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摘 要：情境教学强烈冲击了传统的填鸭式教学，而是在提倡在具体的情境中加以教学，使得学习者能够在情景交融中获得学习和发展，与当前新课改基本思想是保持一致的。本文试图探讨的是当前高中数学情境创设的必要性和原则。
关键词：高中数学；情境创设；必要性；原则
情境教学的最早提出者是李吉林老师，她1978年基于我国传统填鸭式教学的片面性与当今儿童全面发展的诉求之间的矛盾，并进行思考和寻找对策后，从英语教学的情景训练法和中国文艺理论中的意境说中得到启发。就目前来看，情境教学大概指的是讲究调动学生的积极性，强调对于学生兴趣的挖掘和培养，进而形成学生主动发展的学习动机，提倡加强学生与大自然之间的联系，通过观察积累大量的表象，进而让学生通过实际感受，逐步去认识世界，为学好具体学科内容以及发展自身的智力打下坚实的基础。从以上概念其实我们就能看出情境教学强调的内容重点有两点：第一是重视培养学生基于兴趣和积极性的学习动机；第二则是将生活中的表象和课堂教学内容相联系，理论与实践的结合。它强烈冲击了传统的填鸭式教学，而是在提倡在具体的情境中加以教学，使得学习者能够在情景交融中获得学习和发展，与当前新课改基本思想是保持一致的。
一、当前高中数学情境创设的必要性
就情境教学的实践发展来看，随着新课改的深入推进，尤其是素质教育的不断被提倡，情境教育已经获得了教育界和心理学界的广泛认可，毫不夸张的说，情境教学在当前的一线教师队伍群体中的粉丝群体日渐扩大，且不断转化为其实践者。就以高中数学教学来说，有很多数学教师就愿意通过情境创设的方式来开展数学教学，为了能将该方法论合理准确使用，个别教师还专门参与了相关培训。这主要是因为他们已经切实的认识到使用传统的填鸭式教学法的灌输很难让学生对于高中数学持有足够浓厚的兴趣以及积极性和主动性，不利于保持学生长期的持续性的学习动机。总之，情境教学法在当前高中数学教师群体中认可度较高，因此在高中数学教学中继续进行情境创设的基础相对比较坚实。
从情境教学的理论研究和发展来看，现在普遍认为情境教学是基于情境认知与学习理论、建构主义学习理论、多元智能理论、元认知理论、再创造教学理论、主体参与理论、最近发展区理论、情感教学理论、学习迁移的情境性理论等在新课改的支撑性理论，从理论层面也可以论证出其对于教育教学的诸多益处。从理论上看，情境教学法则能够实现两者间的完美契合，进而有利于学生更好地学习高中数学。
二、当前高中数学情境創设的原则
高中数学教学的情境创设需要讲求一定的原则。就目前情境教学理论界和学术界提出来的原则来看，一共有10种之多，分别是科学性、教学性、创新性、趣味性，层次性、生活性、情感性、主体参与性、教育性原则等。
高中数学情境教学创设的科学性原则，指的是要保证在数学情境创设内容在表述上结构上和知识体系上的科学性，就要求教师在情境创设中，一定要保证教学内容的准确，科学严密，千万不能对学生造成误导。
教学性原则指的是我们创设情境只是一种方法论，我们的目的是为了教学而服务，因此教学形式创设高中数学教学情境得赖于生存的前提和基础。
创新性不是对于过去教育教学方法的全盘否定，而是在扬弃中选择性的继承和创新。这也是教育家陶行知所说的“教是为了不教”相一致的。我们的创新可以从教育思想的创新、教学观念的创新、师生观的创新、教学手段的创新等四个方面入手，而不变的是对于基础知识学习的坚持。
趣味性原则主要是为了让学生产生积极真实的情感体验，激发学生对于高中学习的兴趣和热情。这也是与布鲁纳提出的学习最好的刺激，乃是对学习材料发生兴趣。
层次性则主要强调的是学习和认知的过程，本身就是一个由简到繁由易到难的循序渐进的过程，学生的学高中数学学习活动更要遵循这一规律。这就要求高中数学教师掌握学生的学情，最起码要知道学生具体的学习底线或者基线在哪里。
生活化原则指的是在高中数学教学中，教师一定要及时、准确地寻找到高中数学教学内容和学生生活的契合点，把原来抽象的数学学习问题变得具体形象生活化，降低学生的理解难度。
情感性原则指的是高中数学教师在创设教学情境的过程中，一定要尊重学生的旧有的认知和经验，以此为基础，在充分尊重学生人格，关心其发展的基础上，营造一个民主平等和谐的氛围，使得学生处发自内心的喜欢这种情境的创设，但做法不仅仅有利于学生能够以较快的速度和效率掌握知识，还能够促进师生关系融洽发展，最终达到优化教学的目的。
主体参与性原则指的是高中数学教师在进行情境创设过程中，一定要坚持以学生作为主体参与到情境创设的过程中。教师更多应该是主导，教材内容是主线。这样才能最大程度上发挥学生的主观能动性，让学生自己在具体的数学学习过程中建构属于自己的数学知识框架。
教育性原则指的是在高中数学情境创设过程中，要是不仅仅要考虑到知识与技能、过程与方法还要充分考虑到情感态度价值观的层面，这样不仅能够有效拓宽学生的学习事业，还能够增强学生的自信心，职业证明在高中数学情境创设过程中，对学生进行情感教育，对学生的学习能起到非常积极正面的推动作用。
贯穿实践性原则指的是高中数学教师在高中数学情境创设过程中一定要强调让学生自己动手学习和实践。在高中数学学习过程中单纯的模仿或记忆，只对一些基本概念的记忆有效果，但是如果想要将某个具体的知识点转化为学生自己独有的能力，还是需要不断的实践方能实现。
三、小结
总之，在笔者看来掌握好以上10种原则对于高中数学情境教学的创设有很大的帮助，且能够充分调动学生的学习积极性，使学生自己自发的作为高中数学学习活动的主体，形成主动学习的动机和态势，在不断提高学生学习成绩的同时，也能够使得学生的学习能力逐步提升。
参考文献
[1]陈聪贤.高中数学课堂教学情境创设策略探究[J].数学学习与研究，2019（01）.
[2]曹长松.高中数学教学情境创设策略研究[J].数学教学通讯，2018（33）.
[3]王道远.高中数学教学中的“问题情境”创设要点[J].课程教育研究，2018（20）.
[4]张玉荣.浅析高中数学教学中的情境教学[J].学周刊，2018（13）.
[5]邓平海.情境创设对于高中数学教学的影响分析[J].数学学习与研究，2018（01）.
关键词：高中数学；情境创设；必要性；原则
情境教学的最早提出者是李吉林老师，她1978年基于我国传统填鸭式教学的片面性与当今儿童全面发展的诉求之间的矛盾，并进行思考和寻找对策后，从英语教学的情景训练法和中国文艺理论中的意境说中得到启发。就目前来看，情境教学大概指的是讲究调动学生的积极性，强调对于学生兴趣的挖掘和培养，进而形成学生主动发展的学习动机，提倡加强学生与大自然之间的联系，通过观察积累大量的表象，进而让学生通过实际感受，逐步去认识世界，为学好具体学科内容以及发展自身的智力打下坚实的基础。从以上概念其实我们就能看出情境教学强调的内容重点有两点：第一是重视培养学生基于兴趣和积极性的学习动机；第二则是将生活中的表象和课堂教学内容相联系，理论与实践的结合。它强烈冲击了传统的填鸭式教学，而是在提倡在具体的情境中加以教学，使得学习者能够在情景交融中获得学习和发展，与当前新课改基本思想是保持一致的。
一、当前高中数学情境创设的必要性
就情境教学的实践发展来看，随着新课改的深入推进，尤其是素质教育的不断被提倡，情境教育已经获得了教育界和心理学界的广泛认可，毫不夸张的说，情境教学在当前的一线教师队伍群体中的粉丝群体日渐扩大，且不断转化为其实践者。就以高中数学教学来说，有很多数学教师就愿意通过情境创设的方式来开展数学教学，为了能将该方法论合理准确使用，个别教师还专门参与了相关培训。这主要是因为他们已经切实的认识到使用传统的填鸭式教学法的灌输很难让学生对于高中数学持有足够浓厚的兴趣以及积极性和主动性，不利于保持学生长期的持续性的学习动机。总之，情境教学法在当前高中数学教师群体中认可度较高，因此在高中数学教学中继续进行情境创设的基础相对比较坚实。
从情境教学的理论研究和发展来看，现在普遍认为情境教学是基于情境认知与学习理论、建构主义学习理论、多元智能理论、元认知理论、再创造教学理论、主体参与理论、最近发展区理论、情感教学理论、学习迁移的情境性理论等在新课改的支撑性理论，从理论层面也可以论证出其对于教育教学的诸多益处。从理论上看，情境教学法则能够实现两者间的完美契合，进而有利于学生更好地学习高中数学。
二、当前高中数学情境創设的原则
高中数学教学的情境创设需要讲求一定的原则。就目前情境教学理论界和学术界提出来的原则来看，一共有10种之多，分别是科学性、教学性、创新性、趣味性，层次性、生活性、情感性、主体参与性、教育性原则等。
高中数学情境教学创设的科学性原则，指的是要保证在数学情境创设内容在表述上结构上和知识体系上的科学性，就要求教师在情境创设中，一定要保证教学内容的准确，科学严密，千万不能对学生造成误导。
教学性原则指的是我们创设情境只是一种方法论，我们的目的是为了教学而服务，因此教学形式创设高中数学教学情境得赖于生存的前提和基础。
创新性不是对于过去教育教学方法的全盘否定，而是在扬弃中选择性的继承和创新。这也是教育家陶行知所说的“教是为了不教”相一致的。我们的创新可以从教育思想的创新、教学观念的创新、师生观的创新、教学手段的创新等四个方面入手，而不变的是对于基础知识学习的坚持。
趣味性原则主要是为了让学生产生积极真实的情感体验，激发学生对于高中学习的兴趣和热情。这也是与布鲁纳提出的学习最好的刺激，乃是对学习材料发生兴趣。
层次性则主要强调的是学习和认知的过程，本身就是一个由简到繁由易到难的循序渐进的过程，学生的学高中数学学习活动更要遵循这一规律。这就要求高中数学教师掌握学生的学情，最起码要知道学生具体的学习底线或者基线在哪里。
生活化原则指的是在高中数学教学中，教师一定要及时、准确地寻找到高中数学教学内容和学生生活的契合点，把原来抽象的数学学习问题变得具体形象生活化，降低学生的理解难度。
情感性原则指的是高中数学教师在创设教学情境的过程中，一定要尊重学生的旧有的认知和经验，以此为基础，在充分尊重学生人格，关心其发展的基础上，营造一个民主平等和谐的氛围，使得学生处发自内心的喜欢这种情境的创设，但做法不仅仅有利于学生能够以较快的速度和效率掌握知识，还能够促进师生关系融洽发展，最终达到优化教学的目的。
主体参与性原则指的是高中数学教师在进行情境创设过程中，一定要坚持以学生作为主体参与到情境创设的过程中。教师更多应该是主导，教材内容是主线。这样才能最大程度上发挥学生的主观能动性，让学生自己在具体的数学学习过程中建构属于自己的数学知识框架。
教育性原则指的是在高中数学情境创设过程中，要是不仅仅要考虑到知识与技能、过程与方法还要充分考虑到情感态度价值观的层面，这样不仅能够有效拓宽学生的学习事业，还能够增强学生的自信心，职业证明在高中数学情境创设过程中，对学生进行情感教育，对学生的学习能起到非常积极正面的推动作用。
贯穿实践性原则指的是高中数学教师在高中数学情境创设过程中一定要强调让学生自己动手学习和实践。在高中数学学习过程中单纯的模仿或记忆，只对一些基本概念的记忆有效果，但是如果想要将某个具体的知识点转化为学生自己独有的能力，还是需要不断的实践方能实现。
三、小结
总之，在笔者看来掌握好以上10种原则对于高中数学情境教学的创设有很大的帮助，且能够充分调动学生的学习积极性，使学生自己自发的作为高中数学学习活动的主体，形成主动学习的动机和态势，在不断提高学生学习成绩的同时，也能够使得学生的学习能力逐步提升。
参考文献
[1]陈聪贤.高中数学课堂教学情境创设策略探究[J].数学学习与研究，2019（01）.
[2]曹长松.高中数学教学情境创设策略研究[J].数学教学通讯，2018（33）.
[3]王道远.高中数学教学中的“问题情境”创设要点[J].课程教育研究，2018（20）.
[4]张玉荣.浅析高中数学教学中的情境教学[J].学周刊，2018（13）.
[5]邓平海.情境创设对于高中数学教学的影响分析[J].数学学习与研究，2018（01）.