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数学的美在于它的简洁，数学教学的魅力在于化繁为简。简约而不简单的数学课堂是每一个数学教师渴望打造的。但是，当一堂课知识点零碎、容量较大时，如何构筑简约课堂呢？这也是笔者一直在思索的问题。有幸拜读了黄爱华老师提出的以“大问题”为导向的课堂教学研究，觉得可以一试。在实践中，笔者发现，“大问题”可以将零碎的知识点串联成线，生成一种“多线交融、分层并进”的课堂教学结构。可见，当一节课知识点多而杂时，“大问题”教学不失为一个不错的选择。下面，笔者以自己执教的“年、月、日”一课为例进行说明论述。
“年、月、日”一课是人教版小学数学三年级下册《年、月、日》单元的起始课，是在学生已经认识了时、分、秒这三个较短的时间单位的基础上初步认识年、月、日这三个较长的时间单位。教材在编排时安排了两个例题。例1主要是知道年、月、日三者之间的关系，大月、小月的概念以及快速记忆大小月。例2主要是知道什么是平年、闰年，以及判定这一年是平年还是闰年。在分析教材时，有一个问题随之而来：如果只教学例1，内容比较单薄，且课堂会显得不完整;假如例1、例2一起教学，课堂容量较大，时间较紧，能否完成呢？在这两者之间，我该如何取舍呢？关键还是取决于学生已有的知识和课堂架构这两个因素。
一、前测学情——审问之
（一） 设计前测题目
1.一年有（ ）个月。
2.大月有（ ）天，小月有（ ）天。
3.你知道閏年吗？请举例说明哪一年是闰年。
4.平年全年有（ ）天，闰年全年有（ ）天。
（二）分析前测情况
通过前测可以发现：
1.学生已经知道了每年有12个月，每个月大致有几天，但并不准确;
2.大小月的知识及一年有几天也有所了解;
3.对于如何判断平年、闰年这个知识几乎是陌生的。
可见学生对例1的内容已经有所了解，但还需知其所以然;对于例2的内容就比较陌生，需要在课堂上加强。
因此，只要我把握本课的重难点，教学时主次分明，可以在一节课内完成例1、例2的教学。但这仅是基于学情做出的预设，能否在课堂上有效落实呢？最终还得取决于教师的课堂架构。
二、实践课堂——笃行之
这节课容量大且知识点零碎已是事实，如何帮助学生将已有的生活经验梳理成系统的数学知识呢？最终，我决定用“大问题”引领课堂，把知识点串联成线，编织成网，以此简化学习内容，构筑简约课堂。基于此，我进行了多次教学。
【片段一】
1.复习导入
师：我们已经学了哪些时间单位？它们之间有什么关系？
师：比小时大的时间单位又是什么呢？（年、月、日。）
师：你已经知道年、月、日的哪些知识？（生说。）
师：到底对不对呢？这节课我们就系统地来研究年和月，月和日，以及年和日之间的关系。
2.新课教学
（1）探究年、月、日的关系。
师：老师给你们每人准备了不同的年历卡（2001年-2012年），请你仔细观察你的年历卡，并完成学习题卡上的题目。
（2）记忆大小月
师：你能快速地记住大小月吗？老师先给你1分钟的时间自己记一记。
学生汇报并记忆：①单双数记忆法，②歌诀记忆法，③左拳记忆法。
设计意图：导入不在形式花哨，适合的才是最好的。这次导入由复习引入，更接近学生的认知水平，充分调动了学生的积极性。趁着高涨的学习热情，抛出引领本节课的大问题，并给学生提出学习要求，让他们在学习题卡的引领下自主探究年、月、日之间的关系，体验知识习得的过程，加深印象。在记忆环节，先让学生自己尝试记忆，给他们提供一个自主记忆的平台。之后再进行汇报，在方法的交流与比较中加强大小月的记忆效果。
三、且行且思——慎思之
针对本节课的特点，在二次教学时，我用“大问题”引领的方法简化课堂，有效地突破了重难点。
（1）设计“大问题”，形成主脉络。黄爱华老师认为“在课堂上能够牵一发而动全身的问题是大问题;能够提炼大环节，建构大空间的问题是大问题;能够形成课堂主脉络，整体架构课堂的问题是大问题。” 那么，“年、日、日”一课，设计怎样的“大问题”能把零碎的知识串联起来，并系统性地引发学生思考呢？最终，我设计了这样的大问题：年和月、月和日以及年和日之间有什么关系呢？
（2）变问为不问，编织知识网。“‘大问题’强调的是问题的‘质’，有一定的开放性或自由度，能够给学生的独立思考与主动探究留下充分的探究空间。” “大问题”为学生的探究活动指明了方向。但是在学生的实际操作及交流中，还需要教师引导学生从一个个基础问题入手。如果教学时，教师仍旧采用一问一答的形式，课堂就会显得很琐碎。探究及交流时，如何巧妙地引出这些基础问题呢？教师可以改变提问方式，变问为不问。
（3）组合“问题串”，追根重难点。卡尔·波普尔说过：“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题——愈来愈深化的问题，愈来愈能启发大量新问题的问题。”诚然，数学知识的习得也是从问题开始。尤其是在教学重难点时，教师可以根据需要设计三个及以上的问题，组合成“问题串”，以期对该知识寻根究底，将学生的思维引向更高层次，从而优化课堂结构，提高课堂效益。
美国哲学家梭罗有句名言：“简单点儿，再简单点儿！”我们的数学教学也应如此。当我们碰到这些容量大的课时，应该牢牢把握学情。在此基础之上，教师可以用“大问题”引领的方式简化教学内容，构筑简约课堂。在简约的课堂中，学生有更多的时间、更大的空间来经历数学活动，获得数学知识;教师也会从冗繁的教学步骤中解脱出来。“大问题”引领，筑简约课堂，这种返璞归真的教学理念，是教师智慧与气度的体现，是我孜孜以求的目标。
“年、月、日”一课是人教版小学数学三年级下册《年、月、日》单元的起始课，是在学生已经认识了时、分、秒这三个较短的时间单位的基础上初步认识年、月、日这三个较长的时间单位。教材在编排时安排了两个例题。例1主要是知道年、月、日三者之间的关系，大月、小月的概念以及快速记忆大小月。例2主要是知道什么是平年、闰年，以及判定这一年是平年还是闰年。在分析教材时，有一个问题随之而来：如果只教学例1，内容比较单薄，且课堂会显得不完整;假如例1、例2一起教学，课堂容量较大，时间较紧，能否完成呢？在这两者之间，我该如何取舍呢？关键还是取决于学生已有的知识和课堂架构这两个因素。
一、前测学情——审问之
（一） 设计前测题目
1.一年有（ ）个月。
2.大月有（ ）天，小月有（ ）天。
3.你知道閏年吗？请举例说明哪一年是闰年。
4.平年全年有（ ）天，闰年全年有（ ）天。
（二）分析前测情况
通过前测可以发现：
1.学生已经知道了每年有12个月，每个月大致有几天，但并不准确;
2.大小月的知识及一年有几天也有所了解;
3.对于如何判断平年、闰年这个知识几乎是陌生的。
可见学生对例1的内容已经有所了解，但还需知其所以然;对于例2的内容就比较陌生，需要在课堂上加强。
因此，只要我把握本课的重难点，教学时主次分明，可以在一节课内完成例1、例2的教学。但这仅是基于学情做出的预设，能否在课堂上有效落实呢？最终还得取决于教师的课堂架构。
二、实践课堂——笃行之
这节课容量大且知识点零碎已是事实，如何帮助学生将已有的生活经验梳理成系统的数学知识呢？最终，我决定用“大问题”引领课堂，把知识点串联成线，编织成网，以此简化学习内容，构筑简约课堂。基于此，我进行了多次教学。
【片段一】
1.复习导入
师：我们已经学了哪些时间单位？它们之间有什么关系？
师：比小时大的时间单位又是什么呢？（年、月、日。）
师：你已经知道年、月、日的哪些知识？（生说。）
师：到底对不对呢？这节课我们就系统地来研究年和月，月和日，以及年和日之间的关系。
2.新课教学
（1）探究年、月、日的关系。
师：老师给你们每人准备了不同的年历卡（2001年-2012年），请你仔细观察你的年历卡，并完成学习题卡上的题目。
（2）记忆大小月
师：你能快速地记住大小月吗？老师先给你1分钟的时间自己记一记。
学生汇报并记忆：①单双数记忆法，②歌诀记忆法，③左拳记忆法。
设计意图：导入不在形式花哨，适合的才是最好的。这次导入由复习引入，更接近学生的认知水平，充分调动了学生的积极性。趁着高涨的学习热情，抛出引领本节课的大问题，并给学生提出学习要求，让他们在学习题卡的引领下自主探究年、月、日之间的关系，体验知识习得的过程，加深印象。在记忆环节，先让学生自己尝试记忆，给他们提供一个自主记忆的平台。之后再进行汇报，在方法的交流与比较中加强大小月的记忆效果。
三、且行且思——慎思之
针对本节课的特点，在二次教学时，我用“大问题”引领的方法简化课堂，有效地突破了重难点。
（1）设计“大问题”，形成主脉络。黄爱华老师认为“在课堂上能够牵一发而动全身的问题是大问题;能够提炼大环节，建构大空间的问题是大问题;能够形成课堂主脉络，整体架构课堂的问题是大问题。” 那么，“年、日、日”一课，设计怎样的“大问题”能把零碎的知识串联起来，并系统性地引发学生思考呢？最终，我设计了这样的大问题：年和月、月和日以及年和日之间有什么关系呢？
（2）变问为不问，编织知识网。“‘大问题’强调的是问题的‘质’，有一定的开放性或自由度，能够给学生的独立思考与主动探究留下充分的探究空间。” “大问题”为学生的探究活动指明了方向。但是在学生的实际操作及交流中，还需要教师引导学生从一个个基础问题入手。如果教学时，教师仍旧采用一问一答的形式，课堂就会显得很琐碎。探究及交流时，如何巧妙地引出这些基础问题呢？教师可以改变提问方式，变问为不问。
（3）组合“问题串”，追根重难点。卡尔·波普尔说过：“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题——愈来愈深化的问题，愈来愈能启发大量新问题的问题。”诚然，数学知识的习得也是从问题开始。尤其是在教学重难点时，教师可以根据需要设计三个及以上的问题，组合成“问题串”，以期对该知识寻根究底，将学生的思维引向更高层次，从而优化课堂结构，提高课堂效益。
美国哲学家梭罗有句名言：“简单点儿，再简单点儿！”我们的数学教学也应如此。当我们碰到这些容量大的课时，应该牢牢把握学情。在此基础之上，教师可以用“大问题”引领的方式简化教学内容，构筑简约课堂。在简约的课堂中，学生有更多的时间、更大的空间来经历数学活动，获得数学知识;教师也会从冗繁的教学步骤中解脱出来。“大问题”引领，筑简约课堂，这种返璞归真的教学理念，是教师智慧与气度的体现，是我孜孜以求的目标。