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一、课题的提出
随着社会的不断发展和进步，对于人才的定义已不再是停留在高智商高能力的综合素质型人才，还需要具备良好的道德素养，因为在青少年思想逐渐成熟的关键时期的教育尤为重要，课堂是学生获得发展的主要途径，而品德课堂是对学生思想道德素养塑造和提升的决定性场所，在不断强调新课改的当下，只是过往一味的书本教育以满足不了发展的需求。
在当下不断研究课程改革时期，怎样将品德课程教育更好的完善和具有实用性是值得深思的问题，笔者工作的广州市南沙区南沙小学以山海文化为载体，以山海品质为核心内容，开展培养现代小公民思想道德素质的教育作为德育工作的切入点与落脚点，为小学生创设了一个以真实生活经历为背景的德育学习氛围，这在根本上改变了过去小学德育教育工作单一的课堂教育模式，从而使小学德育工作的形式既适应了小学生个性心理的需要，又将小学德育工作与祖国传统文明进行了有效链接，为小学生创设了一个自主探究学习的平台，开启了校德育工作多元化与重实践的新篇章。
山海文化秉承山和海的启示，以山代表仁德，以海代表睿智，以仁山载物，慧海育人，培养有美德和有智慧的小少年，让学生感悟幸福，更好的发展新的课改教育。
二、品德课程结合文化特色特色的意义
品德课程注重的是学生素质的养成，怎样的在学生品德形成的关键时期有效的看展特色教育是值得深思的问题，文中提到的南沙小学采取了多元化的方式，结合山海文化长廊以及山海人文长廊，品德堂的多元化方式具有特色的意义。
可以说该项品德课程的创建能够从学生的实际出发，真正的让学生感受不同的文化，通过构建符合学校实际情况的品德课程体系能够引领学生更好的具备良好的品德。
同时针对当前形势的品德课程探索在国内是一个比较新的课题，可以说我们的独有的传统文化和地方特色文化有着深厚的文化底蕴，更加的有利于先进成果的应用和吸收，在当下进行品德课程特色创建能够使得好的方法得到更好的推廣，促进周边地区品德课程整体水平的提升，能够促进学校的办学水平的提高，真正的凸显学校特色。
三、已经开展的具体做法和实践的方案
1.开展多种文化形式的品德教育实践活动
在当前开展的品德课堂教育中针对特色文化开展多种文化形式的活动，我国传统教育推崇的就是德行的教育部，孔子更是圣贤文化的代表，在适当的时机在课堂上让学生们走出课堂，创设更好的情景，比如在实际的教学中当品德课程需要教授怎样塑造良好性格的时候，我选择把课堂创设在山海人文长廊，让学生们能够在这种氛围中更好的理解，有更好的感悟，能够促进教学水平的提升。
2.创建新型德育校本
所谓的德育校本是将品德课程的开发赋予校园特色和本土特色，这样能够更加有助于学生的掌握，可以说新型的德育小本能够更好的立足于实际，真正的从学生的角度，结合现代社会和学生的生活真正的让学生能够身临其境，能够更加的具有实践性，能够让学生能够真正的去经历或者感悟，更好的注重学生价值观的形成，从而拥有更好的人生观和价值观。
3.打造学校德育特色
可以说当前对学校的德育特色的界定是较多的，只要是通过品德课堂的教学获得的。可以说这种特色是在长期的教育教学实践中形成的，结合独有的山海文化，能够形成独特的德育风貌或教育风格。可以说具有整体的个性，本课题着重研究构建符合学校、学生实际的德育课程体系，促进学生感性生命的自我成长，引领学生在实践活动中认同和接受社会性规则。
四、品德课程结合本土文化特色的依据及侧重点
第一，现在我们的品德教育的目的是更好的培养学生的素质水平，为的是更好的能够使其健康的发展，因而注重教育生活化是十分必要的，我们品德课程结合本土特色文化应该将学生的生活和课堂以及特色文化有机的结合，真正的将学生的品德行为上更加的具体生活化。
第二，加强本土文化和品德课程的有机结合能够使学生能够更好的促进在其不断的发展和成长的过程中，对自己的人生意义即追求更加的个人道德社会化，这样能够真正的引导学生人去建构个人的完满的道德生活，体验道德人生的幸福与崇高。
第三，二者的有机结合，可以说是时代的进步，在贴近生活的同时，根据不同的地区特点进行文化差异教学能够更好的整合资源，能够更好的促进课程资源发挥主要的作用，体现出现代课程综合化、科学化的特点。
第四，道德教育实践论亚里士多德认为道德行为只有在道德实践中才能修养德行。因而当前的品德课程的有机结合和实践就是最好的方式，能够促进学生品德道德观的形成，使其能够更好地通过品的活动更好的能够独立积极主动的去面对困难和挑战，在这其中我们必须注意的是儿童是道德的主体，而不是道德的容器。
第五，品德课程的有机结合侧重学生心理发展以及身心特点，根据文化特色进行邮寄的结合，使其在活动中能够切实满足学生的需求，开展一系列的传统文化活动和山海文化活动，能够更好的促进学生良好人生观价值观的形。
五、品德课程结合特色文化的教学
1.教师发展目标
形成正确的教育观、教师观、学生观；提高德育活动的理性水平和实践能力
2.学生成长目标
促进学生感性生命的自我成长；引领学生在实践活动中认同和接受社会性规则，成为具有主体道德素质的人。
3.学校发展目标
推动学校德育工作的改革，形成德育课程体系，构建学校德育特色。
六、品德课程和特色文化有机结合的做法
第一，开发并形成具有学校特色的“学科课程教育、中华传统教育、心理健康教育、实践活动教育、专题活动教育、学校文化教育”校本德育课程体系，编写相关的教学建议、教学参考设计等。
第二，构建起关于学校德育资源“相互作用、多元互动”的学校德育活动的理论框架与操作方式。积累相关的学校德育活动案例，作出相应的解读。编撰与本课题研究相关的经验论文、专集。
第三，现代德育是开放的德育，在市场经济条件下，学校要充分发掘学校、社区、家庭各个方面的教育资源，利用现代信息技术和网络教育手段，对学生进行传统美德教育，要让学生走出校园，融入社会广阔的德育天地，获得传统美德的熏陶，提高道德修养。
随着社会的不断发展和进步，对于人才的定义已不再是停留在高智商高能力的综合素质型人才，还需要具备良好的道德素养，因为在青少年思想逐渐成熟的关键时期的教育尤为重要，课堂是学生获得发展的主要途径，而品德课堂是对学生思想道德素养塑造和提升的决定性场所，在不断强调新课改的当下，只是过往一味的书本教育以满足不了发展的需求。
在当下不断研究课程改革时期，怎样将品德课程教育更好的完善和具有实用性是值得深思的问题，笔者工作的广州市南沙区南沙小学以山海文化为载体，以山海品质为核心内容，开展培养现代小公民思想道德素质的教育作为德育工作的切入点与落脚点，为小学生创设了一个以真实生活经历为背景的德育学习氛围，这在根本上改变了过去小学德育教育工作单一的课堂教育模式，从而使小学德育工作的形式既适应了小学生个性心理的需要，又将小学德育工作与祖国传统文明进行了有效链接，为小学生创设了一个自主探究学习的平台，开启了校德育工作多元化与重实践的新篇章。
山海文化秉承山和海的启示，以山代表仁德，以海代表睿智，以仁山载物，慧海育人，培养有美德和有智慧的小少年，让学生感悟幸福，更好的发展新的课改教育。
二、品德课程结合文化特色特色的意义
品德课程注重的是学生素质的养成，怎样的在学生品德形成的关键时期有效的看展特色教育是值得深思的问题，文中提到的南沙小学采取了多元化的方式，结合山海文化长廊以及山海人文长廊，品德堂的多元化方式具有特色的意义。
可以说该项品德课程的创建能够从学生的实际出发，真正的让学生感受不同的文化，通过构建符合学校实际情况的品德课程体系能够引领学生更好的具备良好的品德。
同时针对当前形势的品德课程探索在国内是一个比较新的课题，可以说我们的独有的传统文化和地方特色文化有着深厚的文化底蕴，更加的有利于先进成果的应用和吸收，在当下进行品德课程特色创建能够使得好的方法得到更好的推廣，促进周边地区品德课程整体水平的提升，能够促进学校的办学水平的提高，真正的凸显学校特色。
三、已经开展的具体做法和实践的方案
1.开展多种文化形式的品德教育实践活动
在当前开展的品德课堂教育中针对特色文化开展多种文化形式的活动，我国传统教育推崇的就是德行的教育部，孔子更是圣贤文化的代表，在适当的时机在课堂上让学生们走出课堂，创设更好的情景，比如在实际的教学中当品德课程需要教授怎样塑造良好性格的时候，我选择把课堂创设在山海人文长廊，让学生们能够在这种氛围中更好的理解，有更好的感悟，能够促进教学水平的提升。
2.创建新型德育校本
所谓的德育校本是将品德课程的开发赋予校园特色和本土特色，这样能够更加有助于学生的掌握，可以说新型的德育小本能够更好的立足于实际，真正的从学生的角度，结合现代社会和学生的生活真正的让学生能够身临其境，能够更加的具有实践性，能够让学生能够真正的去经历或者感悟，更好的注重学生价值观的形成，从而拥有更好的人生观和价值观。
3.打造学校德育特色
可以说当前对学校的德育特色的界定是较多的，只要是通过品德课堂的教学获得的。可以说这种特色是在长期的教育教学实践中形成的，结合独有的山海文化，能够形成独特的德育风貌或教育风格。可以说具有整体的个性，本课题着重研究构建符合学校、学生实际的德育课程体系，促进学生感性生命的自我成长，引领学生在实践活动中认同和接受社会性规则。
四、品德课程结合本土文化特色的依据及侧重点
第一，现在我们的品德教育的目的是更好的培养学生的素质水平，为的是更好的能够使其健康的发展，因而注重教育生活化是十分必要的，我们品德课程结合本土特色文化应该将学生的生活和课堂以及特色文化有机的结合，真正的将学生的品德行为上更加的具体生活化。
第二，加强本土文化和品德课程的有机结合能够使学生能够更好的促进在其不断的发展和成长的过程中，对自己的人生意义即追求更加的个人道德社会化，这样能够真正的引导学生人去建构个人的完满的道德生活，体验道德人生的幸福与崇高。
第三，二者的有机结合，可以说是时代的进步，在贴近生活的同时，根据不同的地区特点进行文化差异教学能够更好的整合资源，能够更好的促进课程资源发挥主要的作用，体现出现代课程综合化、科学化的特点。
第四，道德教育实践论亚里士多德认为道德行为只有在道德实践中才能修养德行。因而当前的品德课程的有机结合和实践就是最好的方式，能够促进学生品德道德观的形成，使其能够更好地通过品的活动更好的能够独立积极主动的去面对困难和挑战，在这其中我们必须注意的是儿童是道德的主体，而不是道德的容器。
第五，品德课程的有机结合侧重学生心理发展以及身心特点，根据文化特色进行邮寄的结合，使其在活动中能够切实满足学生的需求，开展一系列的传统文化活动和山海文化活动，能够更好的促进学生良好人生观价值观的形。
五、品德课程结合特色文化的教学
1.教师发展目标
形成正确的教育观、教师观、学生观；提高德育活动的理性水平和实践能力
2.学生成长目标
促进学生感性生命的自我成长；引领学生在实践活动中认同和接受社会性规则，成为具有主体道德素质的人。
3.学校发展目标
推动学校德育工作的改革，形成德育课程体系，构建学校德育特色。
六、品德课程和特色文化有机结合的做法
第一，开发并形成具有学校特色的“学科课程教育、中华传统教育、心理健康教育、实践活动教育、专题活动教育、学校文化教育”校本德育课程体系，编写相关的教学建议、教学参考设计等。
第二，构建起关于学校德育资源“相互作用、多元互动”的学校德育活动的理论框架与操作方式。积累相关的学校德育活动案例，作出相应的解读。编撰与本课题研究相关的经验论文、专集。
第三，现代德育是开放的德育，在市场经济条件下，学校要充分发掘学校、社区、家庭各个方面的教育资源，利用现代信息技术和网络教育手段，对学生进行传统美德教育，要让学生走出校园，融入社会广阔的德育天地，获得传统美德的熏陶，提高道德修养。