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摘要：幼儿园的环境创设是指以促进幼儿自主发展为目标的，在幼儿、教师、家长等共同参与下，对幼儿在幼儿园活动环境进行改造、影响、美化和积极利用，使之更加适合幼儿成长的一个动态发展的活动过程，主要包括创设良好的物质环境和精神环境两方面。物质环境包括幼儿园室内外活动空间的物质条件与设施，精神环境指教师和幼儿之间、教师与教师之间所构成的教育氛围及人际关系。
关键词：幼儿 环境 创设 几点 看法
我国古代伟大的学者墨子曾做过这样一个比方，一件白色衣服，如果放到青色染缸里就会变成青色，放在黄色染缸里就会变成黄色。这个比喻形象生动地表现了环境对人的影响，是循序渐进不知不觉的过程。幼儿园的环境对孩子的成长尤为重要。
一、对环境创设含义理解的误区
（一）将幼儿园环境创设主要理解为物质环境创设，忽视或分割了精神与物质环境创设的关系。四壁空空，缺乏活动材料的幼儿园，孩子会产生厌园情绪，材料丰富而教师却不能营造良好的人际环境和精神氛围，孩子同样没有归属感和安全感。因此精神环境和物质环境是幼儿园环境创设的重要组成部分。构建孩子的精神乐园，对孩子的成长是重要的。
（二）将幼儿园环境创设主要理解为班级环境的创设
幼儿园的环境创设，包括多方面空间的综合作用，例如：室内外的地面、墙面和空间、而并非单纯指班级环境，多方位多空间综合，能够尽可能多的为幼儿提供接受各种知识和信息刺激的机会和条件，促进幼儿的无意识学习能力，使幼儿在幼儿园的一日生活中，不知不觉地接受熏陶，吸收知识。因此应该让幼儿能接触到的幼儿园的每一寸空间，每一件材料、每一面墙壁，都具备利于引发和支持幼儿通过与之相互作用而主动获取有益的经验。例：楼梯的三字经、一楼的童话故事、楼梯间的幼儿绘画作品展示、楼梯的成语接龙、吊饰上的古诗与英文单词、花丛中的提示语等等。
（三）将墙饰理解为单纯的展示
一说起幼儿园的墙面环境，我们的头脑里马上会浮现活泼可爱的形象，鲜艳亮丽的色彩，逼真的卡通动物，美观，整洁，富有童趣，似乎是幼儿园的一贯要求，可是当我们辛辛苦苦地墙壁布置得漂漂亮亮，却发现辛勤的汗水只是起到挂历的效果时，是否该反思，墙面环境创设的目的到底是什么，墙面环境的教育价值到底如何来体现？
二、环境创设的原则
我们认为幼儿园环境创设应遵循以下原则：
（一）儿童性
“一切为了孩子，为了孩子的一切”是我们的宗旨，也是环境创设的根本所在，环境创设不是教师的独角戏，主角是儿童。我们力图使环境体现出“以幼儿发展为本”的思想，以激发幼儿探索活动和游戏的兴趣，满足幼儿活动的需要。除此之外，我们让孩子们走进幼儿园就仿佛走进的大自然的怀抱，墙壁上的花、草、鸟，空中随风而动的各种挂饰，大厅逼真的长颈鹿和大树、逼真的各种昆虫、操场上的沙池和攀爬墙等等，我们让环境更加立体、动态，力求让幼儿园的每面墙都能说话，每个角落都能成为孩子活动的空间，使孩子们在环境中学习，在环境中发展。
（二）生活性
陈鹤琴先生曾经说过：“幼儿的环境规定着幼儿的生活。”幼儿园的环境，惟有适应儿童的生活，才能说话，才能与儿童对话。以春天为例，为反映春天的气息及配合教学的需要，“白雪皑皑”的外墙变得“生机勃勃”；孩子们手工制作的迎春花跃然墙上，无论是教室的窗帘、还是走廊花盆里新长出的嫩芽，户外的桃花，都在清清楚楚的让孩子感受到春天的气息，都在清楚的告诉孩子，春天来了，同时为了让孩子们每时每刻与春天相伴，在自然角里，有小乌龟，生活着小蝌蚪，有孩子们亲手种下的一颗颗破土而出的各种种子，亲手饲养的小动物……在这个小小的世界里，我们让快乐与孩子相伴。（中三班自然角的蝌蚪昨天已经长出了四条腿，小尾巴还在。）
（三）整合性
幼儿生活在一个整体环境中，这个环境是教师、家长、幼儿
一起创设而成的，因而需整合各方资源一起创设环境。在环境创设中，我园充分发挥幼儿、教师、家长的作用，让每个班的小朋友了解本月的主题，教师在其中要引导幼儿将兴趣点与当前的教育内容有机结合，同时发动家长与孩子一起收集各种无毒的、可利用的废旧物品，配合主题制作相应的玩教具。或者搜集与主题相关的信息，带到幼儿园，整合教育资源，达成家园共育的目标。
（四）一贯性
幼儿教育必须为幼儿的可持续发展，奠定良好的基础，因此，我园的环境创设十分注意一贯性，着重通过环境创设对幼儿进行养成教育、安全常识教育及日常科学教育。如：我们在幼儿园经常活动的地方，设置了安全标识、良好习惯养成图示等。每月的最后一个周末都是本月宝宝的集体生日，孩子们在这一天收获祝福、送出祝福、分享快乐。每年的母亲节、父亲节，幼儿园都会成为孩子们表达爱的场所。每年的世界地球日、世界粮食日、爱牙日，孩子们都会在幼儿园里宣布他们的决定。在万圣节来临的时候，幼儿园就成了孩子们的魔法城堡，在圣诞夜来临的时候，幼儿园一定会是圣诞老人出没的场所。六一儿童节、元旦，孩子们在幼儿园分享欢乐。
（五）适应性
环境创设不仅要适应儿童的特点和生活，也要适应幼儿园自身的
特点、能力和发展需要，幼儿园要利用现有资源，因地制宜的进行环境创设。举例：呼伦贝尔幼儿园的轮胎、废旧物品制作的球等等。
这几年，我们本着儿童性、生活性、整合性、一贯性和适应性的创设原则，正在努力实现“绿化、净化、美化、儿童化”，为幼儿创造出了一个优美的育人环境，努力使幼儿园成为孩子们喜爱的“花园、家园、乐园”。
正如蒙台梭利所言：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸收所有的东西，并将其融入自己的生命之中。”瑞吉欧学前教育研究者指出：应将环境看作一个“可以支持社会、探索与学习的容器”。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”可见，环境的创设和布置，已经上升到与日常教学活动平等的地位，成为课程设计和实施的重要因素。同时环境能协助受教育者提高能力，帮助其解决问题，获得成功。环境做为一种“隐性课程”，对幼儿的发展，特别是情绪情感、社会性、个性品质的发展起着重要作用，幼儿园工作是美的事业，是爱的事业，一所幼儿园能否成为幼儿真正的乐园，环境是关键。
《幼儿园环境创设》是一个常讲常新的课题，随着《幼儿园教育指导纲要》的逐步落实，我相信会有更好的、更适合自己的幼儿园环境创设的方案，老师们一定能创设出有自己幼儿园特色环境。
关键词：幼儿 环境 创设 几点 看法
我国古代伟大的学者墨子曾做过这样一个比方，一件白色衣服，如果放到青色染缸里就会变成青色，放在黄色染缸里就会变成黄色。这个比喻形象生动地表现了环境对人的影响，是循序渐进不知不觉的过程。幼儿园的环境对孩子的成长尤为重要。
一、对环境创设含义理解的误区
（一）将幼儿园环境创设主要理解为物质环境创设，忽视或分割了精神与物质环境创设的关系。四壁空空，缺乏活动材料的幼儿园，孩子会产生厌园情绪，材料丰富而教师却不能营造良好的人际环境和精神氛围，孩子同样没有归属感和安全感。因此精神环境和物质环境是幼儿园环境创设的重要组成部分。构建孩子的精神乐园，对孩子的成长是重要的。
（二）将幼儿园环境创设主要理解为班级环境的创设
幼儿园的环境创设，包括多方面空间的综合作用，例如：室内外的地面、墙面和空间、而并非单纯指班级环境，多方位多空间综合，能够尽可能多的为幼儿提供接受各种知识和信息刺激的机会和条件，促进幼儿的无意识学习能力，使幼儿在幼儿园的一日生活中，不知不觉地接受熏陶，吸收知识。因此应该让幼儿能接触到的幼儿园的每一寸空间，每一件材料、每一面墙壁，都具备利于引发和支持幼儿通过与之相互作用而主动获取有益的经验。例：楼梯的三字经、一楼的童话故事、楼梯间的幼儿绘画作品展示、楼梯的成语接龙、吊饰上的古诗与英文单词、花丛中的提示语等等。
（三）将墙饰理解为单纯的展示
一说起幼儿园的墙面环境，我们的头脑里马上会浮现活泼可爱的形象，鲜艳亮丽的色彩，逼真的卡通动物，美观，整洁，富有童趣，似乎是幼儿园的一贯要求，可是当我们辛辛苦苦地墙壁布置得漂漂亮亮，却发现辛勤的汗水只是起到挂历的效果时，是否该反思，墙面环境创设的目的到底是什么，墙面环境的教育价值到底如何来体现？
二、环境创设的原则
我们认为幼儿园环境创设应遵循以下原则：
（一）儿童性
“一切为了孩子，为了孩子的一切”是我们的宗旨，也是环境创设的根本所在，环境创设不是教师的独角戏，主角是儿童。我们力图使环境体现出“以幼儿发展为本”的思想，以激发幼儿探索活动和游戏的兴趣，满足幼儿活动的需要。除此之外，我们让孩子们走进幼儿园就仿佛走进的大自然的怀抱，墙壁上的花、草、鸟，空中随风而动的各种挂饰，大厅逼真的长颈鹿和大树、逼真的各种昆虫、操场上的沙池和攀爬墙等等，我们让环境更加立体、动态，力求让幼儿园的每面墙都能说话，每个角落都能成为孩子活动的空间，使孩子们在环境中学习，在环境中发展。
（二）生活性
陈鹤琴先生曾经说过：“幼儿的环境规定着幼儿的生活。”幼儿园的环境，惟有适应儿童的生活，才能说话，才能与儿童对话。以春天为例，为反映春天的气息及配合教学的需要，“白雪皑皑”的外墙变得“生机勃勃”；孩子们手工制作的迎春花跃然墙上，无论是教室的窗帘、还是走廊花盆里新长出的嫩芽，户外的桃花，都在清清楚楚的让孩子感受到春天的气息，都在清楚的告诉孩子，春天来了，同时为了让孩子们每时每刻与春天相伴，在自然角里，有小乌龟，生活着小蝌蚪，有孩子们亲手种下的一颗颗破土而出的各种种子，亲手饲养的小动物……在这个小小的世界里，我们让快乐与孩子相伴。（中三班自然角的蝌蚪昨天已经长出了四条腿，小尾巴还在。）
（三）整合性
幼儿生活在一个整体环境中，这个环境是教师、家长、幼儿
一起创设而成的，因而需整合各方资源一起创设环境。在环境创设中，我园充分发挥幼儿、教师、家长的作用，让每个班的小朋友了解本月的主题，教师在其中要引导幼儿将兴趣点与当前的教育内容有机结合，同时发动家长与孩子一起收集各种无毒的、可利用的废旧物品，配合主题制作相应的玩教具。或者搜集与主题相关的信息，带到幼儿园，整合教育资源，达成家园共育的目标。
（四）一贯性
幼儿教育必须为幼儿的可持续发展，奠定良好的基础，因此，我园的环境创设十分注意一贯性，着重通过环境创设对幼儿进行养成教育、安全常识教育及日常科学教育。如：我们在幼儿园经常活动的地方，设置了安全标识、良好习惯养成图示等。每月的最后一个周末都是本月宝宝的集体生日，孩子们在这一天收获祝福、送出祝福、分享快乐。每年的母亲节、父亲节，幼儿园都会成为孩子们表达爱的场所。每年的世界地球日、世界粮食日、爱牙日，孩子们都会在幼儿园里宣布他们的决定。在万圣节来临的时候，幼儿园就成了孩子们的魔法城堡，在圣诞夜来临的时候，幼儿园一定会是圣诞老人出没的场所。六一儿童节、元旦，孩子们在幼儿园分享欢乐。
（五）适应性
环境创设不仅要适应儿童的特点和生活，也要适应幼儿园自身的
特点、能力和发展需要，幼儿园要利用现有资源，因地制宜的进行环境创设。举例：呼伦贝尔幼儿园的轮胎、废旧物品制作的球等等。
这几年，我们本着儿童性、生活性、整合性、一贯性和适应性的创设原则，正在努力实现“绿化、净化、美化、儿童化”，为幼儿创造出了一个优美的育人环境，努力使幼儿园成为孩子们喜爱的“花园、家园、乐园”。
正如蒙台梭利所言：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸收所有的东西，并将其融入自己的生命之中。”瑞吉欧学前教育研究者指出：应将环境看作一个“可以支持社会、探索与学习的容器”。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”可见，环境的创设和布置，已经上升到与日常教学活动平等的地位，成为课程设计和实施的重要因素。同时环境能协助受教育者提高能力，帮助其解决问题，获得成功。环境做为一种“隐性课程”，对幼儿的发展，特别是情绪情感、社会性、个性品质的发展起着重要作用，幼儿园工作是美的事业，是爱的事业，一所幼儿园能否成为幼儿真正的乐园，环境是关键。
《幼儿园环境创设》是一个常讲常新的课题，随着《幼儿园教育指导纲要》的逐步落实，我相信会有更好的、更适合自己的幼儿园环境创设的方案，老师们一定能创设出有自己幼儿园特色环境。