摘 要 现在乡村幼儿园也开始实施课程游戏化，想通过游戏激发幼儿的学习兴趣。我们只有合理运用本土资源，才能更好的实施课程游戏化。乡村有特色的环境吸引幼儿积极参与游戏活动，在生活游戏中渗透教育目标。要引导幼儿在美工游戏、益智游戏、音乐游戏、体育游戏等游戏中提高幼儿的学习兴趣。还可以通过游戏让幼儿想说、敢说、会说同时激发幼儿创新意识。
　　关键词 乡村幼儿园；本土自然资源；课程游戏化；实施
　　中图分类号：DF052 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）34-0055-01
　　这次外出学习让我对乡村幼儿园课程游戏化的实施有了新的认识。我工作在乡村幼儿园十多年了，可以说一直在探索我们园的课程游戏化。乡村幼儿园推行课程游戏化必须符合乡村实际。《幼儿园教育指导纲要》指出，游戏是幼儿最基本活动，教师应善于发现幼儿感兴趣的实物，以及游戏中隐含的教育价值，将游戏生成活动主题的理念和游戏的精神渗透到各个领域，让孩子获得全方位的发展。我们乡村幼儿园有着丰富农村自然资源、创设幼儿园游戏环境、观察幼儿游戏活动的需求，实施幼儿园课程游戏化。
　　一、合理运用乡土自然资源
　　我们幼儿园地理环境非常好在乡镇，这里的农作物很多，老师经常带领幼儿到大自然中认识和探索科学知识。还能收集许多农作物如：玉米、花生、各种小豆等，为区域游戏准备材料。幼儿还可以分成小组去户外捡落叶、捡茅草，认识不同的叶子和植物。丰富自然资源融入幼儿园活动。我们这里有丰富的水资源，特别是盱眙县的龙虾远近文明，幼儿园可结合龙虾节开展系列活动，让幼儿观察记录龙虾的生长过程，了解它们的习性。这样可以丰富幼儿的知识，丰富幼儿的情感体验。
　　二、创设幼儿园课程游戏化的环境
　　游戏是幼儿的天性，创设幼儿园环境时，幼儿也是参与其中的。在环境创设的过程中，幼儿能充分表现自己，发挥主观能动性，并在环境创设过程中受到教育。在墙面布置上，平面图、立体图、实物要进行有机搭配，吸引幼儿的注意，让幼儿愉快的学习知识。这次学习回来发生会更好的设计几大区域了。教师里建了4个小区域、外面走廊、过道、活动室也都合理的运用起来了，让幼儿进出区域更自由、方便。幼儿游戏活动的自主性得到了充分的体验。那么游戏与课程的相结合，从深层意义上来讲，是把幼儿放在了主体地位，尊重他们的选择权与决定权，它既满足了幼儿情绪的释放与表达情感的能力，并且在没有任何的负担与心理压力下，又很轻松地让幼儿从中受到教育，身心得到释放。
　　三、观察幼儿游戏活动的需求
　　《3-6岁儿童学习与发展指南》中幼儿课程游戏化项目的“支架一”指出：观察让教师慢下脚步，站在孩子的背后，静静地去看孩子，去读它们故事，听它们的想法。这样才能看到孩子的每天游戏活动的意义。关注孩子的兴趣和需要，善于发现孩子感兴趣的实物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。教育的作用从来不是教会孩子什么，而是观察，发现孩子想做什么，喜欢做什么，能够做什么，并支持、鼓励他们。幼儿只有对事物产生浓厚的兴趣，才会集中注意力，才会主动参与，从而获得经验和技能。
　　四、幼儿园课程游戏化的实施方案
　　课程事实上就是教育的载体，幼儿园课程的游戏化是从更符合幼儿接受教育的方式为出发点而进行的，以便最大限度地满足幼儿的感知能力和幼儿在亲力亲为中获取经验的需要。
　　（一）明确课程游戏化的理念
　　以课程的游戏化建设为突破，明确教育理念，增强对课程游戏化的认识，结合幼儿园自身建设的进一步完善理念，并在幼儿日常生活指南和幼儿园管理中都体现出来。不断地提高游戏化课程的水平和游戏的品位。
　　（二）创造游戏化的课程环境
　　课程游戏化的关键因素就是环境，幼儿园要根据课程实施的需要，适时地、动态地改造、调整幼儿活动环境，从明显的环境到隐匿的环境，从方方面面营造课程游戏化的物質情境。
　　（三）建设游戏化的活动区域
　　按照课程实施进展的情况，以幼儿的兴趣爱好和激发幼儿资助活动能力为目的，建造数量大、种类多、材料丰富、与幼儿发展相适应的游戏活动区域，在区域活动中，教师应该注意观察、适时指导，为幼儿更好的发展提供保障。
　　（四）提高教师课程游戏化的能力
　　教师在课程游戏化的运行中是最有效的实施者，因此，提高教师课程游戏化的能力也是至关重要的。首先，组织教师开展游戏理论学习，更新自身的观念，提高认识，广泛地收集内容丰富更利于幼儿学习的游戏。其次，加强教师对于游戏化课程的学习，努力提高游戏课程的组织能力，锻炼成专业水平高的游戏课程教师。最后，教师应提高自身的洞察能力，在游戏实践中发现幼儿对于某方面能力的缺失，通过逐步的完善和不断的优化建立出更完美、更适合幼儿身心全面发展的游戏化课程。
　　总之，偏离幼儿游戏性的学习，即使付出再大的努力也是徒然，而事半功倍的方式就是结合实际，使幼儿轻松且快乐地学到更多知识，幼儿园课程游戏化就是一个顺应幼儿心理、寓教于乐的重要性建设。