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摘要：基于新课程标准所提出的要求，学生作为课堂的主体，学习过程中应将自身学习能力的提升作为重点目标，才可从根本上促进学习质量及学习效率的真正提升。在上述教学需求下，“先学后教”这一教学模式的重要性便得以凸显，该模式主要以将学生作为课堂主体为表现形式，以提升学生自主学习能力为核心目标，为教学工作的有效开展带来了较大便利条件。本文现就先学后教这一模式在小学语文教学中的应用进行分析论述，仅供参考。
【关键词】先学后教；小学语文；应用
【中图分类号】G623.2
前言
俗语有云：“凡事预则立，不预则废。”即指在有准备的情况下较易达成目标，在缺乏准备的情况下，目标则容易荒废[1]。由上述观念进行引申，在小学语文教学中也是如此。学生作为课堂的主体，其自身学习能力在很大程度上决定了最终的学习成效，因此，教师在教学过程中，便应充分发挥引导者的作用，落实“引导为主，教学为辅”的教学方案，使学生的知识框架得以巩固。笔者特从“先学后教”这一教学模式的特性出发，提出了几点该模式在小学语文教学中的应用策略，现做如下总结。
1设置学习目标，帮助学生找到学习方向
从“先学后教”的性质上看，“先学”即指学生以自学的形式充分熟悉教学内容，在此过程中，学习目标的设置可对学生起到有效的导向作用，有助于确保学生在大方向上避免可能出现的偏差[2]。因此，教师在指导学生进行自学之前，应以实际教学内容为基准，为学生进行学习目标设置。以“字、词、句、段、篇”的学习为例，教师首先应当认识到，这一部分的学习内容是循序渐进的过度过程，要扎稳知识结构根基，就应避免抱有一蹴而就的急功近利心理，而应以阶段性的进展逐步达成学习目标。针对上述需求，教师可帮助学生进行分层式的学习目标设置，如对于“字”的学习，教师可要求学生每日共需认识规定数量的生字；对于“词”的学习，教师可要求学生每日共掌握规定数量的组词量，如通过“高”字自行引申如“高兴”、“高度”、“高低”等词，由此实现词汇量的提升。随后在“句、段、篇”的学习中也可以此类推，从巩固基础的方向着手，设置针对性教学目标，并引导学生以此为方向进行自主学习，由此打下“先学”这一步骤的根基。
2导入相关情境，激发学生自主学习兴趣
针對小学生的年龄特性而谈，仅仅进行单纯的自学活动难免显得枯燥，这时便需要教师适当辅以必要的手段，帮助学生提高自学过程中的趣味性，由此促使学生的自主学习兴趣得以提升[3]。因此，教师在教学过程中，可适当导入相关情境，并与实际学习内容进行高度结合，使学生充分融入情境后进行更为有效的学习。以《乌鸦喝水》一文的学习为例，教师为调动学生的自学积极性，可引导学生结合文章内容，将自己代入文中主角乌鸦身上，假设自己是一只饥渴难耐的乌鸦，面前放着一瓶瓶口狭窄的水瓶，且瓶中水位较低，这时要利用什么方法才能喝到水呢？学生根据这一情境的导入，可充分展开联想，并以小组的形式进行“喝水方案”探讨，在充满趣味的情境中轻松地完成“先学”任务。在此过程中，教师的任务在于进行情境设置，便将学生巧妙地带动到这一情境中来，使学生受到充分感染后便自行开始学习与探究，由此促进思维能力的根本提升。通过上述方式进行先学引导，既可充分体现先学导向的教学优势，也可充分满足学生的思维能力、想象能力的发展需求，对于后续教学工作的开展可起到良好的推动作用，具有重要的教学价值。
3进行适时点拨，引导学生突破重点难点
通常情况下，小学阶段的学生一般具有较强的自学能力，但在自学方法的运行能力上却往往相对欠缺，这便需要教师通过合理的方法加以引导，以帮助学生对自学过程中的重点难点进行突破[4]。例如，教师可通过提问、测验等方式对学生在自学过程中的遇到的相关问题进行调查，并予以相应点拨，在指导学生理解的基础上，帮助学生对该知识点进行熟记。以生字的学习为例，学生在对各种生字缺乏熟悉度的情况下，极易对字形相近的汉字产生混淆，造成基础知识的混乱。对此，教师可通过拆分讲解的形式对学生进行点拨与引导。以“虎”字与“虚”字为例，由于二者字形较为相似，如未以有效的方法加以区分，学生极易在后期的组词学习中出现“虚头蛇尾”这样的错误，不利于整体知识框架的构建。因此，教师可通过利用学生较为熟悉的字，指导学生通过区分“虎”字下部的“几”与“虚”字下部的“业”，来对两个陌生的生字进行辨认与区分。通过上述方法进行教学，不仅可有效为学生指明方向，使学生掌握突破重点难点的相关方法，同时也可进一步提高所学内容的趣味性，对于激发学生的探究能力具有重要意义。
4进行评估考核，检测学生自主学习成效
评估考核是总结学生学习成效的重要手段，可有效帮助学生及时查清学习过程中存在的问题，也可为教师的后续教学工作提供可靠的参考依据。因此，教师在结束某一阶段的教学工作后，便可通过相关检测方式对学生的学习成效进行评估与考核，由此了解教学工作的整体效率及质量。例如，教师可通过抽查的方式，随机指定几个学生在课堂上念出所学的生字，以检查学生对其读音的掌握程度；或可通过听写的方式，考查学生对字形、笔画的掌握程度。在考核过程中，如出现相关错误，教师可引导学生进行自主检查，而非直接向学生指明错误，使学生在检查的过程中可对相关知识点进行再次回顾，由此加深对该部分内容的印象，以对学习成效进行巩固。通过上述方法进行教学，既可有效实现学习过程的有效回顾，也可在此过程中进行查错纠正，对于学生基础知识框架的构建具有重要的促进意义。
5结束语
综上所述，“先学后教”这一教学模式对于小学阶段的学生具有重要的教学引导意义，需予以充分重视。教师在通过这一模式进行教学的过程中，除了充分立足于实际教学内容之外，还应与学生的教学需求进行有效结合，并对学生进行正确引导，以帮助学生实现自主学习能力的根本提升。
【参考文献】
[1]张秀丽.语文课堂实施“先学后教高效课堂”的实践与探索[J].文理导航·教育研究与实践，2015（08）：156.
[2]吴转南.“先学后教”模式在小学语文阅读教学中的应用[J].新课程·上旬，2014（10）：124.
[3]江海.基于生本教育的小学语文“前置性作业”设计原则[J].教育导刊（上半月），2014（05）：75-77.
[4]李其良.浅议如何提高小学语文预习的有效性[J].读写算（教育教学研究），2015（52）：392.
【关键词】先学后教；小学语文；应用
【中图分类号】G623.2
前言
俗语有云：“凡事预则立，不预则废。”即指在有准备的情况下较易达成目标，在缺乏准备的情况下，目标则容易荒废[1]。由上述观念进行引申，在小学语文教学中也是如此。学生作为课堂的主体，其自身学习能力在很大程度上决定了最终的学习成效，因此，教师在教学过程中，便应充分发挥引导者的作用，落实“引导为主，教学为辅”的教学方案，使学生的知识框架得以巩固。笔者特从“先学后教”这一教学模式的特性出发，提出了几点该模式在小学语文教学中的应用策略，现做如下总结。
1设置学习目标，帮助学生找到学习方向
从“先学后教”的性质上看，“先学”即指学生以自学的形式充分熟悉教学内容，在此过程中，学习目标的设置可对学生起到有效的导向作用，有助于确保学生在大方向上避免可能出现的偏差[2]。因此，教师在指导学生进行自学之前，应以实际教学内容为基准，为学生进行学习目标设置。以“字、词、句、段、篇”的学习为例，教师首先应当认识到，这一部分的学习内容是循序渐进的过度过程，要扎稳知识结构根基，就应避免抱有一蹴而就的急功近利心理，而应以阶段性的进展逐步达成学习目标。针对上述需求，教师可帮助学生进行分层式的学习目标设置，如对于“字”的学习，教师可要求学生每日共需认识规定数量的生字；对于“词”的学习，教师可要求学生每日共掌握规定数量的组词量，如通过“高”字自行引申如“高兴”、“高度”、“高低”等词，由此实现词汇量的提升。随后在“句、段、篇”的学习中也可以此类推，从巩固基础的方向着手，设置针对性教学目标，并引导学生以此为方向进行自主学习，由此打下“先学”这一步骤的根基。
2导入相关情境，激发学生自主学习兴趣
针對小学生的年龄特性而谈，仅仅进行单纯的自学活动难免显得枯燥，这时便需要教师适当辅以必要的手段，帮助学生提高自学过程中的趣味性，由此促使学生的自主学习兴趣得以提升[3]。因此，教师在教学过程中，可适当导入相关情境，并与实际学习内容进行高度结合，使学生充分融入情境后进行更为有效的学习。以《乌鸦喝水》一文的学习为例，教师为调动学生的自学积极性，可引导学生结合文章内容，将自己代入文中主角乌鸦身上，假设自己是一只饥渴难耐的乌鸦，面前放着一瓶瓶口狭窄的水瓶，且瓶中水位较低，这时要利用什么方法才能喝到水呢？学生根据这一情境的导入，可充分展开联想，并以小组的形式进行“喝水方案”探讨，在充满趣味的情境中轻松地完成“先学”任务。在此过程中，教师的任务在于进行情境设置，便将学生巧妙地带动到这一情境中来，使学生受到充分感染后便自行开始学习与探究，由此促进思维能力的根本提升。通过上述方式进行先学引导，既可充分体现先学导向的教学优势，也可充分满足学生的思维能力、想象能力的发展需求，对于后续教学工作的开展可起到良好的推动作用，具有重要的教学价值。
3进行适时点拨，引导学生突破重点难点
通常情况下，小学阶段的学生一般具有较强的自学能力，但在自学方法的运行能力上却往往相对欠缺，这便需要教师通过合理的方法加以引导，以帮助学生对自学过程中的重点难点进行突破[4]。例如，教师可通过提问、测验等方式对学生在自学过程中的遇到的相关问题进行调查，并予以相应点拨，在指导学生理解的基础上，帮助学生对该知识点进行熟记。以生字的学习为例，学生在对各种生字缺乏熟悉度的情况下，极易对字形相近的汉字产生混淆，造成基础知识的混乱。对此，教师可通过拆分讲解的形式对学生进行点拨与引导。以“虎”字与“虚”字为例，由于二者字形较为相似，如未以有效的方法加以区分，学生极易在后期的组词学习中出现“虚头蛇尾”这样的错误，不利于整体知识框架的构建。因此，教师可通过利用学生较为熟悉的字，指导学生通过区分“虎”字下部的“几”与“虚”字下部的“业”，来对两个陌生的生字进行辨认与区分。通过上述方法进行教学，不仅可有效为学生指明方向，使学生掌握突破重点难点的相关方法，同时也可进一步提高所学内容的趣味性，对于激发学生的探究能力具有重要意义。
4进行评估考核，检测学生自主学习成效
评估考核是总结学生学习成效的重要手段，可有效帮助学生及时查清学习过程中存在的问题，也可为教师的后续教学工作提供可靠的参考依据。因此，教师在结束某一阶段的教学工作后，便可通过相关检测方式对学生的学习成效进行评估与考核，由此了解教学工作的整体效率及质量。例如，教师可通过抽查的方式，随机指定几个学生在课堂上念出所学的生字，以检查学生对其读音的掌握程度；或可通过听写的方式，考查学生对字形、笔画的掌握程度。在考核过程中，如出现相关错误，教师可引导学生进行自主检查，而非直接向学生指明错误，使学生在检查的过程中可对相关知识点进行再次回顾，由此加深对该部分内容的印象，以对学习成效进行巩固。通过上述方法进行教学，既可有效实现学习过程的有效回顾，也可在此过程中进行查错纠正，对于学生基础知识框架的构建具有重要的促进意义。
5结束语
综上所述，“先学后教”这一教学模式对于小学阶段的学生具有重要的教学引导意义，需予以充分重视。教师在通过这一模式进行教学的过程中，除了充分立足于实际教学内容之外，还应与学生的教学需求进行有效结合，并对学生进行正确引导，以帮助学生实现自主学习能力的根本提升。
【参考文献】
[1]张秀丽.语文课堂实施“先学后教高效课堂”的实践与探索[J].文理导航·教育研究与实践，2015（08）：156.
[2]吴转南.“先学后教”模式在小学语文阅读教学中的应用[J].新课程·上旬，2014（10）：124.
[3]江海.基于生本教育的小学语文“前置性作业”设计原则[J].教育导刊（上半月），2014（05）：75-77.
[4]李其良.浅议如何提高小学语文预习的有效性[J].读写算（教育教学研究），2015（52）：392.