“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。诵读，对于诗歌教学至关重要，它是语感形成的基础，是分析、研讨语言的前提，是积累语言、培养语言能力的重要手段。“书读百遍，其义自见”说的就是朗读与理解的关系，“读书破万卷，下笔如有神”说的是量的积累会产生质的飞跃。诵读是有声的艺术，它不是静寂的字符，读之以情，读之以趣，读之以理，读之以思，读之以法，在读中领悟读的乐趣。实践证明，诵读可以让学生领悟到文章丰富的内涵，体味到文章的韵外之致，享受到言有尽而意无穷的美感，在读中可以还古诗以生命和活力。古诗文阅读教学的五讀教学法，主要内容如下：
　　一读，读准句读。学生初步接触课文，读准字音与句读是第一步。这一步骤可 “录音听读”“教师范读”“学生自读”等多种方式相结合，并采用“学生初读，教师正音，学生再读课文，教师纠正句读，学生顺读课文，最后听范读”的教学流程。
　　二读，理解大意。就是学生根据课文注释自读，理解大意。这一步骤旨在让学生疏通诗义，不要求学生作机械的文白对照，要让学生多方面了解诗歌的多义性和跳跃性，可采用学生个人自读自译、小组内听评的形式。
　　三读，品味细节。这一环节，需要教师对相关作家作品、文体特点、创作背景做一定的介绍。在此基础上，再让学生对景色、感情等进行分析与赏析，让学生在小组合作探究的基础上每组由一主讲人谈出理解，教师作适当的点拨和引导。
　　四读，背诵诗词。就是在感知、理解课文的基础上，背读课文。这一过程是前面三个步骤到位后的水到渠成，但要尽量避免单调枯燥，可采用个人表演读、小组分角色朗读、各组之间比赛背读等多种形式。
　　五读，迁移运用。最后这一环节，就是让学生利用所学拓展迁移。需要注意的是选用的练习要难易相当，意趣相近，达到举一反三的目的，以此巩固学生的学习效果和掌握程度。
　　苏轼曾云“三分诗，七分读”，五读教学法也恰好体现了这一理念。在反复的、不同目的的诵读中，学生定会读出诗的节奏韵律，感受诗歌的音乐美，体味到诗人的情感。