论文部分内容阅读
【摘 要】信息技术随着时代的发展不断革新，得到了全面的进步与发展。它也在不断丰富着学校课堂教学方式，与此同时，还为大班额环境下的习作教学带来了生机。文章简要说明了大班额环境下学生习作课堂教学遇到的一些问题，并提出从“利用语音软件，让学生能说、乐说”“运用多种信息手段培养学生的习作动机”两方面来优化习作教学，从而不断强化学生的习作动机，提升学生习作的主观能动性。
【关键词】信息技术;大班额;习作教学;习作动机
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”习作教学一直是语文教学的重點和难点，然而，小学生由于生活阅历不多，积累素材能力较弱，习作思维不开阔等，常常谈“写”色变，不知道写什么，也不知道怎么写。尤其在大班额环境下，习作教学与学生习作能力的获得过程存在很大的阻碍，主要体现在：第一，班级人数过多，教师难以与每个学生都有效地互动交流，无法准确把握全班学生对本次新授习作内容的学习及掌握程度，导致教学质量不高;第二，由于学生的思维能力发展水平不同，获得知识的能力存在差异，加上班级规模大，拉大了学生之间的差距，在传统的教学模式里，无法兼顾不同学习层次的学生，学生的习作能力难以得到提升;第三，学生是学习的主人，但学生人数过多，为把控课堂秩序，容易出现教师“一言堂”的局面，不利于发挥学生的主体作用。
随着科技的发展，新媒体技术快速兴起，为大班额下的传统教学改革带来了缕缕春风。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”在新课程改革的快速推进下，信息技术已走进课堂，教师的教学方式、学生的学习方式等也因此发生了很大的改变。那么，在大班额的环境下，信息技术与习作教学应进行怎样的整合，让其更好地优化习作教学，提升学生的习作能力呢？
一、利用语音软件，让学生能说、乐说
从二年级的写话到三、四年级的起步作文，经历了一个质的跨越，对学生的要求变得更高，习作不仅需要谋篇布局，还要运用书面语、修辞手法等将内容写具体。为了让学生更快适应这种转变，写好起步作文，教师通常都会让学生在充分说的基础上把语言转化成文字，这是一种普遍适用的教学方法。但在大班额环境下，教师若在课堂上倾听每个学生的发言，会耗费大量的时间，导致无法在规定的时间内有效地开展习作教学，既不实际也不科学;如果只是倾听小部分学生的发言，则会挫伤想发言却因时间关系而不能发言的学生的学习积极性，长此以往，他们就会变得不想说、不会说。
然而在信息时代，QQ、微信等软件的功能日益强大，教师可以利用具有语音功能的软件，为学生搭建交流分享的平台，让学生围绕主题畅所欲言，改变上述因时间、空间的限制而出现的尴尬局面。比如在讲授习作《童年趣事》前，笔者布置了一项周末作业：在建好的交流群里谈自己的童年，不限时长。（期间，教师只听而不做过多的评论和干涉。）这一宽松的交流环境，不仅能满足学生的表现欲和激发他们的积极性，学生之间还可以相互吸收不同的童年事例，拓宽视野，丰富写作素材。对教师而言，从随时随地可反复听的语音里，既能了解学生的童年经历，把握学情，又能从中挑选新的角度、特别的事例，指导学生写出有创意的文章，还能从中发现学生普遍存在的问题，有助于在课堂上一一击破，提高习作教学的效率。
二、运用多种信息手段培养学生的习作动机
动机，在心理学上的定义是：激发、维持并使行为指向特定目的的一种力量。习作动机和习作的关系是辩证统一的，想要改变学生对习作的畏难心理，提高习作教学的效率，培养学生的习作动机很重要。
（一）创设有趣情境，激发习作兴趣
朱熹曾说：“教人未见意趣，必不乐学。”教育心理学也指出：兴趣是激发学习动机的最现实、最活跃的因素。教师在习作教学中，要为学生创设一个愉悦的习作情境，充分调动学生的多种感官，激发学生的习作兴趣。
在传统的习作教学中，教师主要以口头语言描述的方式来创设情境，但由于三、四年级学生的思维水平还处在形象思维阶段，未能很好地理解和投入教师所描述的抽象的情境，效果有限，难以激发学生的习作兴趣。但是在现代教学中，教师可通过播放音频、视频等方式来创设情境，给学生带来听觉、视觉上的冲击，多种感官被调动，有利于激发学生的习作兴趣。
如指导学生写《一则成语的启示》时，教师可以用打擂台的形式，通过出示一张张图片让学生抢答猜成语并说出背后的故事，在恰当的时候播放擂鼓声、喝彩声等，营造比赛情境。这游戏性的导入不仅调动了学生思考的积极性，还让学生复习了学过的知识，“温故而知新”，为习作内容积累了素材。又如写《寒假里的一件事》，笔者将学生们上交的全家福、家长们在朋友圈分享出来的春节里的照片做成相册，配上《新年好》《恭喜发财》等欢庆春节的歌曲，在课堂上播放。看着相片中欢乐的笑脸、热闹的画面，伴着喜庆的音乐，学生们的思绪被音乐和画面拉回到春节。在这身临其境的情境中，学生们纷纷开始分享自己的经历，习作自然水到渠成。
（二）搭建分享平台，增添习作成就感
心理学中有这样一句话：“世界上没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的勇气。”的确，增添习作成就感是培养学生习作动机的重要途径之一。
习作教学中用学生的优秀习作做范文，其效果是显而易见的。对被展示的学生来说，这是教师对自己习作水平的肯定，而且在同学们羡慕的目光、热烈的掌声中，自豪感、成就感油然而生，由此激励自己继续努力。对其他学生而言，拉近了自己与范文作者的距离，榜样就在身边，相信自己也有写好习作的可能，让学生看到成功的希望。
通常，教师会通过教学投影仪来展示学生的习作，但在人数较多的班级里，一节课的时间毕竟有限，要想学生的习作都被展示，点燃大家的习作欲望，则要结合现代信息技术。教师可以在互联网上建立班级作文网站，或在微信上开通班级作文公众号，以此作为班级学生习作展示的平台。这样，不仅仅是学生，学生家长亦可随时随地通过平台看到孩子的习作成果，这将使学生的成就感倍增。由于学生的习作水平参差不齐，教师可以设置不同板块，根据学生习作的内容依次展出。如：“共读美文”展示学生的优秀习作，“独辟蹊径”展示角度新颖但内容表达有欠缺的文段，“繁星点点”则可以展示学生的好词好句。挖掘每位学生习作的闪光点，从点滴展示中让学生获得习作成就感。
培养和激发学生的习作动机，发挥学生的主观能动性，学生才能真正、积极地投入习作课堂中，这样课堂不再死气沉沉，而是充满活力，习作教学的效率也会得到相应的提高。
信息技术的运用，突破了传统教学的时间和空间限制，给大班额下的习作教学注入了新的活力。教无定法，贵在得法。身为语文教师，应积极整合信息技术，发挥新媒体的技术功能，优化习作教学。
【关键词】信息技术;大班额;习作教学;习作动机
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”习作教学一直是语文教学的重點和难点，然而，小学生由于生活阅历不多，积累素材能力较弱，习作思维不开阔等，常常谈“写”色变，不知道写什么，也不知道怎么写。尤其在大班额环境下，习作教学与学生习作能力的获得过程存在很大的阻碍，主要体现在：第一，班级人数过多，教师难以与每个学生都有效地互动交流，无法准确把握全班学生对本次新授习作内容的学习及掌握程度，导致教学质量不高;第二，由于学生的思维能力发展水平不同，获得知识的能力存在差异，加上班级规模大，拉大了学生之间的差距，在传统的教学模式里，无法兼顾不同学习层次的学生，学生的习作能力难以得到提升;第三，学生是学习的主人，但学生人数过多，为把控课堂秩序，容易出现教师“一言堂”的局面，不利于发挥学生的主体作用。
随着科技的发展，新媒体技术快速兴起，为大班额下的传统教学改革带来了缕缕春风。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”在新课程改革的快速推进下，信息技术已走进课堂，教师的教学方式、学生的学习方式等也因此发生了很大的改变。那么，在大班额的环境下，信息技术与习作教学应进行怎样的整合，让其更好地优化习作教学，提升学生的习作能力呢？
一、利用语音软件，让学生能说、乐说
从二年级的写话到三、四年级的起步作文，经历了一个质的跨越，对学生的要求变得更高，习作不仅需要谋篇布局，还要运用书面语、修辞手法等将内容写具体。为了让学生更快适应这种转变，写好起步作文，教师通常都会让学生在充分说的基础上把语言转化成文字，这是一种普遍适用的教学方法。但在大班额环境下，教师若在课堂上倾听每个学生的发言，会耗费大量的时间，导致无法在规定的时间内有效地开展习作教学，既不实际也不科学;如果只是倾听小部分学生的发言，则会挫伤想发言却因时间关系而不能发言的学生的学习积极性，长此以往，他们就会变得不想说、不会说。
然而在信息时代，QQ、微信等软件的功能日益强大，教师可以利用具有语音功能的软件，为学生搭建交流分享的平台，让学生围绕主题畅所欲言，改变上述因时间、空间的限制而出现的尴尬局面。比如在讲授习作《童年趣事》前，笔者布置了一项周末作业：在建好的交流群里谈自己的童年，不限时长。（期间，教师只听而不做过多的评论和干涉。）这一宽松的交流环境，不仅能满足学生的表现欲和激发他们的积极性，学生之间还可以相互吸收不同的童年事例，拓宽视野，丰富写作素材。对教师而言，从随时随地可反复听的语音里，既能了解学生的童年经历，把握学情，又能从中挑选新的角度、特别的事例，指导学生写出有创意的文章，还能从中发现学生普遍存在的问题，有助于在课堂上一一击破，提高习作教学的效率。
二、运用多种信息手段培养学生的习作动机
动机，在心理学上的定义是：激发、维持并使行为指向特定目的的一种力量。习作动机和习作的关系是辩证统一的，想要改变学生对习作的畏难心理，提高习作教学的效率，培养学生的习作动机很重要。
（一）创设有趣情境，激发习作兴趣
朱熹曾说：“教人未见意趣，必不乐学。”教育心理学也指出：兴趣是激发学习动机的最现实、最活跃的因素。教师在习作教学中，要为学生创设一个愉悦的习作情境，充分调动学生的多种感官，激发学生的习作兴趣。
在传统的习作教学中，教师主要以口头语言描述的方式来创设情境，但由于三、四年级学生的思维水平还处在形象思维阶段，未能很好地理解和投入教师所描述的抽象的情境，效果有限，难以激发学生的习作兴趣。但是在现代教学中，教师可通过播放音频、视频等方式来创设情境，给学生带来听觉、视觉上的冲击，多种感官被调动，有利于激发学生的习作兴趣。
如指导学生写《一则成语的启示》时，教师可以用打擂台的形式，通过出示一张张图片让学生抢答猜成语并说出背后的故事，在恰当的时候播放擂鼓声、喝彩声等，营造比赛情境。这游戏性的导入不仅调动了学生思考的积极性，还让学生复习了学过的知识，“温故而知新”，为习作内容积累了素材。又如写《寒假里的一件事》，笔者将学生们上交的全家福、家长们在朋友圈分享出来的春节里的照片做成相册，配上《新年好》《恭喜发财》等欢庆春节的歌曲，在课堂上播放。看着相片中欢乐的笑脸、热闹的画面，伴着喜庆的音乐，学生们的思绪被音乐和画面拉回到春节。在这身临其境的情境中，学生们纷纷开始分享自己的经历，习作自然水到渠成。
（二）搭建分享平台，增添习作成就感
心理学中有这样一句话：“世界上没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的勇气。”的确，增添习作成就感是培养学生习作动机的重要途径之一。
习作教学中用学生的优秀习作做范文，其效果是显而易见的。对被展示的学生来说，这是教师对自己习作水平的肯定，而且在同学们羡慕的目光、热烈的掌声中，自豪感、成就感油然而生，由此激励自己继续努力。对其他学生而言，拉近了自己与范文作者的距离，榜样就在身边，相信自己也有写好习作的可能，让学生看到成功的希望。
通常，教师会通过教学投影仪来展示学生的习作，但在人数较多的班级里，一节课的时间毕竟有限，要想学生的习作都被展示，点燃大家的习作欲望，则要结合现代信息技术。教师可以在互联网上建立班级作文网站，或在微信上开通班级作文公众号，以此作为班级学生习作展示的平台。这样，不仅仅是学生，学生家长亦可随时随地通过平台看到孩子的习作成果，这将使学生的成就感倍增。由于学生的习作水平参差不齐，教师可以设置不同板块，根据学生习作的内容依次展出。如：“共读美文”展示学生的优秀习作，“独辟蹊径”展示角度新颖但内容表达有欠缺的文段，“繁星点点”则可以展示学生的好词好句。挖掘每位学生习作的闪光点，从点滴展示中让学生获得习作成就感。
培养和激发学生的习作动机，发挥学生的主观能动性，学生才能真正、积极地投入习作课堂中，这样课堂不再死气沉沉，而是充满活力，习作教学的效率也会得到相应的提高。
信息技术的运用，突破了传统教学的时间和空间限制，给大班额下的习作教学注入了新的活力。教无定法，贵在得法。身为语文教师，应积极整合信息技术，发挥新媒体的技术功能，优化习作教学。