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作文批改费时多，收效少，可谓语文教师的心腹之患。探讨学生作文互批的积极意义，如果从培养学生非智力因素的角度去考察，或许能拓开一片新的天地。
非智力因素是保证人们成功地进行种种活动的心理条件的总称，它包括诸多方面复杂的因素。学生非智力因素的培养，应重在兴趣、气质、性格和习惯。而学生互批作文，对于其中不少因素的培养，的确是具有积极意义的。
一、转换角色，诱发学生对作文评改的兴趣
现代心理学研究表明，在诸多非智力因素中，兴趣是对学习效率影响最大的因素之一。然而，在大多数学生的意识中，写作固然无法推托，而批改作文，则是与己无关的事。正因为如此，他们对于老师“愚公移山”式的劳动，也并无多少同情，正如吕叔湘先生所说：“大部分学生拿到作文后，先看给我评了几分，然后看后头批语，四个字还是八个字，怎么批，完了，抽屉里一放，算了。老师的精批细改完全埋没了，叫做徒劳无功。”
为何会造成这种状况呢？究其原因，主要有如下两点：
第一是学生自己没有参与，不容易引起关注。第二是评语的平淡或概念化。语文教师的工作负担重，对学生的每篇文章，无法进行精琢细磨，一般也很难在短时间内写出高质量、论文式的评语，往往是提纲挈领式的寥寥数语。
组织学生互相批改作文，使学生与教师的角色得到了互换，学生在心理上就能产生一种新的兴奋；学生每次批改的作文数量较少，就能避免精力不足的问题；青少年的好奇心和旁窥心理，使批改者对阅读他人作文，有浓厚的兴趣。由于上述原因，学生在互批作文的过程中，大都比较关心别人的文章，评语也写得相当认真；被批改者更会前所未有地关心起作文的评语来，对它进行反复琢磨和研究。
苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”毫无疑问，作文互批活动，对于激发学生的兴趣，引起对写作和评改的关注是有积极作用的。
二、增加压力，激发学生健康向上的成就动机
学生把作文交给老师批改，有一种“丑媳妇总要见公婆”的心理，评语的好差，对他们已经没有什么压力了。
而在互相批改时，学生心理上就会发生某种变化。因为青少年心底有一种很强的自我意识，在同龄人中间，特别是在异性面前，尤其不愿露丑。有些本来不很重视作文的学生，也会在互批中尽力把作文写得更好些。
在长期的观察中，我们可以发现，越是在平时脾气比较倔的学生，对互改作文的反应就越敏感。可见互改作文对于帮助学生抑制错误的“自尊”意识，激发正确的成就动机是大有益处的。
三、创设情境，培养学生独立思考的自信力
学生对教师评语的反应，除少数不看者之外，大多是顺从。因为在他们的心目中，这已经是一份“最高法院的判决书”，在“铁案”面前，缺乏自信力，不想再去琢磨谁是谁非。而这种心理状态，很不利于能力的提高和心智的开发。
学生互批作文，情况就有明显的不同。假若采用学生分组评改的办法：评语由大家集体讨论，组长执笔 ，改得不当，鼓励学生为自己争辩。这就打破了“一言堂”，增强了透明度，营造了一种教学民主化的氛围。面对这种“初级法院”的“判决”，许多学生找回了自信，总要查一查批改的结果，对一对自己的文章，有了不同意见，便会努力为自己寻找辩护的理由。我们可以发现，这种鼓励探讨所创设的学术民主化情境，对于倡导独立思想，培养学生的自信力是大有裨益的。
四、体验甘苦，培养学生为人办事的责任心
在每一个教学班上，总有几个学生作文草草了事，乱涂乱抹。造成这种现象的根本原因，就是办事缺乏责任感。这些学生不光作文随便，而且在对待其他事情也有类似的表现，只求自己“潇洒”，不替他人着想。
以传统方法改作文，教师给批上“作业潦草，下次务必注意”等语，貌似严厉，实则是隔靴搔痒，采用学生互改的办法，让他们亲口尝一尝苦果的滋味，就很有利于治疗这种顽症。
一次，笔者把两位作文特别潦草的学生请来，让他们互相修改，然后读给老师听。改了大半个钟头，两人仍旧读得疙疙瘩瘩，时值盛夏，一个多小时下来，两个学生累得满头大汗。我说：“批改糊涂而不通的文章，简直就像吃一碗沙子拌着的米饭。们们只改了一篇作文，就累成这副样子，老师每周要改上百篇作文，你们想过老师的滋味吗？”接着，教育他们：马虎既能坑人，也能害己。这种提供切身体验的互相批改，对学生责任心的培养能起到一般说教所起不到的作用。
五、复归本职，培养学生自改作文的好习惯
文章应当反复修改，修改文章应该是学生自己的事。而事实上，我们大部分教师却在越俎代庖，学生作文教师改，仍然把学生放在非主体的地位。
学生是教学的主体，作文批改是语文教学的一个重要环节，完全可以而且应该让他们在这一教学活动中唱主角。文章应该怎样立意，怎样布局，怎样炼句，这种能力只有学生自己在反复修改不断实践中才能逐步提高，而且应该努力使他们养成这方面的好习惯。写好一篇文章，是一时一事的成绩，而养成好的习惯，则是受益一辈子的事。
让学生们自己批改作文，这是一种本职的复归，真正把学生置于学习的主体地位，它不光使学生在能力上得到了提高，更重要的是，在批改的观念上发生了转变：第一，从只能由老师做到学生也可以做；第二，从能够勉强地做到能够做好；第三，从应该是老师的事到应该是学生自己的事。培养这种观念和习惯，是
培养人才潜能的“终生教育”。
六、促进交流，培养学生互相协作的集体感
多数成绩差的学生，相对于他们智力的差距而言，更大的差距是他们在学习方法上的严重落后。
这种状况长期得不到改善的主要原因，是学生缺少相互交流，缺乏应有的集体感。集体感是培养学生在互相交流、互相协作、互相促进中进步的重要心理因素。钱梦龙老师曾说，“石子只有在碰撞中才会爆出火花”，思想上的许多发现和创见，常常是在相互交流和切磋中获得的。
旧的作文批改方法，教师批了，学生去看，就没有这方面的培养功能。而学生互相批改，让学生学会了如何倾听别人的意见，如何发表自己的见解；别人是如何思考的，自己是如何思考的，差距在什么地方？在集体批改中丰富这方面的心理体验，可以使个人的位置摆得更正，交际习惯和与人协作的性格会逐步形成，个人的集体感会不断增强。这种在自我教育中得到的培养，其意义远远超过作文批改本身，有利于提高学生的全面素质。
如何培养学生良好的非智力因素？这是智力开发中所面临的一个突出问题，也是实施素质教育过程中必须解决的一个重要课题。适当地组织学生进行作文互批，是富有改革意义的实践活动，决不应该把它看作仅仅是为了减轻教师负担的被动举措和权宜之计，而是在具体教学环节中实施素质教育，全面提高教学质量的有效方法。
非智力因素是保证人们成功地进行种种活动的心理条件的总称，它包括诸多方面复杂的因素。学生非智力因素的培养，应重在兴趣、气质、性格和习惯。而学生互批作文，对于其中不少因素的培养，的确是具有积极意义的。
一、转换角色，诱发学生对作文评改的兴趣
现代心理学研究表明，在诸多非智力因素中，兴趣是对学习效率影响最大的因素之一。然而，在大多数学生的意识中，写作固然无法推托，而批改作文，则是与己无关的事。正因为如此，他们对于老师“愚公移山”式的劳动，也并无多少同情，正如吕叔湘先生所说：“大部分学生拿到作文后，先看给我评了几分，然后看后头批语，四个字还是八个字，怎么批，完了，抽屉里一放，算了。老师的精批细改完全埋没了，叫做徒劳无功。”
为何会造成这种状况呢？究其原因，主要有如下两点：
第一是学生自己没有参与，不容易引起关注。第二是评语的平淡或概念化。语文教师的工作负担重，对学生的每篇文章，无法进行精琢细磨，一般也很难在短时间内写出高质量、论文式的评语，往往是提纲挈领式的寥寥数语。
组织学生互相批改作文，使学生与教师的角色得到了互换，学生在心理上就能产生一种新的兴奋；学生每次批改的作文数量较少，就能避免精力不足的问题；青少年的好奇心和旁窥心理，使批改者对阅读他人作文，有浓厚的兴趣。由于上述原因，学生在互批作文的过程中，大都比较关心别人的文章，评语也写得相当认真；被批改者更会前所未有地关心起作文的评语来，对它进行反复琢磨和研究。
苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”毫无疑问，作文互批活动，对于激发学生的兴趣，引起对写作和评改的关注是有积极作用的。
二、增加压力，激发学生健康向上的成就动机
学生把作文交给老师批改，有一种“丑媳妇总要见公婆”的心理，评语的好差，对他们已经没有什么压力了。
而在互相批改时，学生心理上就会发生某种变化。因为青少年心底有一种很强的自我意识，在同龄人中间，特别是在异性面前，尤其不愿露丑。有些本来不很重视作文的学生，也会在互批中尽力把作文写得更好些。
在长期的观察中，我们可以发现，越是在平时脾气比较倔的学生，对互改作文的反应就越敏感。可见互改作文对于帮助学生抑制错误的“自尊”意识，激发正确的成就动机是大有益处的。
三、创设情境，培养学生独立思考的自信力
学生对教师评语的反应，除少数不看者之外，大多是顺从。因为在他们的心目中，这已经是一份“最高法院的判决书”，在“铁案”面前，缺乏自信力，不想再去琢磨谁是谁非。而这种心理状态，很不利于能力的提高和心智的开发。
学生互批作文，情况就有明显的不同。假若采用学生分组评改的办法：评语由大家集体讨论，组长执笔 ，改得不当，鼓励学生为自己争辩。这就打破了“一言堂”，增强了透明度，营造了一种教学民主化的氛围。面对这种“初级法院”的“判决”，许多学生找回了自信，总要查一查批改的结果，对一对自己的文章，有了不同意见，便会努力为自己寻找辩护的理由。我们可以发现，这种鼓励探讨所创设的学术民主化情境，对于倡导独立思想，培养学生的自信力是大有裨益的。
四、体验甘苦，培养学生为人办事的责任心
在每一个教学班上，总有几个学生作文草草了事，乱涂乱抹。造成这种现象的根本原因，就是办事缺乏责任感。这些学生不光作文随便，而且在对待其他事情也有类似的表现，只求自己“潇洒”，不替他人着想。
以传统方法改作文，教师给批上“作业潦草，下次务必注意”等语，貌似严厉，实则是隔靴搔痒，采用学生互改的办法，让他们亲口尝一尝苦果的滋味，就很有利于治疗这种顽症。
一次，笔者把两位作文特别潦草的学生请来，让他们互相修改，然后读给老师听。改了大半个钟头，两人仍旧读得疙疙瘩瘩，时值盛夏，一个多小时下来，两个学生累得满头大汗。我说：“批改糊涂而不通的文章，简直就像吃一碗沙子拌着的米饭。们们只改了一篇作文，就累成这副样子，老师每周要改上百篇作文，你们想过老师的滋味吗？”接着，教育他们：马虎既能坑人，也能害己。这种提供切身体验的互相批改，对学生责任心的培养能起到一般说教所起不到的作用。
五、复归本职，培养学生自改作文的好习惯
文章应当反复修改，修改文章应该是学生自己的事。而事实上，我们大部分教师却在越俎代庖，学生作文教师改，仍然把学生放在非主体的地位。
学生是教学的主体，作文批改是语文教学的一个重要环节，完全可以而且应该让他们在这一教学活动中唱主角。文章应该怎样立意，怎样布局，怎样炼句，这种能力只有学生自己在反复修改不断实践中才能逐步提高，而且应该努力使他们养成这方面的好习惯。写好一篇文章，是一时一事的成绩，而养成好的习惯，则是受益一辈子的事。
让学生们自己批改作文，这是一种本职的复归，真正把学生置于学习的主体地位，它不光使学生在能力上得到了提高，更重要的是，在批改的观念上发生了转变：第一，从只能由老师做到学生也可以做；第二，从能够勉强地做到能够做好；第三，从应该是老师的事到应该是学生自己的事。培养这种观念和习惯，是
培养人才潜能的“终生教育”。
六、促进交流，培养学生互相协作的集体感
多数成绩差的学生，相对于他们智力的差距而言，更大的差距是他们在学习方法上的严重落后。
这种状况长期得不到改善的主要原因，是学生缺少相互交流，缺乏应有的集体感。集体感是培养学生在互相交流、互相协作、互相促进中进步的重要心理因素。钱梦龙老师曾说，“石子只有在碰撞中才会爆出火花”，思想上的许多发现和创见，常常是在相互交流和切磋中获得的。
旧的作文批改方法，教师批了，学生去看，就没有这方面的培养功能。而学生互相批改，让学生学会了如何倾听别人的意见，如何发表自己的见解；别人是如何思考的，自己是如何思考的，差距在什么地方？在集体批改中丰富这方面的心理体验，可以使个人的位置摆得更正，交际习惯和与人协作的性格会逐步形成，个人的集体感会不断增强。这种在自我教育中得到的培养，其意义远远超过作文批改本身，有利于提高学生的全面素质。
如何培养学生良好的非智力因素？这是智力开发中所面临的一个突出问题，也是实施素质教育过程中必须解决的一个重要课题。适当地组织学生进行作文互批，是富有改革意义的实践活动，决不应该把它看作仅仅是为了减轻教师负担的被动举措和权宜之计，而是在具体教学环节中实施素质教育，全面提高教学质量的有效方法。