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一、外研社英语新教材的特色
首先，外研社新教材根据课程标准要求，在主题内容、单元结构上更加系统、全面的阐述了“人与自然”“人与社会”及“人与自我”的三大主题语境及其相关话题，进一步发挥“主题”在驱动学生学习，促进核心素养中的作用。其次，新教材的话题新，语料新，贴近学生的生活实际。同时，新教材在提升语言能力和思维品质方面采用了“大循环”和“小循环”相结合的形式。学生通过运用各种思维能力，发现问题、分析问题和解决问题并完成各单元的学习活动。最后，新教材的单元整体设计有了新突破。每个单元由Starting out，Understanding ideas，Using language，Developing ideas，Presenting ideas以及Reflection板块组成。整个单元的设计既关注了学生语言能力的发展，又注重了思维品质的提升。
二、外研社英语新教材中学生批判性思维培养的实施
批判性思维在英语中的表述为“Critical Thinking”。Critical一词来源于拉丁和希腊文。本意是“按照一定的标准或准则进行判断并做出决定”。批判性思维具体指个体对相关问题或情况进行预测、推理、分析、归纳、评价、质疑等方面的思维能力。此次外研社新修订的教材为高中英语教师在课堂上培养学生的批判性思维搭建了很好的平台。尤其是每个单元的Developing ideas （思维拓展）板块。通过学生阅读不同语篇，完成一系列学习理解、应用实践、迁移创新等英语学习活动，提高自身的思辨和批判能力。
（一）利用语篇标题及图片，培养学生预测能力
外研社新教材每个单元设有两个阅读语篇。每个语篇均配以颜色亮丽，色彩斑斓的相应图片，学生可根据图片及语篇标题对所学内容头脑风暴，进行预测和推理，形成对语篇的初步感知。
如在新教材必修一第二单元Exploring English 的Understanding ideas板块中Neither Pine nor Apple in Pineapple一课时，教师可要求学生根据文章标题及所给的三幅图画（松树pine+苹果apple=菠萝pineapple？/汉堡包hamburger里有火腿ham？/茄子eggplant里有鸡蛋egg？），让学生进行合理预测和推理，猜测课文所讲内容。由于学生有了视觉基础，预测起来比较容易，对语篇理解的也就更加到位，在一定程度上降低了学生学习新知识的畏难情绪。同样，在必修一第三单元Developing ideas板块中，教师可设计出让学生利用文章标题Just a Brother及所给的图片（两位身穿均标有BROWNLEE GBR运动衣参加比赛的运动员，其中一位运动员的胳膊搭在了另一位运动员的肩上，表情吃力，步伐一致）进行预测：“What are the two athletes doing？”“Why is one athlete’s arm putting on the other’s shoulder？”“Is there any similarity between them？”“How are they feeling？”在学生完成一系列问题串的思考后，对文章进行预测，合理推断语篇将要呈现的话题及作者的写作意图，提高自身的预测和推理能力。
（二）深度挖掘语篇内容，提高学生思辨能力
外研社新教材话题广泛，题材丰富。大多数语篇后都会设置“思考与分享”（Think & Share）环节。如必修一第一单元My First Day at Senior High 一文，作者以日记的形式讲述了自己高中生活第一天，由于过度紧张，没有认真听英语老师的自我介绍而发生的尴尬一幕。这样的情景贴近学生生活实际，非常容易引起学生的共鸣。日记最后引用了大家耳熟能详的谚语 “Well begun，half done”来结束全文。教师可引导学生深度思考“What does the saying Well begun， half done mean？”“Why does Meng Hao cite this saying？” “How do you understand the saying？” “Is there any similar experience happening to you？ Please share it with others.”等一系列基于語篇但却高于语篇的深层次问题，让学生进行深层次的思考，并反思自身实际。学生在经历了“阅读--追问--反思--分享”等思维的启迪后，更能将所学知识迁移到自身生活实际，体现了为用而学，学而能用的语言教学的本质。
（三）小组辩论，强化学生评价、质疑能力
英语课堂教学不仅要培养学生提炼信息的能力，还要培养学生依据自身知识结构，合理展开辩论、评价的能力。这一思维的训练在小组辩论环节可以得到完美的诠释。
三、外研社英语新教材中学生批判性思维培养的反思及总结
外延社新教材的使用为高中英语教师开拓了新思路。作为一线教师，在日常教学中除了关注学生基础知识，基本技能的掌握外，还应更多的关注学生良好思维品质的养成。要通过深度挖掘新教材，多为学生创设思维训练的机会，全方位提高学生的批判性思维能力。
首先，外研社新教材根据课程标准要求，在主题内容、单元结构上更加系统、全面的阐述了“人与自然”“人与社会”及“人与自我”的三大主题语境及其相关话题，进一步发挥“主题”在驱动学生学习，促进核心素养中的作用。其次，新教材的话题新，语料新，贴近学生的生活实际。同时，新教材在提升语言能力和思维品质方面采用了“大循环”和“小循环”相结合的形式。学生通过运用各种思维能力，发现问题、分析问题和解决问题并完成各单元的学习活动。最后，新教材的单元整体设计有了新突破。每个单元由Starting out，Understanding ideas，Using language，Developing ideas，Presenting ideas以及Reflection板块组成。整个单元的设计既关注了学生语言能力的发展，又注重了思维品质的提升。
二、外研社英语新教材中学生批判性思维培养的实施
批判性思维在英语中的表述为“Critical Thinking”。Critical一词来源于拉丁和希腊文。本意是“按照一定的标准或准则进行判断并做出决定”。批判性思维具体指个体对相关问题或情况进行预测、推理、分析、归纳、评价、质疑等方面的思维能力。此次外研社新修订的教材为高中英语教师在课堂上培养学生的批判性思维搭建了很好的平台。尤其是每个单元的Developing ideas （思维拓展）板块。通过学生阅读不同语篇，完成一系列学习理解、应用实践、迁移创新等英语学习活动，提高自身的思辨和批判能力。
（一）利用语篇标题及图片，培养学生预测能力
外研社新教材每个单元设有两个阅读语篇。每个语篇均配以颜色亮丽，色彩斑斓的相应图片，学生可根据图片及语篇标题对所学内容头脑风暴，进行预测和推理，形成对语篇的初步感知。
如在新教材必修一第二单元Exploring English 的Understanding ideas板块中Neither Pine nor Apple in Pineapple一课时，教师可要求学生根据文章标题及所给的三幅图画（松树pine+苹果apple=菠萝pineapple？/汉堡包hamburger里有火腿ham？/茄子eggplant里有鸡蛋egg？），让学生进行合理预测和推理，猜测课文所讲内容。由于学生有了视觉基础，预测起来比较容易，对语篇理解的也就更加到位，在一定程度上降低了学生学习新知识的畏难情绪。同样，在必修一第三单元Developing ideas板块中，教师可设计出让学生利用文章标题Just a Brother及所给的图片（两位身穿均标有BROWNLEE GBR运动衣参加比赛的运动员，其中一位运动员的胳膊搭在了另一位运动员的肩上，表情吃力，步伐一致）进行预测：“What are the two athletes doing？”“Why is one athlete’s arm putting on the other’s shoulder？”“Is there any similarity between them？”“How are they feeling？”在学生完成一系列问题串的思考后，对文章进行预测，合理推断语篇将要呈现的话题及作者的写作意图，提高自身的预测和推理能力。
（二）深度挖掘语篇内容，提高学生思辨能力
外研社新教材话题广泛，题材丰富。大多数语篇后都会设置“思考与分享”（Think & Share）环节。如必修一第一单元My First Day at Senior High 一文，作者以日记的形式讲述了自己高中生活第一天，由于过度紧张，没有认真听英语老师的自我介绍而发生的尴尬一幕。这样的情景贴近学生生活实际，非常容易引起学生的共鸣。日记最后引用了大家耳熟能详的谚语 “Well begun，half done”来结束全文。教师可引导学生深度思考“What does the saying Well begun， half done mean？”“Why does Meng Hao cite this saying？” “How do you understand the saying？” “Is there any similar experience happening to you？ Please share it with others.”等一系列基于語篇但却高于语篇的深层次问题，让学生进行深层次的思考，并反思自身实际。学生在经历了“阅读--追问--反思--分享”等思维的启迪后，更能将所学知识迁移到自身生活实际，体现了为用而学，学而能用的语言教学的本质。
（三）小组辩论，强化学生评价、质疑能力
英语课堂教学不仅要培养学生提炼信息的能力，还要培养学生依据自身知识结构，合理展开辩论、评价的能力。这一思维的训练在小组辩论环节可以得到完美的诠释。
三、外研社英语新教材中学生批判性思维培养的反思及总结
外延社新教材的使用为高中英语教师开拓了新思路。作为一线教师，在日常教学中除了关注学生基础知识，基本技能的掌握外，还应更多的关注学生良好思维品质的养成。要通过深度挖掘新教材，多为学生创设思维训练的机会，全方位提高学生的批判性思维能力。