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摘要：阅读是初中阶段语文教学的主要内容，也是学生获取丰富的文学知识，扩展视野与认知面，陶冶情操，培养语文文学素养的关键途径。教师在日常的语文教学中，引导学生进行各种文学作品的阅读，从而让学生在文字优美、意蕴丰富的文字海洋中实现文学素养的提升。因此，本文将简要探讨初中语文教师应当如何有效地指导学生进行深度阅读。
关键词：初中语文;深度阅读;教学;策略
引 言
培养和发展学生的语文素养是初中阶段语文的主要教学目标之一，而为了实现这个目标，教师就需要鼓励学生每年阅读大量课外文学作品，让他们可以在阅读的过程中培养学生的独立阅读能力，积累丰富的文学素材以及语感[1]。而实际上，很少会有学生能够做到这一点。所以，在良好阅读习惯形成的关键阶段，初中语文教师就需要重视学生阅读习惯的培养，从多方面引导学生进行深入阅读，让其可以真正地走进这些优秀的文学作品，感悟作品所蕴含的情感，推动学生语文素养实现良好的提升。
一、改进教学方法，养成阅读习惯
对于初中生而言，不同学生在语文阅读知识储备量、阅读技巧、阅读习惯以及对于阅读的需求与爱好等方面具有较大的差异，因而为了确保阅读教学的有效性，教师在为学生进行阅读教学时，往往会沿用过去教师讲述、学生被动学习的传统教学方式，这样的教学方法看似有效，但是实则会让学生在进行阅读时很难进行独立思考，探究文章的内容、表述方法以及内在的情感，学生所理解的所有阅读知识，学会的所有阅读技巧，都是教师所掌握的，他们只是机械化地学习和掌握教师所学会的内容，这样对他们长远发展极为不利。因此，教师在引导学生进行深入阅读的过程中，需要转变教学方法，不能过度地对学生“一视同仁”，而是应当在全面了解学生的个体差异之后，结合他们的实际情况，为他们制定针对性的阅读教学方案以及阅读计划，让这种个性化的阅读教学来以增加他们对阅读的兴趣，帮助他们形成良好的阅读能力与阅读习惯[2]。例如在教学《小石潭记》这篇文言文时，教师就可以在阅读教学过程中，先向学生教学一些基础的阅读技巧与要领，如快速浏览、详读、略读、进行阅读记录等等。接着则是让学生按照自己的习惯以及特性，自由地去运用这些阅读技巧去阅读赏析《小石潭记》，让其在阅读时对于自己喜欢的语句、情境进行记录与自我品析，同时让学生自己分析文章的内容与主旨。然后在完成自我阅读之后，让他们将自己的想法向其他同学分享，而教师则在一旁对学生的品析以及想法进行补充和完善。这样可以让学生更加深入地理解作品，更加主动积极地去阅读文学作品，从而在阅读的过程中让他们逐渐形成最适合的阅读习惯。
二、营造教学情境，打造阅读氛围
在阅读教学课上，教师若想要引导学生深入地进行阅读，就需要为他们营造适宜的阅读教学情境，让其在良好的阅读氛围中自主地进行深入阅读。为此，教师可以结合所要进行阅读教学的文章来进行悬念的设置，以此来结合文章内容为学生创设阅读情境。此外，在阅读时，结合文章内容为学生播放适宜的轻音乐也是一种良好阅读氛围的营造方法。例如在教学《壶口瀑布》时，教师可以先向学生讲述文章的开头内容“壶口在晋陕两省的边境上，我曾两次到过那里。”，并告知学生这两次去欣赏壶口瀑布的不同之处，如“第一次是雨季”，第二次则是“专选了个枯水季节”，然后向学生询问“你们认为这两次去的时候壶口瀑布的区别在哪？”，通过这种问题，激发学生的好奇心与阅读兴趣，让其可以深入阅读。且在学生进行深入阅读时，教师可以通过多媒体向学生展示枯水期以及涨水期各种瀑布的样貌，让学生可以对文章内容拥有更深刻地理解和认知，进而进一步加深他们的阅读深度。
三、循序渐进地指导学生开展深度阅读
尽管对于初中生而言，进行优秀的文学作品的深入阅读，形成良好的阅读习惯以及文学素养对于他们今后的学习与成长都具有巨大的推进作用，但是教师在指导他们进行深入阅读时，也应当循序渐进，不可过于追求速度。只有这样，学生才会真正有效地去阅读适合他们的优质文学作品，并在高效地阅读中提升自我。初中阶段的学生，其不仅阅读能力尚不完善，同时他们对于文学作品的阅读鉴别与鉴赏能力也同样十分欠缺，他们不知道自己应当如何来挑选适合自己进行阅读的文学作品，不知道如何按照正确地进行各种文学作品的阅读顺序来逐渐地让自己的阅读能力与文学素养得到提升。所以，教师指导学生进行深入阅读时，需要结合学生的阅读习惯以及阅读能力，为他们制定适合的文学作品阅读顺序，让其各种阅读能力可以得到循序减低地培养，切忌拔苗助长。例如教师指导学生进行文学作品阅读时，最开始应当建议他们以教材中的文章为主，且应当以《三峡》、《壶口瀑布》等描写景物的现代文为主，这种描写景物的现代文内容简单明了，容易激发学生的阅读兴趣，让其在初期便开始逐渐喜欢阅读;之后则是引导学生去阅读《白杨礼赞》、《永久的生命》等文章，让其在掌握基础的阅读能力之后，可以通过阅读具有深层含义的现代文来进一步提升他们的阅读能力;之后则是阅读诸如《庄子》二则、《礼记》二则等文言文文章。这样当学生通过层次分明的文学作品阅读，让其阅读习惯以及阅读爱好初步定型之后，教师便可以指导学生进行《钢铁是怎样炼成的》等课外长篇优秀文学作品，让其在这些文学作品中逐渐得到更多的感悟和启示，实现文学素养的提升。
四、结束语
综上所述，深入阅读对于初中生而言具有十分重要的作用。然而学生由于自我能力的不足，难以主动去进行有效地深入阅读。为此，教师就需要通过改进教学方法、营造教学情境等方法让学生学会如何循序渐进地进行深入阅读，帮助他们不断地充实提升自我，不断地发展和完善自身的综合素养，从而为今后的发展奠定基础[3]。
参考文献：
[1]申世伟. 指导农村初中学生深度阅读经典的策略[J]. 課外语文（下），2020（11）：40-41.
[2]刘秀芹. 谈初中语文深度阅读教学策略[J]. 读与写，2021，18（16）：105.
[3]危移斌. 试析初中语文深度阅读教学策略[J]. 考试周刊，2021（49）：41-42.
关键词：初中语文;深度阅读;教学;策略
引 言
培养和发展学生的语文素养是初中阶段语文的主要教学目标之一，而为了实现这个目标，教师就需要鼓励学生每年阅读大量课外文学作品，让他们可以在阅读的过程中培养学生的独立阅读能力，积累丰富的文学素材以及语感[1]。而实际上，很少会有学生能够做到这一点。所以，在良好阅读习惯形成的关键阶段，初中语文教师就需要重视学生阅读习惯的培养，从多方面引导学生进行深入阅读，让其可以真正地走进这些优秀的文学作品，感悟作品所蕴含的情感，推动学生语文素养实现良好的提升。
一、改进教学方法，养成阅读习惯
对于初中生而言，不同学生在语文阅读知识储备量、阅读技巧、阅读习惯以及对于阅读的需求与爱好等方面具有较大的差异，因而为了确保阅读教学的有效性，教师在为学生进行阅读教学时，往往会沿用过去教师讲述、学生被动学习的传统教学方式，这样的教学方法看似有效，但是实则会让学生在进行阅读时很难进行独立思考，探究文章的内容、表述方法以及内在的情感，学生所理解的所有阅读知识，学会的所有阅读技巧，都是教师所掌握的，他们只是机械化地学习和掌握教师所学会的内容，这样对他们长远发展极为不利。因此，教师在引导学生进行深入阅读的过程中，需要转变教学方法，不能过度地对学生“一视同仁”，而是应当在全面了解学生的个体差异之后，结合他们的实际情况，为他们制定针对性的阅读教学方案以及阅读计划，让这种个性化的阅读教学来以增加他们对阅读的兴趣，帮助他们形成良好的阅读能力与阅读习惯[2]。例如在教学《小石潭记》这篇文言文时，教师就可以在阅读教学过程中，先向学生教学一些基础的阅读技巧与要领，如快速浏览、详读、略读、进行阅读记录等等。接着则是让学生按照自己的习惯以及特性，自由地去运用这些阅读技巧去阅读赏析《小石潭记》，让其在阅读时对于自己喜欢的语句、情境进行记录与自我品析，同时让学生自己分析文章的内容与主旨。然后在完成自我阅读之后，让他们将自己的想法向其他同学分享，而教师则在一旁对学生的品析以及想法进行补充和完善。这样可以让学生更加深入地理解作品，更加主动积极地去阅读文学作品，从而在阅读的过程中让他们逐渐形成最适合的阅读习惯。
二、营造教学情境，打造阅读氛围
在阅读教学课上，教师若想要引导学生深入地进行阅读，就需要为他们营造适宜的阅读教学情境，让其在良好的阅读氛围中自主地进行深入阅读。为此，教师可以结合所要进行阅读教学的文章来进行悬念的设置，以此来结合文章内容为学生创设阅读情境。此外，在阅读时，结合文章内容为学生播放适宜的轻音乐也是一种良好阅读氛围的营造方法。例如在教学《壶口瀑布》时，教师可以先向学生讲述文章的开头内容“壶口在晋陕两省的边境上，我曾两次到过那里。”，并告知学生这两次去欣赏壶口瀑布的不同之处，如“第一次是雨季”，第二次则是“专选了个枯水季节”，然后向学生询问“你们认为这两次去的时候壶口瀑布的区别在哪？”，通过这种问题，激发学生的好奇心与阅读兴趣，让其可以深入阅读。且在学生进行深入阅读时，教师可以通过多媒体向学生展示枯水期以及涨水期各种瀑布的样貌，让学生可以对文章内容拥有更深刻地理解和认知，进而进一步加深他们的阅读深度。
三、循序渐进地指导学生开展深度阅读
尽管对于初中生而言，进行优秀的文学作品的深入阅读，形成良好的阅读习惯以及文学素养对于他们今后的学习与成长都具有巨大的推进作用，但是教师在指导他们进行深入阅读时，也应当循序渐进，不可过于追求速度。只有这样，学生才会真正有效地去阅读适合他们的优质文学作品，并在高效地阅读中提升自我。初中阶段的学生，其不仅阅读能力尚不完善，同时他们对于文学作品的阅读鉴别与鉴赏能力也同样十分欠缺，他们不知道自己应当如何来挑选适合自己进行阅读的文学作品，不知道如何按照正确地进行各种文学作品的阅读顺序来逐渐地让自己的阅读能力与文学素养得到提升。所以，教师指导学生进行深入阅读时，需要结合学生的阅读习惯以及阅读能力，为他们制定适合的文学作品阅读顺序，让其各种阅读能力可以得到循序减低地培养，切忌拔苗助长。例如教师指导学生进行文学作品阅读时，最开始应当建议他们以教材中的文章为主，且应当以《三峡》、《壶口瀑布》等描写景物的现代文为主，这种描写景物的现代文内容简单明了，容易激发学生的阅读兴趣，让其在初期便开始逐渐喜欢阅读;之后则是引导学生去阅读《白杨礼赞》、《永久的生命》等文章，让其在掌握基础的阅读能力之后，可以通过阅读具有深层含义的现代文来进一步提升他们的阅读能力;之后则是阅读诸如《庄子》二则、《礼记》二则等文言文文章。这样当学生通过层次分明的文学作品阅读，让其阅读习惯以及阅读爱好初步定型之后，教师便可以指导学生进行《钢铁是怎样炼成的》等课外长篇优秀文学作品，让其在这些文学作品中逐渐得到更多的感悟和启示，实现文学素养的提升。
四、结束语
综上所述，深入阅读对于初中生而言具有十分重要的作用。然而学生由于自我能力的不足，难以主动去进行有效地深入阅读。为此，教师就需要通过改进教学方法、营造教学情境等方法让学生学会如何循序渐进地进行深入阅读，帮助他们不断地充实提升自我，不断地发展和完善自身的综合素养，从而为今后的发展奠定基础[3]。
参考文献：
[1]申世伟. 指导农村初中学生深度阅读经典的策略[J]. 課外语文（下），2020（11）：40-41.
[2]刘秀芹. 谈初中语文深度阅读教学策略[J]. 读与写，2021，18（16）：105.
[3]危移斌. 试析初中语文深度阅读教学策略[J]. 考试周刊，2021（49）：41-42.