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【摘要】目前,大多数学校的英语教学仍然是“费时不少,收效不高”,部分教师仍然是“满堂灌”,教学中没有考虑学生的差异。现在班级人数较多,学生各方面的差异较大,在这种条件下更应兼顾学生差异,因材施教,提高教学效果。
【关键词】满堂灌 差异 因材施教
一、偏远山区中学英语教学的现状与原因
偏远山区中学英语的教学现状是“费时不少,收效不高”,主要原因在于片面追求升学率,学校把外语作为知识来传授,不注重培养学生的外语交际能力,因此也就使“哑巴英语”、“聋子英语”普遍存在，这是应试教育的祸根。同时，班级人数过多,学生差异较大。目前, 偏远山区大多数学校的班级都是每班六十多人、七十多人。面对这样一个大班,倘若教师以同样的教学目标、教学方法去教学生,就会严重影响授课效果。因为,在这种情况下,教师忽略了一个问题,那就是学生的个体差异。
二、偏远山区学生差异的主要表现
不同的人具有不同的语言才能, 这是学生之间的智力差异。有人天生语言才能超群,有人则语言能力偏低。我们经常会听到一些评论某人智力好某人智力差的观点,但在外语教学实践中,智力并不决定一切。心理学家罗森塔尔将智力平常的儿童作为智力非常的儿童秘密地介绍给教师,结果这些学生果然逐渐变得成绩突出,这是一个很好的证明。其次，学生之间还有气质差异。由于外语学习侧重交际性训练,表现人与人之间相互交往的机会特别多,故气质对外语教学的影响比其它学科更大。比如,模仿能力的强弱、反应的快慢、敢不敢开口、怕不怕出错都与学生的气质类型有关。再次，学生之间的情感差异。情感直接影响人的言行和情绪,是学习的重要激励因素和抑制因素。外语教学的目的是学会用外语交际,交际内容也包括情感。外语教学必须排除心理障碍,而情感正是引起和消除心理障碍的重要因素。最后，兴趣与习惯差异。学生对英语学习的兴趣是不同的。对英语越感兴趣,学习起来就越起劲,学习成绩也会越来越好。再者,学习兴趣还能弥补智力上的不足,有兴趣就能变“苦学”为“乐学”。而那些对英语学习兴趣不浓的学生学起来没有信心,投入的时间、精力也不够。
三、偏远山区中学英语的差异教学法
学生差异是多方面的,照顾学生差异是中学英语教学的基础之一，所以，现行的“分层教学”、“异步教学”、“集体教学为主,个别教学为辅”等方法,从不同层面、不同角度来研究差异问题,在设定教学目标的层次、调节教学速度的快慢以及对教学形式的选择等方面都有非常明显的效果。除此之外,还应从以下几方面深化中学英语的差异教学法:
1、制定差异教学目标
我们现在的教学目标是按班级平均水平制定的,结果造成好的吃不饱,差的吃不消。教学目标应当体现差异,考虑不同层次学生的要求,但不能借口差异,降低要求,迁就低水平。有的老师注意到了学生差异,比如,对后进生的要求是只记住单词就行了,在阅读中知其意、能根本弄懂文章意义就足够了,并不要求他们在具体语言环境中去理解单词的意义及理解文章的深层含义,完全没有挖掘他们的潜力和着眼他们的发展。再如,优等生学习对话时,特别想自己创设情景实践,中等生需要教师提供给他们一定的情景进行实践练习,后进生只需要把课文中的对话掌握就够了。因此,必须制定差异教学目标,让优等生吃饱,中等生吃好,困难生吃了。
2、采取灵活多样的教学方法
学生的气质、性格不同。有的属外向型,能坦率发表自己的意见和想法,参加活动的欲望也较强,故教师在教学时应多提供一些有趣味的活动。外向型学生一般都有较强的自信心,不会因学习上的挫折而灰心丧气,但学习缺乏计划性和坚持性;有的属内向型,注意力较集中,能够慎重地制定学习计划,而且,一旦订了计划,就能锲而不舍地坚持到底。他们最可贵之处是喜欢思考和情绪稳定——这是提高学习效率的基本条件。但内向型学生害怕开口、害怕出错,故老师在教学时应多鼓励、多表扬;对接受能力不强、反应较慢的学生,教师应多利用直观教具、身体语言、恰当的比喻等来启发他们;对注意力不集中的学生,教师在课堂上应不断改变学习活动,并运用行为改变技术,使他们处于一种“活动状态”。但是,灵活多样并非孤立地运用这种或那种方法,而是多种方法有机结合,过渡自然。
3、建立良好的师生关系
良好的师生关系是学生心理环境中的重要因素,有利于学生产生积极学习的情感。教师要关心、爱护、尊重每一位学生。教师对学生的热爱,是一种高尚、无私、博大的爱。教师要经常鼓励学生自我提高、自我约束,要与他们多交往、多谈心。同时,教师要为人师表,始终以自己乐观向上、坚毅的性格来感染学生,进入课堂时要满面春风,站在讲台上要温和慈祥,讲课时要富于情感,以此来不断激发学生的求知欲,使学生保持良好的、旺盛的乐学情绪,坚定学生学好英语的信心。
随着教学改革的进一步深入,我们一定能够完成应试教育向素质教育的彻底转变,让“哑巴英语”、“聋子英语”尽快消失,始终贯彻“一切为了学生,为了学生一切”的教学策略,采用多变的教学方法,使每一位学生都得以全面健康的发展。
【参考文献】
[1]梁汉平：中学英语教学在大班教学条件下如何兼顾个体差异[J]，基础教育外语教学研究,2002 , (3)
[2]华国栋：差异教学论[M]，北京:教育科学出版社,2001
[3]周明星：学习创新与应试创新[M]，北京:中国人事出版社，1999
（作者单位：416400 湖南省花垣县第一中学）
【关键词】满堂灌 差异 因材施教
一、偏远山区中学英语教学的现状与原因
偏远山区中学英语的教学现状是“费时不少,收效不高”,主要原因在于片面追求升学率,学校把外语作为知识来传授,不注重培养学生的外语交际能力,因此也就使“哑巴英语”、“聋子英语”普遍存在，这是应试教育的祸根。同时，班级人数过多,学生差异较大。目前, 偏远山区大多数学校的班级都是每班六十多人、七十多人。面对这样一个大班,倘若教师以同样的教学目标、教学方法去教学生,就会严重影响授课效果。因为,在这种情况下,教师忽略了一个问题,那就是学生的个体差异。
二、偏远山区学生差异的主要表现
不同的人具有不同的语言才能, 这是学生之间的智力差异。有人天生语言才能超群,有人则语言能力偏低。我们经常会听到一些评论某人智力好某人智力差的观点,但在外语教学实践中,智力并不决定一切。心理学家罗森塔尔将智力平常的儿童作为智力非常的儿童秘密地介绍给教师,结果这些学生果然逐渐变得成绩突出,这是一个很好的证明。其次，学生之间还有气质差异。由于外语学习侧重交际性训练,表现人与人之间相互交往的机会特别多,故气质对外语教学的影响比其它学科更大。比如,模仿能力的强弱、反应的快慢、敢不敢开口、怕不怕出错都与学生的气质类型有关。再次，学生之间的情感差异。情感直接影响人的言行和情绪,是学习的重要激励因素和抑制因素。外语教学的目的是学会用外语交际,交际内容也包括情感。外语教学必须排除心理障碍,而情感正是引起和消除心理障碍的重要因素。最后，兴趣与习惯差异。学生对英语学习的兴趣是不同的。对英语越感兴趣,学习起来就越起劲,学习成绩也会越来越好。再者,学习兴趣还能弥补智力上的不足,有兴趣就能变“苦学”为“乐学”。而那些对英语学习兴趣不浓的学生学起来没有信心,投入的时间、精力也不够。
三、偏远山区中学英语的差异教学法
学生差异是多方面的,照顾学生差异是中学英语教学的基础之一，所以，现行的“分层教学”、“异步教学”、“集体教学为主,个别教学为辅”等方法,从不同层面、不同角度来研究差异问题,在设定教学目标的层次、调节教学速度的快慢以及对教学形式的选择等方面都有非常明显的效果。除此之外,还应从以下几方面深化中学英语的差异教学法:
1、制定差异教学目标
我们现在的教学目标是按班级平均水平制定的,结果造成好的吃不饱,差的吃不消。教学目标应当体现差异,考虑不同层次学生的要求,但不能借口差异,降低要求,迁就低水平。有的老师注意到了学生差异,比如,对后进生的要求是只记住单词就行了,在阅读中知其意、能根本弄懂文章意义就足够了,并不要求他们在具体语言环境中去理解单词的意义及理解文章的深层含义,完全没有挖掘他们的潜力和着眼他们的发展。再如,优等生学习对话时,特别想自己创设情景实践,中等生需要教师提供给他们一定的情景进行实践练习,后进生只需要把课文中的对话掌握就够了。因此,必须制定差异教学目标,让优等生吃饱,中等生吃好,困难生吃了。
2、采取灵活多样的教学方法
学生的气质、性格不同。有的属外向型,能坦率发表自己的意见和想法,参加活动的欲望也较强,故教师在教学时应多提供一些有趣味的活动。外向型学生一般都有较强的自信心,不会因学习上的挫折而灰心丧气,但学习缺乏计划性和坚持性;有的属内向型,注意力较集中,能够慎重地制定学习计划,而且,一旦订了计划,就能锲而不舍地坚持到底。他们最可贵之处是喜欢思考和情绪稳定——这是提高学习效率的基本条件。但内向型学生害怕开口、害怕出错,故老师在教学时应多鼓励、多表扬;对接受能力不强、反应较慢的学生,教师应多利用直观教具、身体语言、恰当的比喻等来启发他们;对注意力不集中的学生,教师在课堂上应不断改变学习活动,并运用行为改变技术,使他们处于一种“活动状态”。但是,灵活多样并非孤立地运用这种或那种方法,而是多种方法有机结合,过渡自然。
3、建立良好的师生关系
良好的师生关系是学生心理环境中的重要因素,有利于学生产生积极学习的情感。教师要关心、爱护、尊重每一位学生。教师对学生的热爱,是一种高尚、无私、博大的爱。教师要经常鼓励学生自我提高、自我约束,要与他们多交往、多谈心。同时,教师要为人师表,始终以自己乐观向上、坚毅的性格来感染学生,进入课堂时要满面春风,站在讲台上要温和慈祥,讲课时要富于情感,以此来不断激发学生的求知欲,使学生保持良好的、旺盛的乐学情绪,坚定学生学好英语的信心。
随着教学改革的进一步深入,我们一定能够完成应试教育向素质教育的彻底转变,让“哑巴英语”、“聋子英语”尽快消失,始终贯彻“一切为了学生,为了学生一切”的教学策略,采用多变的教学方法,使每一位学生都得以全面健康的发展。
【参考文献】
[1]梁汉平：中学英语教学在大班教学条件下如何兼顾个体差异[J]，基础教育外语教学研究,2002 , (3)
[2]华国栋：差异教学论[M]，北京:教育科学出版社,2001
[3]周明星：学习创新与应试创新[M]，北京:中国人事出版社，1999
（作者单位：416400 湖南省花垣县第一中学）