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有人说，梦是非常美妙的“愿望的达成”，“语文教育应该给孩子以梦”。确实，童年是多梦的季节，儿童是富有情感的。他们的心中充盈着想象的激情，蓄积着创造的欲望，扑棱着翻飞的诗性。对学习，对生活，对理想，对这个五彩的世界，他们有着太多梦幻般美好的期待。语文，是为着放飞儿童多彩的梦而存在的。在这里，荷花会与“我”共舞，多希望童话故事中的人物来到我们中间……儿童在这美丽的追梦中，固有的灵性得以迸发，原始的诗情得以生长，潜具的悟性得以唤醒——与此同时，他们对祖国语言、对民族感情有了美好的体验。在当今语文教学高扬的人文性旗帜下，教师的首要工作便是让孩子在语文课堂上幸福成长，拥有丰富的精神世界与创造力量。为此，语文教学应给学生以“梦”的快乐与自由。
一、营造“梦”境
创设与儿童心灵相通的情境，有利于儿童自主体验、想象放飞、个性张扬，诱发和促使“梦”的发生。在写话课上，为了让孩子们有话说，我让轻缓的音乐在室内流淌，指着画面，动情地描述：“这弯弯的月儿多像一条小船哪！你们听着琴声，身体随着音乐轻轻地摇摆，慢慢地你可以眯上眼睛……你们是不是好像飞上了蓝天，坐在月亮上了……”孩子们美滋滋的，脸上满是兴奋：“我身子变轻了，好像飞上月亮了！”“我乘着月亮船在银河里穿梭。”……一个个沉浸在无限美好的遐想中，忘情地描述着，激动地诉说着，智慧的火花燃烧得如此炽热。诚然，这种充满美感和智慧的氛围，与儿童的情感、心灵会产生共鸣。
1.情境召唤着“梦”
种子发芽离不开阳光雨露，儿童“梦”的生成也需要一定的外部催化。当情境——这一儿童乐于亲近的胶合教材特点和学生心理的形态呈现于面前时，他们内心的潮汐开始涌动了：小松鼠最后找到花生了吗？用喜欢的角色让他们关注；“黑板”怎么会走路呢？与既有经验的冲突让他们好奇进而探索；桂林的山和漓江的水，祖国的笑容这样美，诗情画意让他们心驰神往；《咏华山》的华山之行……儿童置身于情境中，强烈感受到无形之“力”的作用，情不自禁地关注、向往和投入。
2.情境生成着“梦”
情境唤起孩子的注意后，让孩子们物我同一，激情飞扬，从而有力地促进“梦”的生成。教学《古诗两首》一课后，我问：学完了古诗，用什么方式证明你学得最好呢？（学生有的默不作声地深思；有的摇头晃脑诵课文；有的小组合作同背……）这样，文字材料被儿童激活化为生动的场景、形象的画面、动态的世界，心灵在体验、思想在碰撞、精神在对话，有了会心的微笑，充分激活了原本凝固的语言。其主体意识就在其间逐步形成并逐步深化。
二、张扬“梦”
学生是学习的主人。教学中，我倡导学生主动地、创造性地选择适合自己的学习方式，鼓励学生挑战同学、挑战老师。在《会走路的树》一课教学中，为了让每个学生真正动起来，我引导学生在学习小组里分角色演练小鸟和鹿的对话。学生根据故事中人物的性格特点及自己的朗读、表演技巧，选择角色，有的还大胆邀请老师加入，他们在小组里互教互学、互演互评，结果表演的小组一组比一组出色，将小鸟的活泼可爱、麋鹿的关心之情演得栩栩如生。
三、欣赏美“梦”
欣赏孩子的梦，是聆听孩子自由成长的心声；欣赏孩子的梦，就是珍惜孩子童年天然的丰富的想象世界和精神需求；欣赏孩子的梦，是语文学习固有特点的呼唤。孩子在阅读过程中，由于认识的深浅，思考的角度，生活阅历和个性差异等因素，必然表现出理解差异。在课堂教学中，我尊重每一个孩子自由而多样的思考方式，让不同的人学习不同的语文。教学《春雨》时，我让孩子体会“润物细无声”。一位小朋友反复强调自己听到了声音。我没有简单否定，说：“我想你一定有和大家不一样的体会，先回座位，想清楚后再告诉大家。”即将下课前，他高高举起了手：“老师，我是看着图上的雨滴，心里边感受到了声音。”“真了不起，你有一颗诗人的心！”可以想见，这般褒奖该让孩子产生何等强烈的幸福体验。
要欣赏儿童的梦，教师就要拥有一双“儿童的眼睛”。用儿童的眼睛观察，与学生进行心灵沟通，重捡久违的纯真、善良，接纳“老鼠和猫交朋友”的离奇、怪诞，微笑面对这些天然智慧的闪光。让学生获得按照自己喜欢的方式宣布只属于“我”的与众不同的发现的自由。
四、体验“梦”
人们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。为什么？那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，在阅读中融入了自己的独特情感、理解和体验。在教学中，我十分重视启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，加深对课文的理解和体验，享受审美的乐趣。教学《歌唱二小放牛郎》时，我引导学生把自己融入到故事角色中进行朗读实践。经过多次引读，当学生第三次朗读到二小被敌人挑在枪尖，多少学生的声音颤抖着，眼里含着泪，仿佛已看见那勇敢的二小，可见他们已融入其中，深深地体会到了那份感动。
语文课堂应该放飞浪漫的诗情，充实睿智的感悟，激发豪迈的胸襟，给予儿童超凡脱俗的精神层面的提升。为了高高托举儿童的“五彩梦”，我们要不断向往，不断追求。
一、营造“梦”境
创设与儿童心灵相通的情境，有利于儿童自主体验、想象放飞、个性张扬，诱发和促使“梦”的发生。在写话课上，为了让孩子们有话说，我让轻缓的音乐在室内流淌，指着画面，动情地描述：“这弯弯的月儿多像一条小船哪！你们听着琴声，身体随着音乐轻轻地摇摆，慢慢地你可以眯上眼睛……你们是不是好像飞上了蓝天，坐在月亮上了……”孩子们美滋滋的，脸上满是兴奋：“我身子变轻了，好像飞上月亮了！”“我乘着月亮船在银河里穿梭。”……一个个沉浸在无限美好的遐想中，忘情地描述着，激动地诉说着，智慧的火花燃烧得如此炽热。诚然，这种充满美感和智慧的氛围，与儿童的情感、心灵会产生共鸣。
1.情境召唤着“梦”
种子发芽离不开阳光雨露，儿童“梦”的生成也需要一定的外部催化。当情境——这一儿童乐于亲近的胶合教材特点和学生心理的形态呈现于面前时，他们内心的潮汐开始涌动了：小松鼠最后找到花生了吗？用喜欢的角色让他们关注；“黑板”怎么会走路呢？与既有经验的冲突让他们好奇进而探索；桂林的山和漓江的水，祖国的笑容这样美，诗情画意让他们心驰神往；《咏华山》的华山之行……儿童置身于情境中，强烈感受到无形之“力”的作用，情不自禁地关注、向往和投入。
2.情境生成着“梦”
情境唤起孩子的注意后，让孩子们物我同一，激情飞扬，从而有力地促进“梦”的生成。教学《古诗两首》一课后，我问：学完了古诗，用什么方式证明你学得最好呢？（学生有的默不作声地深思；有的摇头晃脑诵课文；有的小组合作同背……）这样，文字材料被儿童激活化为生动的场景、形象的画面、动态的世界，心灵在体验、思想在碰撞、精神在对话，有了会心的微笑，充分激活了原本凝固的语言。其主体意识就在其间逐步形成并逐步深化。
二、张扬“梦”
学生是学习的主人。教学中，我倡导学生主动地、创造性地选择适合自己的学习方式，鼓励学生挑战同学、挑战老师。在《会走路的树》一课教学中，为了让每个学生真正动起来，我引导学生在学习小组里分角色演练小鸟和鹿的对话。学生根据故事中人物的性格特点及自己的朗读、表演技巧，选择角色，有的还大胆邀请老师加入，他们在小组里互教互学、互演互评，结果表演的小组一组比一组出色，将小鸟的活泼可爱、麋鹿的关心之情演得栩栩如生。
三、欣赏美“梦”
欣赏孩子的梦，是聆听孩子自由成长的心声；欣赏孩子的梦，就是珍惜孩子童年天然的丰富的想象世界和精神需求；欣赏孩子的梦，是语文学习固有特点的呼唤。孩子在阅读过程中，由于认识的深浅，思考的角度，生活阅历和个性差异等因素，必然表现出理解差异。在课堂教学中，我尊重每一个孩子自由而多样的思考方式，让不同的人学习不同的语文。教学《春雨》时，我让孩子体会“润物细无声”。一位小朋友反复强调自己听到了声音。我没有简单否定，说：“我想你一定有和大家不一样的体会，先回座位，想清楚后再告诉大家。”即将下课前，他高高举起了手：“老师，我是看着图上的雨滴，心里边感受到了声音。”“真了不起，你有一颗诗人的心！”可以想见，这般褒奖该让孩子产生何等强烈的幸福体验。
要欣赏儿童的梦，教师就要拥有一双“儿童的眼睛”。用儿童的眼睛观察，与学生进行心灵沟通，重捡久违的纯真、善良，接纳“老鼠和猫交朋友”的离奇、怪诞，微笑面对这些天然智慧的闪光。让学生获得按照自己喜欢的方式宣布只属于“我”的与众不同的发现的自由。
四、体验“梦”
人们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。为什么？那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，在阅读中融入了自己的独特情感、理解和体验。在教学中，我十分重视启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，加深对课文的理解和体验，享受审美的乐趣。教学《歌唱二小放牛郎》时，我引导学生把自己融入到故事角色中进行朗读实践。经过多次引读，当学生第三次朗读到二小被敌人挑在枪尖，多少学生的声音颤抖着，眼里含着泪，仿佛已看见那勇敢的二小，可见他们已融入其中，深深地体会到了那份感动。
语文课堂应该放飞浪漫的诗情，充实睿智的感悟，激发豪迈的胸襟，给予儿童超凡脱俗的精神层面的提升。为了高高托举儿童的“五彩梦”，我们要不断向往，不断追求。