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摘要：素质教育理念的内容是非常丰富的，既包括对课程教学教法的具体指导，也涉及对教师课堂授课方法的行为提升，同时还从学生角度体现出了对学生学习感受的优化考量。小学语文是一门综合性、应用性和人文性都比较强的科目，对学生的各项语言和文字应用素养都提出了较高的要求，也非常需要教师在教学当中采取有效措施营造良好的课堂氛围。基于上述认识，笔者将就小学语文教学师生互动中的话语沟通策略一题撰写此文并提出一些看法，以资诸位参阅。
关键词：小学语文;师生互动;话语沟通
无论哪一门学科的课堂教学都离不开师生之间的语言交流，而本身就以文字和语言应用技法为重要教学内容之一的小学语文更是如此。小学生正处于身心发育的初级阶段，对知识信息的理解、吸收和对技能的应用都具有很强的感性化特点，与理论知识学习相比更适合也更乐于在具有参与感的活动中学习知识、掌握技能。然而在过去很长一段时间里，很多小学语文教师对师生之间的互动沟通这一绝佳的语言表达训练平台的利用，却没有投入足够的重视，而只是将与学生的对话当成一种简单的信息传递工具，这不但会对课堂综合教学资源造成一定的浪费，也容易使学生在学习过程中无法得到良好的交流体验，进而影响了学生语文学习积极性的进一步激发。由此可见，要想实现课堂教学成果的全面优化，小学语文教师就必须要充分利用起师生互动沟通的教学价值。
1. 借助师生互动沟通激发学生的学习热情和自信
处于对提高学生成绩的过切追求，有不少小学语文教师对学生在课堂学习中的表现常常抱着批评的态度去看待，与学生的交流也经常以“俯视”的姿态来进行。殊不知“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，小学生虽然有着对教师强烈的服从欲，但也会因教师过多的批评而心生反感，进而动摇、乃至丧失学习语文的兴趣。基于对这一道理的认识，小学语文教师在与学生进行课堂交流互动时，应当首先将这种互动当做一个激发学生学习热情、维护学生自尊自信的渠道，对学生的突出表现和进步要采用自然、真诚的语言进行表扬，让学生能够认识到自己在语文学习方面的优势和进展，从而调动他们学习的积极性，为后续各项教学工作的开展奠定良好基础。需要强调的一点是，小学语文教师在进行这项工作时也应当保持真实和适当的原则，切不可“为了表扬而表扬”，以免造成学生自负的心理;同时也不要使用过度夸大、造作的语言或语气，防止对学生的心理产生不利的反作用。
例如在学习新授古诗时，教师若想请某位学生代表当堂背诵，不宜采用直接点名的方式，而可以说：“刚才大家读诗的时候还真有点儿‘书卷气质’，好多同学读得非常有节奏，如果不为大家展示展示那就太可惜了！”;而在学生代表背诵完后，如果其中有不熟练的问题，教师可以委婉地指出并鼓励到：“看得出来是下过功夫练习的，只不过第一次登台亮相有点紧张;课下再好好熟悉一下，让你的朗读变得更令老师陶醉！”
2. 借助师生互动沟通对学生进行有效的思维引导
在很多小学语文教师看来，小学生由于缺乏丰富的经验和知识积累，同时自主学习能力也相对薄弱，所以很多知识都需要由自己直接告知他们，以便提高课堂的教学效率。其实这句话只说对了一半：小学生固然在学习基础和能力方面相对欠缺，但是他们却有着很强的想象力和非常活跃的思维，这对于小学语文学习而言无疑是十分突出的优势条件。小学语文教师在与学生就知识问题进行互动沟通时，应当更多地以问题的形式从侧面对学生的思维做出正向引导，让学生随着教师的发问和提示而对具体问题做出自主思考并尝试得出答案，从而使课堂教学由“师本位”转化为“生本位”，使学生能够在思考中完成对既有学习成果的深度回顾和应用，借以提升其语文综合学习素质。
比如在带领学生学习《少年闰土》这篇课文时，教师可就文章开头的环境描写的用处对学生做一番语言引导，如：“大家可以自己闭上眼睛想象一下：你身处一片松软的沙滩上，迎面吹来的是湿润温暖的海风，天上挂着的是金色的明月，黄白色的月光静静地洒在沙滩上、照在自己的肩头。夜深了，周围安安静静的，眼前那成片的西瓜也好像睡着了似的，只有藤蔓上的叶子不时被风儿吹得微微晃动……同学们，此时你的心情是怎样的呀？”在富有感染力的语气和描述下，学生很容易就能感到身心放松，从而深切体会到环境描写对气氛之烘托、情感之渲染的独特作用。
3.借助师生互动沟通引导学生体会角色形象
课文中的内容均是以字面形式体现的，对于课文中的对白的语调、语气无法给出直接的反映，这影响了学生对文中角色形象的真切感知。小学语文教师可以在讲解课文时，利用和学生进行角色朗读的方式，将文中角色的对白内容以符合其气质、身份和情绪的语调、语气表达出来，一来让学生能够更好地体会角色的形象和特点，二来也可以此为范本帮助学生优化自己的朗读技巧，为之后其他模块的语文教学提供良好基础。
例如在教授《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文时，教师可以依次选择几名同学与自己搭档，分别朗读“父亲”和“母亲”的对话内容，在教师的示范与指导下引导学生将父亲的严厉和威严感以及母亲的温柔、体贴用不同的口吻表现出来，让这两个人物的形象在鲜明的感知对比作用下变得更加突出。此外，教师还可对“我”的心理独白做一番情绪朗读，让“我”在文中从兴奋、悲伤再到后来的自信这一系列的感情变化也能得到进一步彰显。
结束语：
对话是心与心的交流、思想与思想的碰撞、情感与情感的融合。小学语文教师要重视起对师生之间互动沟通行为的利用，将之作为一项提升学生学习热情、强化学生思维能力和丰富学生阅读感知的绝佳渠道，讓学生能够在对话中实现语文综合素养的快速提升，并构建起师生之间和谐、共进的良好关系，为孩子日后的学习与成长注入强劲的助力。
参考文献：
[1]. 肖得榜，马志勋.浅论小学语文课堂互动教学中师生对话的重要性及优化策略[J].知识窗，2013（11）
[2]. 乔天顺，尹墨善.核心素养视域下试论小学语文互动课堂构建中如何利用师生对话优化教学成果[J].中国中小学教育，2017（06）
关键词：小学语文;师生互动;话语沟通
无论哪一门学科的课堂教学都离不开师生之间的语言交流，而本身就以文字和语言应用技法为重要教学内容之一的小学语文更是如此。小学生正处于身心发育的初级阶段，对知识信息的理解、吸收和对技能的应用都具有很强的感性化特点，与理论知识学习相比更适合也更乐于在具有参与感的活动中学习知识、掌握技能。然而在过去很长一段时间里，很多小学语文教师对师生之间的互动沟通这一绝佳的语言表达训练平台的利用，却没有投入足够的重视，而只是将与学生的对话当成一种简单的信息传递工具，这不但会对课堂综合教学资源造成一定的浪费，也容易使学生在学习过程中无法得到良好的交流体验，进而影响了学生语文学习积极性的进一步激发。由此可见，要想实现课堂教学成果的全面优化，小学语文教师就必须要充分利用起师生互动沟通的教学价值。
1. 借助师生互动沟通激发学生的学习热情和自信
处于对提高学生成绩的过切追求，有不少小学语文教师对学生在课堂学习中的表现常常抱着批评的态度去看待，与学生的交流也经常以“俯视”的姿态来进行。殊不知“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，小学生虽然有着对教师强烈的服从欲，但也会因教师过多的批评而心生反感，进而动摇、乃至丧失学习语文的兴趣。基于对这一道理的认识，小学语文教师在与学生进行课堂交流互动时，应当首先将这种互动当做一个激发学生学习热情、维护学生自尊自信的渠道，对学生的突出表现和进步要采用自然、真诚的语言进行表扬，让学生能够认识到自己在语文学习方面的优势和进展，从而调动他们学习的积极性，为后续各项教学工作的开展奠定良好基础。需要强调的一点是，小学语文教师在进行这项工作时也应当保持真实和适当的原则，切不可“为了表扬而表扬”，以免造成学生自负的心理;同时也不要使用过度夸大、造作的语言或语气，防止对学生的心理产生不利的反作用。
例如在学习新授古诗时，教师若想请某位学生代表当堂背诵，不宜采用直接点名的方式，而可以说：“刚才大家读诗的时候还真有点儿‘书卷气质’，好多同学读得非常有节奏，如果不为大家展示展示那就太可惜了！”;而在学生代表背诵完后，如果其中有不熟练的问题，教师可以委婉地指出并鼓励到：“看得出来是下过功夫练习的，只不过第一次登台亮相有点紧张;课下再好好熟悉一下，让你的朗读变得更令老师陶醉！”
2. 借助师生互动沟通对学生进行有效的思维引导
在很多小学语文教师看来，小学生由于缺乏丰富的经验和知识积累，同时自主学习能力也相对薄弱，所以很多知识都需要由自己直接告知他们，以便提高课堂的教学效率。其实这句话只说对了一半：小学生固然在学习基础和能力方面相对欠缺，但是他们却有着很强的想象力和非常活跃的思维，这对于小学语文学习而言无疑是十分突出的优势条件。小学语文教师在与学生就知识问题进行互动沟通时，应当更多地以问题的形式从侧面对学生的思维做出正向引导，让学生随着教师的发问和提示而对具体问题做出自主思考并尝试得出答案，从而使课堂教学由“师本位”转化为“生本位”，使学生能够在思考中完成对既有学习成果的深度回顾和应用，借以提升其语文综合学习素质。
比如在带领学生学习《少年闰土》这篇课文时，教师可就文章开头的环境描写的用处对学生做一番语言引导，如：“大家可以自己闭上眼睛想象一下：你身处一片松软的沙滩上，迎面吹来的是湿润温暖的海风，天上挂着的是金色的明月，黄白色的月光静静地洒在沙滩上、照在自己的肩头。夜深了，周围安安静静的，眼前那成片的西瓜也好像睡着了似的，只有藤蔓上的叶子不时被风儿吹得微微晃动……同学们，此时你的心情是怎样的呀？”在富有感染力的语气和描述下，学生很容易就能感到身心放松，从而深切体会到环境描写对气氛之烘托、情感之渲染的独特作用。
3.借助师生互动沟通引导学生体会角色形象
课文中的内容均是以字面形式体现的，对于课文中的对白的语调、语气无法给出直接的反映，这影响了学生对文中角色形象的真切感知。小学语文教师可以在讲解课文时，利用和学生进行角色朗读的方式，将文中角色的对白内容以符合其气质、身份和情绪的语调、语气表达出来，一来让学生能够更好地体会角色的形象和特点，二来也可以此为范本帮助学生优化自己的朗读技巧，为之后其他模块的语文教学提供良好基础。
例如在教授《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文时，教师可以依次选择几名同学与自己搭档，分别朗读“父亲”和“母亲”的对话内容，在教师的示范与指导下引导学生将父亲的严厉和威严感以及母亲的温柔、体贴用不同的口吻表现出来，让这两个人物的形象在鲜明的感知对比作用下变得更加突出。此外，教师还可对“我”的心理独白做一番情绪朗读，让“我”在文中从兴奋、悲伤再到后来的自信这一系列的感情变化也能得到进一步彰显。
结束语：
对话是心与心的交流、思想与思想的碰撞、情感与情感的融合。小学语文教师要重视起对师生之间互动沟通行为的利用，将之作为一项提升学生学习热情、强化学生思维能力和丰富学生阅读感知的绝佳渠道，讓学生能够在对话中实现语文综合素养的快速提升，并构建起师生之间和谐、共进的良好关系，为孩子日后的学习与成长注入强劲的助力。
参考文献：
[1]. 肖得榜，马志勋.浅论小学语文课堂互动教学中师生对话的重要性及优化策略[J].知识窗，2013（11）
[2]. 乔天顺，尹墨善.核心素养视域下试论小学语文互动课堂构建中如何利用师生对话优化教学成果[J].中国中小学教育，2017（06）