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【摘要】“空白”教学艺术是启发式教学的一种有益尝试，它对激活学生思维，发展学生智力，提高教学质量有积极的意义。空白教学的方式很多，教师要在“空白”教学中根据教学场景加以运用，使之发挥最好效益。“空白”教学艺术是“空白”教学的高级形式，是我们应努力达到的境界。
【关键词】空白;启发式;思维;教学
启发式教学是我们在教学中应该坚持和贯彻的一个基本原则。这个原则两千年前就被孔子提出，并在教学中为我们做出了典范。孔子曾经说过“不愤不启，不悱不发”.作为一个基本教学原则和方法的启发示随着时代的变迁与发展也在不断地丰富和发展中。叶圣陶先生认为“教师的作用不在于全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勒其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深。”“相机诱导”的本质和核心就是启发，其“相机”涵义有两个，一是顺势，二是掌握技巧。而技巧就是“诱导”的方法。在当代语言教学中，不少教师采用“空白”教学，取得了令人满意的成效，可以说“空白”教学是对启发式教学的一种丰富和发展，笔者也从中获益良多。
“空白”即是布白。它是一种艺术创作中的一种技巧，在艺术创作中为了更好地表现主题而有意义地留出空白，留给人们想象和再创造的空间，使人们从而获得对作品更深层次的理解和把握。如方法中的“飞白”、给画中的“留白”、音乐中的休止符、文学作品中的“无言”等等。把这类艺术技法引入语文教学，教师通过空白教学，努力为学生营造一个思维空间，让学生回忆品味、体验，从而使课堂真正成为学生思想的乐园、个性发挥的舞场和创造的天堂。这就是“空白教学”。
空白教学的理论依据与“空白”艺术一样，源于格式塔心理派中的“完形压”理论。该理论认为，人们在面对不完美或缺陷（如维纳斯断臂），即有“空白”刺激物时，会情不自禁地产生一种急于要改变它们，并使之完美的倾向，从而引起积极主动填补和完善“空白”的欲望，从而产生愉悦美。另外，从信息论的角度来看，由于教师所讲的内容即输出的信息不是“全息”，这就形成一种“潜伏着”的信息，留出的“空白”，从表面看来，相对减少了传递的信息，但客观上却促使学生主动接受信息，并逐步学会获得更多的信息的能力，提高语言学习的效率。
空白教学的意义和作用，据笔者的教学体验：一是提高学生的注意力。从心理的角度讲，注意是认识世界的开始，提高注意力始终是教学要解决的基本问题。当你讲课在要紧和关键之时，中途实然停顿，一个暂短的空白，使学生一下提神，加倍注意，大大提高了学生听课的注意力。二是活跃了学生思维，在教学中，通过空白教学，一方面学生利用“空白”的瞬间回忆语文内容强化记忆，另一方面通过悬念的设置发挥想象的空间，深化对语文的理解。三是在空白的瞬间启发学生借助自己的认知结构去探索和发现，充分发挥学生的学习主动性、积极性和首创精神。
空白教学的方式很多，笔者根据教学体验，拟从三个方面做一些归纳。
1 立足教材开展空白教学
语文教材本身是我们听、说、读、写的范本和基本的素材，它为我们提供了空白教学丰富题材。在教学难点中留空白可以化难不易；依据课文绘图，巧妙设置“空白”可以训练学生的逻辑思维；通过语言的跳跃和标点的“空白”，可以化无为有；通过课后练习的填空、提问，来填补出不同的内容，使求异思维和想象能力提到提高。下面笔者略举几个教学实例，谈谈这方面的教学体验。
在《董存瑞舍身炸暗堡》中，当写到董存瑞牺牲的刹那间，只写他“抬头望远方”。这就是课文中的空白，当时董存瑞看见些什么？想些什么？文中不写，留下空白。一是体现出牺牲刹那间的庄严肃穆；二是留下读者思索的空间。我这时，让学生去思考：他为什么抬头望着远方？他不舍身能炸暗堡吗？通过这一连串的问题，诱发学生去填补这个“空白”，从而使学生体验英雄的内心世界，揭示英雄的崇高理想，从而把学生的情感推向高潮，最终突破了教学难点。
在教学《美丽的小路》一课时，笔者巧妙地设置了两幅画，一张是堆满垃圾 、又脏又臭的小路，一张是整洁干净的小路。笔者提示学生看，课堂出现“无声”的空白，之后，让同学们说出两幅画中小路的差别及同学们的喜恶。同学们通过仔细看图，认真谈文，反复对照，用心揣摩，懂得了爱护环境的主题思想，训练了思维的逻辑性。
《假如》和《忆铁人》中，都使用了省略号。前者如“假如我有一枝马良的神笔……”，后面如“哦……咳！”。前者的省略号给同学们留下了想象的“空白”；后者省略号细腻描写了铁人错怪保育员的心理状态。对前者，笔记调动学生已有的知识和生活经验，让同学恰当、具体地填补出不同的内容，而对后者，则启发学生通过人物感情变化，体会出错怪保育员的歉意的感受。
《坐井观天》讲述了小鸟和青蛙争论天到底有多大的问题。小鸟认为“天无边无际，大得很！”青蛙却认为“天不过井口那么大。”语言的结尾只写小鸟让青蛙出来看看。青蛙出来了没有？课文结尾留下了空白，留下了给同学们想像的空间即“空白”。笔者利用这个空白，提出两个问题：青蛙如果跳出井口会看到什么，会说什么？为什么小鸟和青蛙会有这种争论？同学们说，青蛙听了小鸟的话，真的跳出了井口，一看，哇，原來天有这么大！有的说，青蛙自认为错了，有的说，青蛙在外面看到一个又大又美丽的世界，再也不愿意到井里了；有的说，青蛙生活在井里，井口太小，它只看到天的一部分。这时笔者再进一步启发同学，原来青蛙的生活环境限制了它的认识和思想境界，这就是较深的一个哲学问题变得浅显易懂，为孩子们所接受。
2 利用板书开展空白教
黑板是教学活动的重要教具，教师在黑板上板书工整、清秀、整洁是提高教学质量的重要手段。如果教师在这块黑土地上适当留些“空白”，让学生与老师共同“耕耘”；如果教师在板书设计上能充分考虑学生的好奇、求新、求全的心理和求知、求解、释题的欲望，讲究一点板书设计的“空白”艺术；则不但能突出教学重点，便于集中注意力，有利于巩固记忆，而且能节省教学时间，使板书艺术锦上添花，起到画龙点晴的作用。
笔者在教学《坐井观天》一课时。围绕“天有多大”这个问题，设计了以下板书： 笔者在板书中有意留下两个“空白”的括号，师生共同配合，合作完成一则简洁的板书，让学生分别填上“无边无际”和“井口大”。通过这样的“微型教案”，使整篇课文寓意一目了然。
3 通过课堂教学活动开展空白教学
前边两个部分都是课堂教学活动的组成部分，但侧重在教材和板书。而这一个方面重点在老师的课堂活动。笔者认为课堂教学中的空白教学包括以下一些：一是教学活动过程，即开始进行和结尾的空白教学；二是语言的短暂停顿；三是肢体位移的空间留白。
教学活动过程的空白教学体现着教师对教材的熟悉程度和对课堂情绪驾驭熟练度。课堂中的教学空白如教材、板书等如前所述。这里说一说课堂的开始和结尾的空白教学。课堂的开始要注意在导入情境中留空白。课堂开始时的引言是一堂课的“序曲”，过渡语是知识面的“纽带”。如果在开始时，用有趣的图片、精彩的镜头或生动形象的语言做“引子”渗透主题，将学生带入情境后，设置悬念。留下“空白”，强烈的好奇心就会使学生进入高度思维之中，急于要揭开其中的奥秘，这样既能使学生的注意力很快集中，更能使学生对所要学的新知识产生积极探索的兴趣。一堂课的结尾部分，就像一章乐曲的“尾声”。在终曲之时，有经验的教师往往在结尾处设置一空的“空白”，给学生留下回顾与思索所学知识的时间，让他们产生进一步探究的渴望心理。这样，语言结束，但学生的思维活动还在继续，一曲弹毕，余音绕梁三日不绝，收到了言已尽而意无穷的教学效果。
课堂语言是教师教学的最主要形式。它要求教师发音准确，表达清晰，只有较强的逻辑性和感染力，还要求教师以最切合学生思维习惯的方式讲述。教学语言的轻重缓急，抑扬顿挫对学生思维过程直接起着调控作用。由于孩子的注意力持续性较差，因而需要教学语言的适时调节。如果教师一味地滔滔不绝，往往令学生厌烦分心，教学效果往往不佳。如果教师在讲的过程中，适时停顿，设置“空白”就会给学生提供思维的材料和动力，燃起探求的火花，牵引主动求知的心理。
课堂是教师讲课的空间，教师占据着讲台这个核心位置，数十名学生的眼睛看着教师的一举一动。教师在一节课或所有课堂中都采用这一位置。就会使学生产生视觉“疲劳”。我们知道，眼睛是心灵的窗户，视觉“疲劳”在一定程度上会抑制思维流动。当然如果在一节课中，老师忽上忽下，左东右西频繁位移，同样会造成视觉的“疲劳”从面引起思维活动的紊乱。教师在授课过程中，根据课文的需要和学生情绪走下讲台，到学生中，使主讲台留出空白，可以刺激学生的新奇感，密切和学生的关系。我们有时也可以让学生走上讲台适当表现，填补“讲台”这一空白以满足学生的成就感。这就是肢体位移的空间留白产生的效果。
总之“空白”教学形式多种多样，老师在教学过程中，运用这种形式需根据教材实际、学生实际和教师教学习惯与风格而加以选择。我们说“空白”教学是一种艺术，实际上，这是一种授课的技巧。这种教学技巧的运用，实际是教育学，心理学、逻辑学和教材学的综合、灵巧的运用。在运用该教学方法时，应该掌握以下原则：一是这种教学是为提高教学质量服务；二是这种教学是为了活跃学生的思维，促进思维创新；三是这种教学有助于学生养成勤学多思的习惯，对克服厌学情绪有所帮助。以上三个方面归结到一点，这种教学有利于素质教育。离开这些原则，“空白”教学就会流于形式而有“作秀”之嫌。在开展“空白”教學中，要掌握好时、势、度。所谓“时”，一是“这时”，即在教学内容难点重点、知识延伸点上适时运用这一教学方法；二是在需是语言停顿或肢体位移时掌握的“时限”，过长或过短都达不到良好的效果。所谓“势”就是课堂教学中的情绪高潮，在这时运用这一教学方法，会使思维的活跃度，达到高潮，起到事半功倍的效果。如课文重点在即，尚未成势时，则要通过各种手段加以引导，以成其势，顺势而用该方法。所谓“度”即频率。在一节课或一篇课文中，但不是所有节点都要用，如使用过频，反而会削弱其成效，所谓“物极必反”。这是做为教师要加以注意的。我们之所以说“空白”教学是一种艺术，正是教师在明了该教学方法之后，能有效地掌握好时，势，度。出神入化地运用这种教学方法，以达到出其不意的效果。要实现“空白”教学艺术这一境界，一是要熟悉教材、熟悉学生，熟悉课堂教学常规；二是要博学多思，学习教育学、心理学，语言学等各类知识，甚至要学一点哲学，有较扎实的理论功底，三是要勇于实践，并不断总结。光实践不行，要通过总结使感性经验变为理性知识；四是要根据教学实际的变化，广泛吸纳各种信息，做到与时俱进。要使“空白”教学形成一种教学艺术，有一定难度，但经过上述努力是完全可以实现的。
末了，笔者认为，启发式教学博大精深，渊源长流。当代中国数千万教师都在通过各自的教学实践丰富和发展着它。“空白”教学艺术不过是启发式教学长河中溅起的一朵浪花。我们在运用这一方法时，应该而且完全有必要和其它启发式教学方法相结合，使各种教法相得益彰，使学生学得活泼生动，使学生的素质实现新的跨越。
【关键词】空白;启发式;思维;教学
启发式教学是我们在教学中应该坚持和贯彻的一个基本原则。这个原则两千年前就被孔子提出，并在教学中为我们做出了典范。孔子曾经说过“不愤不启，不悱不发”.作为一个基本教学原则和方法的启发示随着时代的变迁与发展也在不断地丰富和发展中。叶圣陶先生认为“教师的作用不在于全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勒其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深。”“相机诱导”的本质和核心就是启发，其“相机”涵义有两个，一是顺势，二是掌握技巧。而技巧就是“诱导”的方法。在当代语言教学中，不少教师采用“空白”教学，取得了令人满意的成效，可以说“空白”教学是对启发式教学的一种丰富和发展，笔者也从中获益良多。
“空白”即是布白。它是一种艺术创作中的一种技巧，在艺术创作中为了更好地表现主题而有意义地留出空白，留给人们想象和再创造的空间，使人们从而获得对作品更深层次的理解和把握。如方法中的“飞白”、给画中的“留白”、音乐中的休止符、文学作品中的“无言”等等。把这类艺术技法引入语文教学，教师通过空白教学，努力为学生营造一个思维空间，让学生回忆品味、体验，从而使课堂真正成为学生思想的乐园、个性发挥的舞场和创造的天堂。这就是“空白教学”。
空白教学的理论依据与“空白”艺术一样，源于格式塔心理派中的“完形压”理论。该理论认为，人们在面对不完美或缺陷（如维纳斯断臂），即有“空白”刺激物时，会情不自禁地产生一种急于要改变它们，并使之完美的倾向，从而引起积极主动填补和完善“空白”的欲望，从而产生愉悦美。另外，从信息论的角度来看，由于教师所讲的内容即输出的信息不是“全息”，这就形成一种“潜伏着”的信息，留出的“空白”，从表面看来，相对减少了传递的信息，但客观上却促使学生主动接受信息，并逐步学会获得更多的信息的能力，提高语言学习的效率。
空白教学的意义和作用，据笔者的教学体验：一是提高学生的注意力。从心理的角度讲，注意是认识世界的开始，提高注意力始终是教学要解决的基本问题。当你讲课在要紧和关键之时，中途实然停顿，一个暂短的空白，使学生一下提神，加倍注意，大大提高了学生听课的注意力。二是活跃了学生思维，在教学中，通过空白教学，一方面学生利用“空白”的瞬间回忆语文内容强化记忆，另一方面通过悬念的设置发挥想象的空间，深化对语文的理解。三是在空白的瞬间启发学生借助自己的认知结构去探索和发现，充分发挥学生的学习主动性、积极性和首创精神。
空白教学的方式很多，笔者根据教学体验，拟从三个方面做一些归纳。
1 立足教材开展空白教学
语文教材本身是我们听、说、读、写的范本和基本的素材，它为我们提供了空白教学丰富题材。在教学难点中留空白可以化难不易；依据课文绘图，巧妙设置“空白”可以训练学生的逻辑思维；通过语言的跳跃和标点的“空白”，可以化无为有；通过课后练习的填空、提问，来填补出不同的内容，使求异思维和想象能力提到提高。下面笔者略举几个教学实例，谈谈这方面的教学体验。
在《董存瑞舍身炸暗堡》中，当写到董存瑞牺牲的刹那间，只写他“抬头望远方”。这就是课文中的空白，当时董存瑞看见些什么？想些什么？文中不写，留下空白。一是体现出牺牲刹那间的庄严肃穆；二是留下读者思索的空间。我这时，让学生去思考：他为什么抬头望着远方？他不舍身能炸暗堡吗？通过这一连串的问题，诱发学生去填补这个“空白”，从而使学生体验英雄的内心世界，揭示英雄的崇高理想，从而把学生的情感推向高潮，最终突破了教学难点。
在教学《美丽的小路》一课时，笔者巧妙地设置了两幅画，一张是堆满垃圾 、又脏又臭的小路，一张是整洁干净的小路。笔者提示学生看，课堂出现“无声”的空白，之后，让同学们说出两幅画中小路的差别及同学们的喜恶。同学们通过仔细看图，认真谈文，反复对照，用心揣摩，懂得了爱护环境的主题思想，训练了思维的逻辑性。
《假如》和《忆铁人》中，都使用了省略号。前者如“假如我有一枝马良的神笔……”，后面如“哦……咳！”。前者的省略号给同学们留下了想象的“空白”；后者省略号细腻描写了铁人错怪保育员的心理状态。对前者，笔记调动学生已有的知识和生活经验，让同学恰当、具体地填补出不同的内容，而对后者，则启发学生通过人物感情变化，体会出错怪保育员的歉意的感受。
《坐井观天》讲述了小鸟和青蛙争论天到底有多大的问题。小鸟认为“天无边无际，大得很！”青蛙却认为“天不过井口那么大。”语言的结尾只写小鸟让青蛙出来看看。青蛙出来了没有？课文结尾留下了空白，留下了给同学们想像的空间即“空白”。笔者利用这个空白，提出两个问题：青蛙如果跳出井口会看到什么，会说什么？为什么小鸟和青蛙会有这种争论？同学们说，青蛙听了小鸟的话，真的跳出了井口，一看，哇，原來天有这么大！有的说，青蛙自认为错了，有的说，青蛙在外面看到一个又大又美丽的世界，再也不愿意到井里了；有的说，青蛙生活在井里，井口太小，它只看到天的一部分。这时笔者再进一步启发同学，原来青蛙的生活环境限制了它的认识和思想境界，这就是较深的一个哲学问题变得浅显易懂，为孩子们所接受。
2 利用板书开展空白教
黑板是教学活动的重要教具，教师在黑板上板书工整、清秀、整洁是提高教学质量的重要手段。如果教师在这块黑土地上适当留些“空白”，让学生与老师共同“耕耘”；如果教师在板书设计上能充分考虑学生的好奇、求新、求全的心理和求知、求解、释题的欲望，讲究一点板书设计的“空白”艺术；则不但能突出教学重点，便于集中注意力，有利于巩固记忆，而且能节省教学时间，使板书艺术锦上添花，起到画龙点晴的作用。
笔者在教学《坐井观天》一课时。围绕“天有多大”这个问题，设计了以下板书： 笔者在板书中有意留下两个“空白”的括号，师生共同配合，合作完成一则简洁的板书，让学生分别填上“无边无际”和“井口大”。通过这样的“微型教案”，使整篇课文寓意一目了然。
3 通过课堂教学活动开展空白教学
前边两个部分都是课堂教学活动的组成部分，但侧重在教材和板书。而这一个方面重点在老师的课堂活动。笔者认为课堂教学中的空白教学包括以下一些：一是教学活动过程，即开始进行和结尾的空白教学；二是语言的短暂停顿；三是肢体位移的空间留白。
教学活动过程的空白教学体现着教师对教材的熟悉程度和对课堂情绪驾驭熟练度。课堂中的教学空白如教材、板书等如前所述。这里说一说课堂的开始和结尾的空白教学。课堂的开始要注意在导入情境中留空白。课堂开始时的引言是一堂课的“序曲”，过渡语是知识面的“纽带”。如果在开始时，用有趣的图片、精彩的镜头或生动形象的语言做“引子”渗透主题，将学生带入情境后，设置悬念。留下“空白”，强烈的好奇心就会使学生进入高度思维之中，急于要揭开其中的奥秘，这样既能使学生的注意力很快集中，更能使学生对所要学的新知识产生积极探索的兴趣。一堂课的结尾部分，就像一章乐曲的“尾声”。在终曲之时，有经验的教师往往在结尾处设置一空的“空白”，给学生留下回顾与思索所学知识的时间，让他们产生进一步探究的渴望心理。这样，语言结束，但学生的思维活动还在继续，一曲弹毕，余音绕梁三日不绝，收到了言已尽而意无穷的教学效果。
课堂语言是教师教学的最主要形式。它要求教师发音准确，表达清晰，只有较强的逻辑性和感染力，还要求教师以最切合学生思维习惯的方式讲述。教学语言的轻重缓急，抑扬顿挫对学生思维过程直接起着调控作用。由于孩子的注意力持续性较差，因而需要教学语言的适时调节。如果教师一味地滔滔不绝，往往令学生厌烦分心，教学效果往往不佳。如果教师在讲的过程中，适时停顿，设置“空白”就会给学生提供思维的材料和动力，燃起探求的火花，牵引主动求知的心理。
课堂是教师讲课的空间，教师占据着讲台这个核心位置，数十名学生的眼睛看着教师的一举一动。教师在一节课或所有课堂中都采用这一位置。就会使学生产生视觉“疲劳”。我们知道，眼睛是心灵的窗户，视觉“疲劳”在一定程度上会抑制思维流动。当然如果在一节课中，老师忽上忽下，左东右西频繁位移，同样会造成视觉的“疲劳”从面引起思维活动的紊乱。教师在授课过程中，根据课文的需要和学生情绪走下讲台，到学生中，使主讲台留出空白，可以刺激学生的新奇感，密切和学生的关系。我们有时也可以让学生走上讲台适当表现，填补“讲台”这一空白以满足学生的成就感。这就是肢体位移的空间留白产生的效果。
总之“空白”教学形式多种多样，老师在教学过程中，运用这种形式需根据教材实际、学生实际和教师教学习惯与风格而加以选择。我们说“空白”教学是一种艺术，实际上，这是一种授课的技巧。这种教学技巧的运用，实际是教育学，心理学、逻辑学和教材学的综合、灵巧的运用。在运用该教学方法时，应该掌握以下原则：一是这种教学是为提高教学质量服务；二是这种教学是为了活跃学生的思维，促进思维创新；三是这种教学有助于学生养成勤学多思的习惯，对克服厌学情绪有所帮助。以上三个方面归结到一点，这种教学有利于素质教育。离开这些原则，“空白”教学就会流于形式而有“作秀”之嫌。在开展“空白”教學中，要掌握好时、势、度。所谓“时”，一是“这时”，即在教学内容难点重点、知识延伸点上适时运用这一教学方法；二是在需是语言停顿或肢体位移时掌握的“时限”，过长或过短都达不到良好的效果。所谓“势”就是课堂教学中的情绪高潮，在这时运用这一教学方法，会使思维的活跃度，达到高潮，起到事半功倍的效果。如课文重点在即，尚未成势时，则要通过各种手段加以引导，以成其势，顺势而用该方法。所谓“度”即频率。在一节课或一篇课文中，但不是所有节点都要用，如使用过频，反而会削弱其成效，所谓“物极必反”。这是做为教师要加以注意的。我们之所以说“空白”教学是一种艺术，正是教师在明了该教学方法之后，能有效地掌握好时，势，度。出神入化地运用这种教学方法，以达到出其不意的效果。要实现“空白”教学艺术这一境界，一是要熟悉教材、熟悉学生，熟悉课堂教学常规；二是要博学多思，学习教育学、心理学，语言学等各类知识，甚至要学一点哲学，有较扎实的理论功底，三是要勇于实践，并不断总结。光实践不行，要通过总结使感性经验变为理性知识；四是要根据教学实际的变化，广泛吸纳各种信息，做到与时俱进。要使“空白”教学形成一种教学艺术，有一定难度，但经过上述努力是完全可以实现的。
末了，笔者认为，启发式教学博大精深，渊源长流。当代中国数千万教师都在通过各自的教学实践丰富和发展着它。“空白”教学艺术不过是启发式教学长河中溅起的一朵浪花。我们在运用这一方法时，应该而且完全有必要和其它启发式教学方法相结合，使各种教法相得益彰，使学生学得活泼生动，使学生的素质实现新的跨越。