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怎样才算一堂好的语文阅读课？不同的时期，评价的标准不尽相同。从当前语文教学改革的发展趋势看，我认为一堂语文阅读教学的好课，可以用16个字概括，即：书声琅琅，议论纷纷，高潮迭起，写写练练。
一、书声琅琅
书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。这是我国传统阅读教学的宝贵经验。“熟读精思”、“书读百遍，其义自见。”强调了读在理解中的重要性；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”强调了读在写作中的重要性。古人对读书的重要性已有了深刻的认识，可我们今天的课堂教学现状怎样呢？为什么小学生的读写能力不强呢？我认为很重要的一点是语文课读的训练太少。
书声琅琅，就是要求语文教师在课堂教学中把读书训练摆在第一位，既要提高读书的数量，更应提高读书的质量。短的文章要让学生达到熟读成诵；长的文章可选取重点部分、精彩部分让学生反复朗读，仔细品位、消化吸收；浅显的课文，要让学生读得顺畅，读得流利：深奥的课文，要让学生读得明白，读出滋味。教师要十分重视三个层次的朗读训练：一要重视感知性的读，即初学课文时，通过朗读，要让学生把课文读正确，不添字、不漏字、不读破句，通过读，要学生知道课文讲了些什么内容；二要重视理解性的读，即课文的重点、难点，要让学生通过反复朗读，加上教师适当的讲解，把课文读懂、读畅，读出节奏感来；三要重视品味性的读，既在理解的基础上，让学生通过有感情朗读，分角色朗读或表演式朗读，把课文内在情感读出来，把课文的“味道”读出来，真正达到“美读”的境界。
我想，如果我们语文教师在课堂教学中重视读的训练，一篇课文教完了，学生能把课文读得琅琅上口，读得有滋有味，读得有声有色，那读的训练就算真正到家了。
二、议论纷纷
议论纷纷，指的是课堂教学中学生的发言声不绝于耳。如果说“书声琅琅”强调的是读的训练，那么“议论纷纷”强调的则是说的训练。然而，当前课堂教学中对说的训练恰恰是重视不够，方法不多。课堂教学中说话训练大多是老师问学生答这样的形式。我认为，课堂说话训练的形式可多样化，有一问一答式，有各人自说式，有同桌互说式，有4人小组讨论式，有分组辩论式，有1人主讲其他同学补充式等等。别小看形式的变化，其实“形式反映内容”，不同的训练形式，能达到不同的训练目的。一问一答式训练的是一个人，而个人自练自说式训练了全班每一个人。一般来说，有一定思考价值的问题、有一定深度的问题可采用“小组讨论式”；有争议性的问题可用“分组辩论式”；需大段阐述的问题，可用“各人自说式”或“同桌互说式”；常规性的问题可用“一问一答式”。这样因问题、因训练目的而异，采用不同的训练形式，才能真正灵活多变地组织说话训练，做到课堂人人参与，个个活跃，议论纷纷。
上面讲了训练形式的问题，如果我们仅满足于表面上的热热闹闹那是不行的，我们不仅要讲究说话训练的形式，更要讲究说话训练的质量。对学生发言要从“只求其对”向“更求其好”发展。那学生发言好的标准是什么呢？我认为可用“言之有序、言之有理、言之有情”三句话来表达。言之有序，就是要求学生说话有顺序、有条理。言之有序，训练了学生思维的条理性。言之有理，就是要求学生发言必须有根有据。这样训练了学生思维的严密性。言之有情，就是要求学生发言必须带有一定的感情。语文课本中许多课文是饱含作者深厚的情感的，“缀文者情动而辞发”，那么我们“观文者”应“披文而入情”。如：《一夜的工作》，课文写得如泣如诉，教师讲得情真意切，热泪盈眶，可学生发言毫无感情，甚至是无动于衷，这样的发言怎么能称得上是好的发言呢？即使是他讲得再有条有理、有根有据，也称不上是好的发言。因此，好的发言必须围绕主题中心内容加以发挥，表达出自己的真情实感。
既注意说话训练形式，又重视说话训练的质量；既议论纷纷，又精彩纷呈，这样的说话训练就达到目的了。
三、高潮迭起
俗话说：“外行看热闹，内行看门道”。有的课看似热热闹闹、气氛活跃，其实一节课下来学生的收获却无几。因此，我提出“高潮迭起”是一堂好课的重要标准。所谓高潮，就是学生思维最兴奋，最活跃的阶段，学生智慧的火花时时闪现的时候。当然，一节课如果波澜起伏、高潮迭起，自然十分成功、十分精彩。但即使高潮不能迭起，作为一堂好课必须得有一两个精彩之处、闪光之点。
如何在课堂教学中高潮时显呢？我认为教师深入钻研教材，真正吃透教材是前提，而灵活地、巧妙地处理教材则是关键。根据我的体会，组织高潮常用的方法有这么几种：
1、紧扣文眼掀高潮
眼睛是心灵的窗户，“文眼”是文章的灵魂，如果我们能抓住文章的眼睛来组织教学，往往能事半功倍、高潮迭起。如我教学王安石的《泊船瓜洲》这首诗时,我紧扣“诗眼”──“还”字来组织教学。（１）“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”说明诗人“靠家近，应该还”。（２）“春风又绿江南岸”说明诗人“离家久，更该还”。（３）“明月何时照我还”说明诗人“思家切”，但却“不能还”。教学过程中教师紧扣“还”字，步步深入，层层深入，高潮迭起。
２、平中出奇掀高潮
于平淡中出奇迹，于平淡中掀高潮，这更显老师的教学功力。比如《跳水》一文开头说：“有一艘轮船环游了世界，正往回航行。这一天风平浪静，水手们都站在甲板上……”这段文字看似平淡，但对文章情节的展开却是至关重要的一笔。学生往往一眼扫过去，根本不予重视。老师可等学生学完课文后在这里设问：“风平浪静”这个环境描写和跳水故事的发展有什么联系？启发学生回答：（1）正因为风平浪静，水手们才能都聚在甲板上，才有兴致拿猴子取乐。（2）正因为风平浪静，猴子和孩子爬桅杆才能又快捷，又顺利。（3）正因为风平浪静，那帽子才能挂到桅杆横木的一端而不被风刮下。（4）正因为风平浪静，船长才有兴致打海鸥。（5）正因为风平浪静，船长才能叫孩子跳到水里去，水手们才能在40秒钟内把孩子救出来……
３、层层剥笋掀高潮
所谓层层剥笋，指的是紧扣语言文字，从一点切入，然后逐层展开，层层递进，直至最后揭示文章主旨，达到教学目的。这类教学方法紧扣语言文字，特别有利于训练学生敏锐的语感，强化语言文字训练。《落花生》中有这么一句关键句：“做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”在教学时，我就采用了层层剥笋的方法，掀起了教学高潮：（1）“体面”是什么意思？（2）“讲体面”是什么意思？我们要不要讲体面？（3）“只讲体面”是什么意思？我们能不能只讲体面？（4）我们应该做什么样的人，不该做什么样的人？以上四个问题就形成了“体面——讲体面——只讲体面——要……不要……”这样的讲体面问题系列，这一组问题紧扣词句，帮助学生准确地理解了“体面”与“讲体面”以及“讲体面”与“只讲体面”的差别，为准确把握《落花生》一文的主旨扫除了障碍，铺平了道路。这样扣词析句，词词落实，学生兴趣高涨，思维活跃，学生思维的火花不时闪现，课堂气氛相当活跃。
当然，掀起教学高潮的方法绝不仅限以上几种，但不管用什么方法，一定得针对课文的特点，因文而异，因人而异，根据不同的课文和学生采取不同的方法，这样才能高潮迭起、精彩分呈，给学生留下深刻的印象。
四、写写练练
当前课堂教学中一个通病是讲风问风太盛，练习的时间太少尤其是笔头练习的时间更少。针对时弊，我认为“写写练练”是一堂好课必不可少的标准。为了使“写写练练”真正成为一堂好课的标准之一，我认为要注意两方面的问题：一是要保证练习的时间。小学一节课40分钟，写写练练的时间一般来说不得少于10分钟。二是要注意练习的方法。我以为好的练习要“练得准、练得巧、练得及时”。所谓练得准，是指练习的设计要和本单元，本课文的训练目的相一致，要讲练结合。不同的年段训练的重点不同；不同的课时，训练的重点也应有所不同。所谓练得巧，是指练习设计要巧妙，要新颖，要有吸引力，更有趣味性。所谓练得及时，是指练习与讲解要紧密配合，讲了什么马上就要练什么。如果讲练脱节，练习起不到即时巩固的作用，达不到把知识转化为能力的目的。
综上所述，书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、写写练练，是一堂好的阅读课的标准，也是我的好课观。
（作者单位：421002湖南省衡阳市珠晖区光明路小学）
一、书声琅琅
书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。这是我国传统阅读教学的宝贵经验。“熟读精思”、“书读百遍，其义自见。”强调了读在理解中的重要性；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”强调了读在写作中的重要性。古人对读书的重要性已有了深刻的认识，可我们今天的课堂教学现状怎样呢？为什么小学生的读写能力不强呢？我认为很重要的一点是语文课读的训练太少。
书声琅琅，就是要求语文教师在课堂教学中把读书训练摆在第一位，既要提高读书的数量，更应提高读书的质量。短的文章要让学生达到熟读成诵；长的文章可选取重点部分、精彩部分让学生反复朗读，仔细品位、消化吸收；浅显的课文，要让学生读得顺畅，读得流利：深奥的课文，要让学生读得明白，读出滋味。教师要十分重视三个层次的朗读训练：一要重视感知性的读，即初学课文时，通过朗读，要让学生把课文读正确，不添字、不漏字、不读破句，通过读，要学生知道课文讲了些什么内容；二要重视理解性的读，即课文的重点、难点，要让学生通过反复朗读，加上教师适当的讲解，把课文读懂、读畅，读出节奏感来；三要重视品味性的读，既在理解的基础上，让学生通过有感情朗读，分角色朗读或表演式朗读，把课文内在情感读出来，把课文的“味道”读出来，真正达到“美读”的境界。
我想，如果我们语文教师在课堂教学中重视读的训练，一篇课文教完了，学生能把课文读得琅琅上口，读得有滋有味，读得有声有色，那读的训练就算真正到家了。
二、议论纷纷
议论纷纷，指的是课堂教学中学生的发言声不绝于耳。如果说“书声琅琅”强调的是读的训练，那么“议论纷纷”强调的则是说的训练。然而，当前课堂教学中对说的训练恰恰是重视不够，方法不多。课堂教学中说话训练大多是老师问学生答这样的形式。我认为，课堂说话训练的形式可多样化，有一问一答式，有各人自说式，有同桌互说式，有4人小组讨论式，有分组辩论式，有1人主讲其他同学补充式等等。别小看形式的变化，其实“形式反映内容”，不同的训练形式，能达到不同的训练目的。一问一答式训练的是一个人，而个人自练自说式训练了全班每一个人。一般来说，有一定思考价值的问题、有一定深度的问题可采用“小组讨论式”；有争议性的问题可用“分组辩论式”；需大段阐述的问题，可用“各人自说式”或“同桌互说式”；常规性的问题可用“一问一答式”。这样因问题、因训练目的而异，采用不同的训练形式，才能真正灵活多变地组织说话训练，做到课堂人人参与，个个活跃，议论纷纷。
上面讲了训练形式的问题，如果我们仅满足于表面上的热热闹闹那是不行的，我们不仅要讲究说话训练的形式，更要讲究说话训练的质量。对学生发言要从“只求其对”向“更求其好”发展。那学生发言好的标准是什么呢？我认为可用“言之有序、言之有理、言之有情”三句话来表达。言之有序，就是要求学生说话有顺序、有条理。言之有序，训练了学生思维的条理性。言之有理，就是要求学生发言必须有根有据。这样训练了学生思维的严密性。言之有情，就是要求学生发言必须带有一定的感情。语文课本中许多课文是饱含作者深厚的情感的，“缀文者情动而辞发”，那么我们“观文者”应“披文而入情”。如：《一夜的工作》，课文写得如泣如诉，教师讲得情真意切，热泪盈眶，可学生发言毫无感情，甚至是无动于衷，这样的发言怎么能称得上是好的发言呢？即使是他讲得再有条有理、有根有据，也称不上是好的发言。因此，好的发言必须围绕主题中心内容加以发挥，表达出自己的真情实感。
既注意说话训练形式，又重视说话训练的质量；既议论纷纷，又精彩纷呈，这样的说话训练就达到目的了。
三、高潮迭起
俗话说：“外行看热闹，内行看门道”。有的课看似热热闹闹、气氛活跃，其实一节课下来学生的收获却无几。因此，我提出“高潮迭起”是一堂好课的重要标准。所谓高潮，就是学生思维最兴奋，最活跃的阶段，学生智慧的火花时时闪现的时候。当然，一节课如果波澜起伏、高潮迭起，自然十分成功、十分精彩。但即使高潮不能迭起，作为一堂好课必须得有一两个精彩之处、闪光之点。
如何在课堂教学中高潮时显呢？我认为教师深入钻研教材，真正吃透教材是前提，而灵活地、巧妙地处理教材则是关键。根据我的体会，组织高潮常用的方法有这么几种：
1、紧扣文眼掀高潮
眼睛是心灵的窗户，“文眼”是文章的灵魂，如果我们能抓住文章的眼睛来组织教学，往往能事半功倍、高潮迭起。如我教学王安石的《泊船瓜洲》这首诗时,我紧扣“诗眼”──“还”字来组织教学。（１）“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”说明诗人“靠家近，应该还”。（２）“春风又绿江南岸”说明诗人“离家久，更该还”。（３）“明月何时照我还”说明诗人“思家切”，但却“不能还”。教学过程中教师紧扣“还”字，步步深入，层层深入，高潮迭起。
２、平中出奇掀高潮
于平淡中出奇迹，于平淡中掀高潮，这更显老师的教学功力。比如《跳水》一文开头说：“有一艘轮船环游了世界，正往回航行。这一天风平浪静，水手们都站在甲板上……”这段文字看似平淡，但对文章情节的展开却是至关重要的一笔。学生往往一眼扫过去，根本不予重视。老师可等学生学完课文后在这里设问：“风平浪静”这个环境描写和跳水故事的发展有什么联系？启发学生回答：（1）正因为风平浪静，水手们才能都聚在甲板上，才有兴致拿猴子取乐。（2）正因为风平浪静，猴子和孩子爬桅杆才能又快捷，又顺利。（3）正因为风平浪静，那帽子才能挂到桅杆横木的一端而不被风刮下。（4）正因为风平浪静，船长才有兴致打海鸥。（5）正因为风平浪静，船长才能叫孩子跳到水里去，水手们才能在40秒钟内把孩子救出来……
３、层层剥笋掀高潮
所谓层层剥笋，指的是紧扣语言文字，从一点切入，然后逐层展开，层层递进，直至最后揭示文章主旨，达到教学目的。这类教学方法紧扣语言文字，特别有利于训练学生敏锐的语感，强化语言文字训练。《落花生》中有这么一句关键句：“做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”在教学时，我就采用了层层剥笋的方法，掀起了教学高潮：（1）“体面”是什么意思？（2）“讲体面”是什么意思？我们要不要讲体面？（3）“只讲体面”是什么意思？我们能不能只讲体面？（4）我们应该做什么样的人，不该做什么样的人？以上四个问题就形成了“体面——讲体面——只讲体面——要……不要……”这样的讲体面问题系列，这一组问题紧扣词句，帮助学生准确地理解了“体面”与“讲体面”以及“讲体面”与“只讲体面”的差别，为准确把握《落花生》一文的主旨扫除了障碍，铺平了道路。这样扣词析句，词词落实，学生兴趣高涨，思维活跃，学生思维的火花不时闪现，课堂气氛相当活跃。
当然，掀起教学高潮的方法绝不仅限以上几种，但不管用什么方法，一定得针对课文的特点，因文而异，因人而异，根据不同的课文和学生采取不同的方法，这样才能高潮迭起、精彩分呈，给学生留下深刻的印象。
四、写写练练
当前课堂教学中一个通病是讲风问风太盛，练习的时间太少尤其是笔头练习的时间更少。针对时弊，我认为“写写练练”是一堂好课必不可少的标准。为了使“写写练练”真正成为一堂好课的标准之一，我认为要注意两方面的问题：一是要保证练习的时间。小学一节课40分钟，写写练练的时间一般来说不得少于10分钟。二是要注意练习的方法。我以为好的练习要“练得准、练得巧、练得及时”。所谓练得准，是指练习的设计要和本单元，本课文的训练目的相一致，要讲练结合。不同的年段训练的重点不同；不同的课时，训练的重点也应有所不同。所谓练得巧，是指练习设计要巧妙，要新颖，要有吸引力，更有趣味性。所谓练得及时，是指练习与讲解要紧密配合，讲了什么马上就要练什么。如果讲练脱节，练习起不到即时巩固的作用，达不到把知识转化为能力的目的。
综上所述，书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、写写练练，是一堂好的阅读课的标准，也是我的好课观。
（作者单位：421002湖南省衡阳市珠晖区光明路小学）