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摘 要： 评价是课程实施过程中的重要内容，但在课堂评价中总是有这样那样的问题。本文从评价语言的角度，围绕符合学生的心理、尊重学生的个性、适合学段的年龄等方面进行了论述。
关键词： 小学语文课堂教学 课堂评价语言 评价方法
评价是课程实施过程中的重要内容，课堂是学生参与学习活动的重要场所，因此，课堂教学评价是所有评价环节中最重要的一环。有效的课堂评价，似润滑油，可以激发学生的激情，启发学生的思维，唤醒学生的自主意识，使课堂真正成为师生共同“对话”的天地与“成长”的乐土。语文课堂教学评价是衡量语文教师教学理念、教学水平、教学方法、个人智慧、文化修养、师德素质等诸方面的重要手段。近年来，笔者多次下乡调研，听了大约500节课，对这些课堂的评价实施有一些感悟和思考，梳理出来和大家共享交流。
一、教学评价语言要符合儿童的心理，充分调动学生的主动性
《语文新课程标准》强调：对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。但部分教师的课堂教学应变能力较差，灵活性不够，当学生的答案与自己的预设不同时，就随意否定学生，缺乏激励性；也有部分教师两眼只注意学生的缺点与问题，而忽视学生身上的闪光点，一旦发现问题，就批评指责学生，有的甚至是挖苦学生，严重伤害了学生的自尊、自信，扼杀了学生的个性和创造意识。
教师的评价语言要巧妙。当学生倦怠时，可以这样说：“现在，老师要奖励你们玩一个游戏。”“动脑筋的时候到了。”“真奇怪，怎么就难不倒你们呢？我一定要提个最难的问题难住你们。”同时可以将过渡语言与评价语言结合起来使用：“有个作家小时候就住在这里，他和你们一样也很喜欢这个地方，就写了一首小儿歌送给你们。”“因为你们很会认字，生字宝宝就和老朋友手牵手，排好队，组成了一篇有趣的文章，奖给你们读一读。”
二、课堂评价语言要多样性，尊重每个学生的个性
案例1：《烟台的海》。
师：大家对烟台的海的感受都不一样，把你独特的感受读出来好吗？选择一小节先准备一下（学生轻声准备，之后个别学生读课文）。师：请你自我评价一下读得怎样。生：我认为我读得还是挺有感情的，但声音比较轻。师：再读一遍好吗？（学生又读了一遍）师：你读得既流利，又有感情，我们都听得入迷了（同学们用掌声祝贺他的成功）。
小学生有一颗纯洁无瑕的童心，其站在个人感悟角度读出了自己对这些语言文字的理解。教师采用这样的评价语言进行评价，张扬了学生个性，肯定了学生独到的文字理解能力，有助于学生对语言文字形成自己独特的个性体验。
案例2：《坐井观天》中用“无边无际”造句。
师出示画面：画上有什么啊？生：小鸟。师：是啊，谁能说？摇 ？摇？摇？摇在无边无际的 ？摇？摇？摇？摇。这句话可难说了，谁能说出？老师就把“小鸟”奖给他。生：小鸟在无边无际的天空中飞翔。师：讲得多好，如果把小鸟怎样飞翔说进去，那么这个句子就更好了。生：小鸟在无边无际的天空中自由自在地飞翔。师：太好了！老师把“小鸟”送给你，愿你像小鸟一样在知识的天空中自由飞翔。
这一案例教师两次运用了准确简明的评价语言，使造句训练取得了良好效果，变随意为有度，让学生听得真实。
三、评价语言要把握好尺度，符合学段年龄
由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生在学习的发展上必然存在差异，要想让他们实现同一层次的目标是不现实的。教师在课堂教学中，要根据每个学生表达的独特性和个性化进行针对性的评价，“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。《语文课程标准》提出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”所以我们在课堂教学中，要根据每个学生表达的独特性和个性化进行针对性评价。
案例3：《乌鸦喝水》。
师：如果你是乌鸦，你还有什么办法喝到水？生：我会找一根有空心管子的草，去吸瓶子里的水。师：你真聪明，以后你一定会成为像科学家牛顿一样的人物。
有老师认为，这种对学生的鼓励性评价新颖独特，富有艺术性，很有号召力。可是，课后我问学生：老师对你们的评价，你们听后高兴吗？学生回答：我才不信呢，不可能。只有真的才是美的，老师的赞赏必须是真心诚意、实实在在的。
四、评价要注重学生的感受，有激励性
“谁比他说（读、做、写……）得更好？”很多教师都说过这样的话，说这句话时，一般在一位同学回答或朗读之后，老师的目的是激励其他同学踊跃地说和读，但是此言一出，结果多是应者寥寥，课堂一片沉寂。我们不能责怪学生没有自信心，竞争力不强，从学生角度看，谁敢肯定自己将要说的确实会比前一个同学好，谁敢保证自己说完后，老师还会不会再说“谁比他说得更好”，也就不愿去“冒险”、自讨没趣了。
五、评价语言要力求清晰、准确
《圆明园的毁灭》一课中，王崧舟老师问学生连用两个“不可估量”，读后心情怎样？生：两个鬼子非常不好。师：“鬼子”用得好，“不好”足以表达你此时的心情吗？生：他们可耻。师：能不能把“可”字换掉？生：他们无耻……课堂即时评价犹如短兵相接，在王老师清晰、准确的即时评价中，学生在面对面的碰撞中提升语感。
评价有法，但无定法，只有教师不断更新教学理念，不断在实践中反思，在反思中提高，评价才能更好地发挥教育功能，学生才会在评价舞台上充分认识自我、发展自我、超越自我，评价才能真正发挥应有的作用。
关键词： 小学语文课堂教学 课堂评价语言 评价方法
评价是课程实施过程中的重要内容，课堂是学生参与学习活动的重要场所，因此，课堂教学评价是所有评价环节中最重要的一环。有效的课堂评价，似润滑油，可以激发学生的激情，启发学生的思维，唤醒学生的自主意识，使课堂真正成为师生共同“对话”的天地与“成长”的乐土。语文课堂教学评价是衡量语文教师教学理念、教学水平、教学方法、个人智慧、文化修养、师德素质等诸方面的重要手段。近年来，笔者多次下乡调研，听了大约500节课，对这些课堂的评价实施有一些感悟和思考，梳理出来和大家共享交流。
一、教学评价语言要符合儿童的心理，充分调动学生的主动性
《语文新课程标准》强调：对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。但部分教师的课堂教学应变能力较差，灵活性不够，当学生的答案与自己的预设不同时，就随意否定学生，缺乏激励性；也有部分教师两眼只注意学生的缺点与问题，而忽视学生身上的闪光点，一旦发现问题，就批评指责学生，有的甚至是挖苦学生，严重伤害了学生的自尊、自信，扼杀了学生的个性和创造意识。
教师的评价语言要巧妙。当学生倦怠时，可以这样说：“现在，老师要奖励你们玩一个游戏。”“动脑筋的时候到了。”“真奇怪，怎么就难不倒你们呢？我一定要提个最难的问题难住你们。”同时可以将过渡语言与评价语言结合起来使用：“有个作家小时候就住在这里，他和你们一样也很喜欢这个地方，就写了一首小儿歌送给你们。”“因为你们很会认字，生字宝宝就和老朋友手牵手，排好队，组成了一篇有趣的文章，奖给你们读一读。”
二、课堂评价语言要多样性，尊重每个学生的个性
案例1：《烟台的海》。
师：大家对烟台的海的感受都不一样，把你独特的感受读出来好吗？选择一小节先准备一下（学生轻声准备，之后个别学生读课文）。师：请你自我评价一下读得怎样。生：我认为我读得还是挺有感情的，但声音比较轻。师：再读一遍好吗？（学生又读了一遍）师：你读得既流利，又有感情，我们都听得入迷了（同学们用掌声祝贺他的成功）。
小学生有一颗纯洁无瑕的童心，其站在个人感悟角度读出了自己对这些语言文字的理解。教师采用这样的评价语言进行评价，张扬了学生个性，肯定了学生独到的文字理解能力，有助于学生对语言文字形成自己独特的个性体验。
案例2：《坐井观天》中用“无边无际”造句。
师出示画面：画上有什么啊？生：小鸟。师：是啊，谁能说？摇 ？摇？摇？摇在无边无际的 ？摇？摇？摇？摇。这句话可难说了，谁能说出？老师就把“小鸟”奖给他。生：小鸟在无边无际的天空中飞翔。师：讲得多好，如果把小鸟怎样飞翔说进去，那么这个句子就更好了。生：小鸟在无边无际的天空中自由自在地飞翔。师：太好了！老师把“小鸟”送给你，愿你像小鸟一样在知识的天空中自由飞翔。
这一案例教师两次运用了准确简明的评价语言，使造句训练取得了良好效果，变随意为有度，让学生听得真实。
三、评价语言要把握好尺度，符合学段年龄
由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生在学习的发展上必然存在差异，要想让他们实现同一层次的目标是不现实的。教师在课堂教学中，要根据每个学生表达的独特性和个性化进行针对性的评价，“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。《语文课程标准》提出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”所以我们在课堂教学中，要根据每个学生表达的独特性和个性化进行针对性评价。
案例3：《乌鸦喝水》。
师：如果你是乌鸦，你还有什么办法喝到水？生：我会找一根有空心管子的草，去吸瓶子里的水。师：你真聪明，以后你一定会成为像科学家牛顿一样的人物。
有老师认为，这种对学生的鼓励性评价新颖独特，富有艺术性，很有号召力。可是，课后我问学生：老师对你们的评价，你们听后高兴吗？学生回答：我才不信呢，不可能。只有真的才是美的，老师的赞赏必须是真心诚意、实实在在的。
四、评价要注重学生的感受，有激励性
“谁比他说（读、做、写……）得更好？”很多教师都说过这样的话，说这句话时，一般在一位同学回答或朗读之后，老师的目的是激励其他同学踊跃地说和读，但是此言一出，结果多是应者寥寥，课堂一片沉寂。我们不能责怪学生没有自信心，竞争力不强，从学生角度看，谁敢肯定自己将要说的确实会比前一个同学好，谁敢保证自己说完后，老师还会不会再说“谁比他说得更好”，也就不愿去“冒险”、自讨没趣了。
五、评价语言要力求清晰、准确
《圆明园的毁灭》一课中，王崧舟老师问学生连用两个“不可估量”，读后心情怎样？生：两个鬼子非常不好。师：“鬼子”用得好，“不好”足以表达你此时的心情吗？生：他们可耻。师：能不能把“可”字换掉？生：他们无耻……课堂即时评价犹如短兵相接，在王老师清晰、准确的即时评价中，学生在面对面的碰撞中提升语感。
评价有法，但无定法，只有教师不断更新教学理念，不断在实践中反思，在反思中提高，评价才能更好地发挥教育功能，学生才会在评价舞台上充分认识自我、发展自我、超越自我，评价才能真正发挥应有的作用。