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学生的学习过程是一种认知的过程，从心理学的角度来讲，情感与人的认知过程有着极为密切的关系，人的认知过程离不开情感。好的情感会推动认知的发展，积极的情感激励着学生创造性地探索和大胆地思考。培养学生喜爱数学的情感，能使学生积极地参与到数学的学习活动中来，提高数学学习的效率，更好地学好数学。在教学中如何培养学生喜爱数学的情感呢？结合自己多年的教学，我谨谈谈自己的几点做法。
一、让学生在游戏中享受数学的乐趣
游戏是儿童的天性。数学游戏能为学生动手、动脑、动口，多种感官参与学习活动创设最佳情境。实践证明，科学地采用游戏，使学生在“玩中学”“学中玩”，对教学大有益处，能使学生更加喜爱数学，且能收到较好的教学效果。例如，在教学“6、7的加减法”内容时，我根据教材，结合学生的实际，精心设计了以游戏为主的教学。上课伊始，我就和学生玩起了“猜数游戏”。我准备了颜色鲜艳的水果糖，抓了6个在手里，请同学们猜一猜老师手里有几颗糖。猜一猜的游戏是伴着学生们成长的童年里的最熟悉、最喜爱的游戏，再加上颜色鲜艳的糖果，学生的注意力一下子就被吸引住了。学生踊跃举手，兴趣高涨，掀起了第一个学习的高潮。有猜3个的，有猜10个的……我不断提示“太多了”“太少了”，使学生的猜测越来越接近正确。最后，当学生猜出6个时，全班学生为自己能猜对感到非常高兴，报以热烈的掌声。这一环节，既复习了数的大小、顺序的知识点，又为本节课的游戏进行了铺垫，还把学生的注意力牢牢地吸引住了。接着，我告诉学生，还是这6颗糖，现在，我把它们分别抓在两只手里，问学生“你能猜出我的两只手里各有几颗糖吗？”学生不断猜，猜错了也没有关系，有猜“1个和5个”的，也有猜“2个和4个”的等，直到猜对了，全班同学再次报以熱烈的掌声。我再顺势根据猜的结果，要求学生列两道加法算式（例如1+5=6、5+1=6）。经历了师生互动的环节，我又请了一位学生到台前来“藏糖果”，经历了生生互动的游戏环节。最后，请学生在4人学习小组里，用我为他们准备的6或7个圆片玩猜数游戏。要求学生玩游戏时，一人负责“藏”，其他人猜，看谁能猜对，还要根据猜的结果，说出算式，并安排一个同学记录下来，组里的同学轮流玩。在“猜数游戏”中，学生愉快地学习了6，7的加减法，收到了良好的教学效果。
在日常的教学中，我还根据教材多设计游戏情节，不仅在新课教学中可以设计游戏，让学生愉快学习，还可以在练习时设计游戏，例如，计算题可以设计一些“找朋友”“送信”“小猪找家”“小猫钓鱼”等游戏，认识物体时设计了“猜猜我是谁”的游戏……学生在游戏活动中轻松自如地学习。有趣的游戏，带给了学生数学知识，也使学生享受到了学习数学的乐趣，使他们更加的喜爱数学。
二、让学生在探究中发现数学的奥妙
在人的心灵深处，都有一种潜在的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。生活中我们成人也常常为自己的发现而陶醉，小学生更是如此。在数学教学中，我们要创设情境，给学生时间和空间，让他们去探究，发现数学的奥秘，体会发现的快乐，培养对数学的喜爱的情感。
在教学“圆的面积”时，我先让学生进行了合理的推测——“圆的面积会与什么有关系？”学生直觉可以感觉出与圆的直径或半径有关系。这就为学生进行探究设置了目标。接着我出示了一幅图，在正方形里画了一个最大的圆，并将正方形均分成了4个小正方形，学生观察发现，圆的面积比四个小正方形小，又比3个小正方形大，初步猜想可能圆的面积相当于半径的平方的3倍多一点。这就为学生的探究指明了方向。接着，启发学生用“化曲为直”的方法，让学生同桌合作，分别把16等份的圆和32等份的圆剪开，拼成两个近似的长方形。再用多媒体演示，64等份，128等份的圆，剪开后拼成的长方形。一步一步，学生通过自主探究，不断有新的发现，圆等分的份数越多，越拼成接近长方形。最后，学生自己根据长方形的面积公式推导出圆的面积公式，证明了最初的猜想。这一个学习的过程，经历了“合理的推理—自主地探索—证实推理”的过程，探究的过程，环环相扣，学生通过探究，在探究中，发现了数学知识的奥妙，体会了发现的快乐，获得了成功的体验，从而使他们更加的喜爱数学。
三、让学生在实践中检验数学的价值
应用数学知识解决实际问题，是数学的出发点和归宿。数学源于生活，与生活密切联系。在教学中，我们要创设情境，构建与生活紧密联系的数学体系，鼓励学生用所学的知识应用到实践中去，在实践中检验数学的有用性，体现数学的价值，从而增强学生喜爱数学的情感。
例如在教学“按比例分配”的内容时，我创设了“配制奶茶”的情境。学习完新课知识后，我拿出准备好的红茶和牛奶，请同学们一起来调配奶茶。怎样调出来的奶茶才好喝呢？学生们一时争论不休。接着，我出示了调查研究出的奶茶配制方法，请学生用学到的“按比例分配”的知识，计算出配制200ml奶茶所需的奶和红茶。学生热情高涨，很快就用刚学的知识计算出来了。接着，我为学生提供了量杯，请学生自己动手，根据按比例分配计算的结果，亲手配制奶茶。喝着自己亲手配制的奶茶，学生的脸上都绽放了花朵一样的笑容，对他们来说，这一杯奶茶，“味道好极了！”。通过把学到的知识应用到生活实践中去，密切了数学与生活的联系，使学生感到数学有趣、有用，体验到数学的价值，学生们更加的喜爱数学了。
总之，不论是在游戏中，探究中，还是实践中，学生只有真正体会了数学的自身的魅力，有了对数学的喜爱的情感，才有可能积极参与数学学习活动。我们教师要培养学生喜爱数学的情感，使学生更加积极地参与到数学学习活动中来，提高学习的效率和效果。
一、让学生在游戏中享受数学的乐趣
游戏是儿童的天性。数学游戏能为学生动手、动脑、动口，多种感官参与学习活动创设最佳情境。实践证明，科学地采用游戏，使学生在“玩中学”“学中玩”，对教学大有益处，能使学生更加喜爱数学，且能收到较好的教学效果。例如，在教学“6、7的加减法”内容时，我根据教材，结合学生的实际，精心设计了以游戏为主的教学。上课伊始，我就和学生玩起了“猜数游戏”。我准备了颜色鲜艳的水果糖，抓了6个在手里，请同学们猜一猜老师手里有几颗糖。猜一猜的游戏是伴着学生们成长的童年里的最熟悉、最喜爱的游戏，再加上颜色鲜艳的糖果，学生的注意力一下子就被吸引住了。学生踊跃举手，兴趣高涨，掀起了第一个学习的高潮。有猜3个的，有猜10个的……我不断提示“太多了”“太少了”，使学生的猜测越来越接近正确。最后，当学生猜出6个时，全班学生为自己能猜对感到非常高兴，报以热烈的掌声。这一环节，既复习了数的大小、顺序的知识点，又为本节课的游戏进行了铺垫，还把学生的注意力牢牢地吸引住了。接着，我告诉学生，还是这6颗糖，现在，我把它们分别抓在两只手里，问学生“你能猜出我的两只手里各有几颗糖吗？”学生不断猜，猜错了也没有关系，有猜“1个和5个”的，也有猜“2个和4个”的等，直到猜对了，全班同学再次报以熱烈的掌声。我再顺势根据猜的结果，要求学生列两道加法算式（例如1+5=6、5+1=6）。经历了师生互动的环节，我又请了一位学生到台前来“藏糖果”，经历了生生互动的游戏环节。最后，请学生在4人学习小组里，用我为他们准备的6或7个圆片玩猜数游戏。要求学生玩游戏时，一人负责“藏”，其他人猜，看谁能猜对，还要根据猜的结果，说出算式，并安排一个同学记录下来，组里的同学轮流玩。在“猜数游戏”中，学生愉快地学习了6，7的加减法，收到了良好的教学效果。
在日常的教学中，我还根据教材多设计游戏情节，不仅在新课教学中可以设计游戏，让学生愉快学习，还可以在练习时设计游戏，例如，计算题可以设计一些“找朋友”“送信”“小猪找家”“小猫钓鱼”等游戏，认识物体时设计了“猜猜我是谁”的游戏……学生在游戏活动中轻松自如地学习。有趣的游戏，带给了学生数学知识，也使学生享受到了学习数学的乐趣，使他们更加的喜爱数学。
二、让学生在探究中发现数学的奥妙
在人的心灵深处，都有一种潜在的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。生活中我们成人也常常为自己的发现而陶醉，小学生更是如此。在数学教学中，我们要创设情境，给学生时间和空间，让他们去探究，发现数学的奥秘，体会发现的快乐，培养对数学的喜爱的情感。
在教学“圆的面积”时，我先让学生进行了合理的推测——“圆的面积会与什么有关系？”学生直觉可以感觉出与圆的直径或半径有关系。这就为学生进行探究设置了目标。接着我出示了一幅图，在正方形里画了一个最大的圆，并将正方形均分成了4个小正方形，学生观察发现，圆的面积比四个小正方形小，又比3个小正方形大，初步猜想可能圆的面积相当于半径的平方的3倍多一点。这就为学生的探究指明了方向。接着，启发学生用“化曲为直”的方法，让学生同桌合作，分别把16等份的圆和32等份的圆剪开，拼成两个近似的长方形。再用多媒体演示，64等份，128等份的圆，剪开后拼成的长方形。一步一步，学生通过自主探究，不断有新的发现，圆等分的份数越多，越拼成接近长方形。最后，学生自己根据长方形的面积公式推导出圆的面积公式，证明了最初的猜想。这一个学习的过程，经历了“合理的推理—自主地探索—证实推理”的过程，探究的过程，环环相扣，学生通过探究，在探究中，发现了数学知识的奥妙，体会了发现的快乐，获得了成功的体验，从而使他们更加的喜爱数学。
三、让学生在实践中检验数学的价值
应用数学知识解决实际问题，是数学的出发点和归宿。数学源于生活，与生活密切联系。在教学中，我们要创设情境，构建与生活紧密联系的数学体系，鼓励学生用所学的知识应用到实践中去，在实践中检验数学的有用性，体现数学的价值，从而增强学生喜爱数学的情感。
例如在教学“按比例分配”的内容时，我创设了“配制奶茶”的情境。学习完新课知识后，我拿出准备好的红茶和牛奶，请同学们一起来调配奶茶。怎样调出来的奶茶才好喝呢？学生们一时争论不休。接着，我出示了调查研究出的奶茶配制方法，请学生用学到的“按比例分配”的知识，计算出配制200ml奶茶所需的奶和红茶。学生热情高涨，很快就用刚学的知识计算出来了。接着，我为学生提供了量杯，请学生自己动手，根据按比例分配计算的结果，亲手配制奶茶。喝着自己亲手配制的奶茶，学生的脸上都绽放了花朵一样的笑容，对他们来说，这一杯奶茶，“味道好极了！”。通过把学到的知识应用到生活实践中去，密切了数学与生活的联系，使学生感到数学有趣、有用，体验到数学的价值，学生们更加的喜爱数学了。
总之，不论是在游戏中，探究中，还是实践中，学生只有真正体会了数学的自身的魅力，有了对数学的喜爱的情感，才有可能积极参与数学学习活动。我们教师要培养学生喜爱数学的情感，使学生更加积极地参与到数学学习活动中来，提高学习的效率和效果。