新课标在“教学建议”部分这样表述：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”可见读整本书在教学中已经越来越受到重视。就如叶老所说：“在阅读一事的本身，教师没给一点儿帮助，就等于没有指导。”小学生阅读不仅仅是老师布置的一句话，一个任务，更需要老师长期有效地进行阅读方法的督促指导。
　　一、读前指导 与书本的美丽相遇
　　拿到一本书的时候，先不用急着阅读正文，可以初步了解与这本书有关的一系列信息。教师可以引导学生看看封面，翻翻前言、目录，读读书本的书名、作者，序等，或者让学生从目录中选择自己感兴趣的章节快速少量地读一读。通过这些步骤，孩子可以用最快的速度了解这本书。了解目录，我们能知道整本书的大致内容；而了解一本书的序，我们又能看到书中一些有趣的内容，或者对于需要注意地方的指点。了解了这些渠道的信息，学生就如同找到了一把开门的钥匙。如在推荐林海音《城南旧事》的时候，笔者先指导学生去关注了解正文之外的其他书本信息，例如林海音的幼时经历等。学生理解了林海音对自己成长的北京古城那份深厚的感情，再看看纪念童年往事的《城南往事》，就更能引起共鸣，取得更加真实的阅读体会。
　　二、读时设疑 激发阅读兴趣
　　小学生天生就有无限的好奇心和探知欲，在阅读过程中从学生特点出发，关注学生的兴趣焦点，适当组织整本书的阅读讨论，往往能深化学生对书籍的理解，培养学生持续的阅读兴趣。例如阅读《亲爱的汉修先生》时，笔者利用一次阅读课，设计了一系列问题。首先提出问题：“书的作者是谁？哪国人？”引导学生关注作者，懂得读书其实是和作者交流。对作者的基本了解也是了解故事背景的一种方法，有利于理解书中的一些内容。然后提问：“这本书中有哪些人物？你最喜欢谁？说出你的理由。”通过学生汇报，梳理出文章中的主要人物。通过说喜欢谁，了解学生对这本书的理解程度，看他们是如何看待书中人物的。让学生说通过书中的某些情节证明自己的观点，把感受最深的地方说出来。进行交流：“书中最让你难忘的是什么？可以是高兴的、悲伤的、痛快的、遗憾的、好玩的……”学生会选择不同内容从不同的角度进行汇报，这样可以丰富每一个学生读书的感受。通过这样的汇报交流完成对整本书的梳理，对学生来说就是把散落在心中的信息重新进行了排列组合，形成新的更深层次的认识，建立了整本书的基本框架。这本书的结尾是这样写的：“我觉得悲伤，同时也感到很欣慰。”作者为什么这样结束这本书呢？通过这样的追问，让学生从整本书的角度思考作者成长的心路历程。最后提出的问题可以是：“这本书和其他书比较，有什么不同？”又回到一个整体，要求学生跳出书本。每一本书都有其独特之处，而这本书的独特之处更鲜明，是用书信和日记穿插的形式来写的，还有很多关于写作方法的介绍。让学生注意整本书的特点，是对语言表现形式的一种关注。
　　三、阅读深化，温故而知新
　　任何一本书都有其独特之处，孩子基础性地看完第一遍之后，再回过头去重新阅读思考，是一种很好的阅读方法。我们可以将第二次的回顾阅读称之为分析性阅读。在再一次阅读的过程中，我们要指导孩子抓住重点，有选择地选出一些片段进行精读，师生共读，通过写批注、写感受等方式来讨论文中的一些知识。众人拾柴火焰高，通过阅读共享，分割式地閱读整本书，“整体——分割——整体”，可以带给学生更多的阅读体验。
　　重视课外阅读，提高学生的阅读量是所有语文老师的共识，而阅读方法的探索和指导，也必将助推学生阅读能力的提高。