用一句智慧力的话来概括，“不要轻易动用别人的奶酪”，正是因为当时的统治阶级轻易地扩大征税及殖民掠夺引发革命的。分配是社会既、未得利益者矛盾冲突的杠杆，顺天应时的话同时又是社会进步发展的动力，古来革命与发展都是如此。在讲一战、二战时，为什么少数国家总是失败？什么德意志民族优越论，大东亚共荣圈，正如近代德国哲学家叔本华所说“最廉价的骄傲就是民族自豪感”，正是这些国家有过当的民族优越论，其结果只能是少数个别人的民族自炫，导致搬起石头砸了自己的脚！
　　至于中国历史上，体现人文思想，群体智慧的历史成就更是不胜枚举。尤其以春秋战国时期的智慧故事，无论是在军事、政治文化以及科学发明上，都体现了中华民族卓尔不群的物质和精神文明的智慧成长。就按成语故事说成语，“成也萧何败也萧何”，就是说看问题不能静止地来看，一分为二的理解，你的优点换个季节可能就是你的缺点。中国人的智慧寓成于中庸之中，成語故事老马识途，曹冲称象，司马光砸缸等等，莫不尽是如此。
　　学习历史，我们时刻都不能忘记前人的文化成就和智慧启迪，这正是历史缘于现实的积极能量和诱人感召，是代代相传、相濡以沫的无价瑰宝。历史课不是以史论史，也并非以古论今。而是说，在古今通衢中，有一束光亮，使我们每一个见证者，照见自己，通向未来。求古今之人文智慧慰藉精神，人类文明才更加星河灿烂。论史使人明智，读史让人道观，学史成人慧力，我认为我们初中课堂也是可以的。
　　传统的教学体系以及当下海量的信息砸课，都让人漫步在书山题海之中，似曾相识！改革既不是增量，也不是减量，而是彼此间智慧魅力的向往，有我在的地方，你青春四射;有你在的地方，我童心未泯，那就是我们共同学习的梦想！提升课堂智慧力，我为你畅想，更期待你的参与飞翔！