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定义
课的本义是考核。《说文》里说：“课，试也。”课题就是要尝试、探索、研究或讨论的问题（王纬虹2006）。《现代汉语词典》把课题解释为：研究或讨论的主要问题或急待解决的重大事项。课题是指为解决一个相对独立而单一的问题，而确定的最基本的研究单元。
也有人把“课题”称“项目”， 认为“课题就是从研究方向所指示的问题中确立的研究项目”。实际上课题与项目既有联系又有区别。课题具有较为单一而又独立的特征；而项目是由若干个彼此有联系的课题所组成的一个较为复杂的、带有综合性的科研问题。一方面，课题是科学研究的最基本单元，课题的有机组合形成项目。另一方面，课题与项目的划分标准也是相对而言的。对某一个研究者或研究群体来说，可以从单个的课题入手，不断深入，形成系列的课题，从而组成项目。或者承担一个项目后，分成若干个课题逐一进行研究，最终取得较大的突破。
背景
新课程实验启动后，由于基础教育培养目标、课程体系的重建，必然会引起一连串的教育教学变革，而如何科学地应对出现的新形势，驾驭新局面，课题研究当仁不让地承担起支撑作用。一些区域的改革实践表明，课题研究活动对推进新课程实验、提高新课程教育质量具有重要的意义。中小学教师结合自己的工作，围绕学校教育实践中的问题开展课题研究，已经蔚然成风。
教育科研课题研究是用先进的教育理论做指导，采用科学有效的方法、规范的形式来解决学校发展、课堂教学、教师成长、家庭教育等各方面的问题和困惑，总结课程改革中成功的经验，应用先进成功的科研成果，提高教育教学质量的认识实践活动。教师参与教育科研活动，实际上是要求在更高的水平层次上展开教学活动，即从强化日常教学中蕴涵的科研成分着手，以科研的思路去重新审视教学过程，发现问题、思考问题，形成解决问题的策略，并通过教学实践使其得到验证与完善，从而使教学工作逐步向最优化方向发展，同时也使自身的素质得到提升与飞跃。
第一，教师进行课题研究首先是教师专业成长的需要。时代发展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社会里，要立足就必须有不断学习的意识和能力，要有勇于实践、创新的能力。为了适应素质教育对教师提出的新要求，教育、教学工作的模式由“经验型”转向“科研型”。实践表明：一线教师在教育教学上能积极参与课题研究的实践，自觉学习理论，更新教育观念，以科研带教研，以教研促教改，对提高教师自身的素质大有裨益。
第二，解决实际问题的需要。做课题研究主要是为了解决教育教学中发现的问题、遇到的困惑。这些问题包括自己教学实践的问题、学生行为习惯的问题、道德表现的问题、学校教育的问题，还有学校管理模式的问题。
第三，有助于养成严谨的工作作风。课题研究的严密性，也促使教师的教育、教学工作更加科学化、系统化。
第四，有助于形成科研教学意识。做课题时少不了要查阅大量的资料，阅读了大量的有关教育、教学的书籍后，就有利于形成自己的教学理念。教科研实践活动不但转变了教师的教育观念，重要的是使教师养成一种用新的教育理念去审视自己的日常工作的行为习惯，自觉地去改进自己的教育手段和教学方法，进行反思教学。
综上所述，课题研究是当代教师工作的基本方式之一，是当代教师进行学习的方式之一。课题驱动，行动研究是教师自我发展、自我提高的基本方法，教师职业化要求教师必须研究教育，必须由“教书匠”向科研型教师转变。
基本原则
课题研究，越来越得到中小学校和广大教师的重视，根据这几年的实践体会和对权威论著观点的归纳，笔者认为小学教师进行科研课题研究一般应遵循下列主要基本原则：
方向性原则 课题研究怎样全面贯彻教育方针，全面提高学生素质；怎样引导教师转变教学思想、改革教学内容和方法，优化教学过程，提高教学效率，应符合国家教育方针。
需要性原则 指教育教研课题应该根据中小学的教育教学实践和教育科学发展的需要来选择。科学选题的实践经验表明：中小学教育实践中提出的问题是研究课题选择的最重要的源泉。作为中小学的教育科研工作者，应该优先选择当前中小学教育教学改革中最迫切、最亟待解决、最关键性的问题，作为课题来研究。例如：如何开展新时期青少年德育工作问题研究，如何解决城镇中小学生课业负担过重的问题研究，关于加强中小学生学法指导问题研究等等。
创造性原则 教育科研的目的是要认识前人没有认识或没有充分认识的教育规律，解决他人虽然认识但还没有解决或没有完全解决的教育问题。因此，教育科研的课题必须具有独创性和新颖性。
科学性原则 课题研究建立在科学操作的基础上，理论支撑要科学，研究方法要科学，研究过程要科学，数据处理的方法亦必须科学合理，方能使教学课题研究的成果可信、可靠，有推广价值。
过程性原则 课题研究是贯穿在整个教育教学过程中，是通过教育教学实践的过程，包括学生的学习过程来落实的，通过观察、倾听、思索、发现和研讨不断地改进研究方法，通过教学过程中不断地实验、总结、再实验、再总结 ，得出结论。
合作性原则 课题研究是研究育人的活动。教育对象的群体性、差异性影响育人结果，因素复杂多变，科研小组是由学科专家、教师队伍组成的，不是某一个人能独立的、封闭承担完成的。课题研究的大量艰辛的设计、实践、验证、思辨、总结，这些必须依靠集体力量。课题研究过程中的任何环节都离不开课题组成员集体的智慧和外界的帮助。
推广性原则 其研究结果无论是过程性的结果、阶段性的结果，显性的结果、隐性的结果，都会在课题组得到及时应用、推广。由此逐步辐射开去，影响到其他学科。课题组中提出的一些新观点、新理念，在理论与实践相结合的层面上具有推广价值。
一般模式
下面几步程序，是教师必须认真完成的：发现并选择问题→确定课题→寻找解决问题的假设与方法→制定研究方案→尝试操作，做好过程记载→总结成果。
课题研究的基本方法。教育研究方法有主法和辅法。主法有观察法、调查法、文献资料法、教育实验法、经验总结法、比较研究法、个案研究法、行动研究法、反思研究法和质的研究法等等；辅法有统计法、测量法和问卷法等等。
相关资源
学校一直是北京市科技示范学校，多年来一直致力于对学生进行科技教育，培养学生的多种能力发展。为了全面贯彻党的教育方针，落实理论与实践相结合的教育原则，以学生发展为本，开展素质教育，加强对学生的科学精神的培养。从2010年开始学校进行了《借鉴多元智能理论促进学校科技教育特色发展的研究》的课题研究，在研究过程中，教师们借鉴“多元智能”这样的现代教育理论，以科技教育促进学生多元智能的发展。通过丰富多彩的课堂教学主渠道，让学生拓宽学习科学知识的领域和途径。
进行课题研究前，学校已经对《科技校本课程的开发与利用》课题研究了两年多，经过两年多的研究探索，激发了全体教师的科研意识，促进了科研能力的提高，具备了一定的科技教育的研究基础。教师们将科技课程资源的开发迁移到学科教学中，深入到各项教育活动中，使科技教育正在向纵深发展。
通过课题的开发与实施克服当前基础教育课程脱离学生生活实际，以及偏重知识性学习的倾向，改变传统的单一的灌输式、填鸭式的教学，鼓励学生投入科学实践、自主选择、个性化探究为主旨的学习方式。主张充分尊重学生的个性、学生的探究本能和兴趣，给予每一个学生主体性发挥的广阔空间。学校有特色的科技教育形式将把单一的教学形式变成学习——实践——感悟——创新——发展的过程。教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明。要让学生在环境和教育的双重影响下，让强势智能得到尽可能的发展，要让较弱的智能在强势智能发展状态的影响下、在精心的教育引导下得到提升，实现学生多元发展的目标。
课的本义是考核。《说文》里说：“课，试也。”课题就是要尝试、探索、研究或讨论的问题（王纬虹2006）。《现代汉语词典》把课题解释为：研究或讨论的主要问题或急待解决的重大事项。课题是指为解决一个相对独立而单一的问题，而确定的最基本的研究单元。
也有人把“课题”称“项目”， 认为“课题就是从研究方向所指示的问题中确立的研究项目”。实际上课题与项目既有联系又有区别。课题具有较为单一而又独立的特征；而项目是由若干个彼此有联系的课题所组成的一个较为复杂的、带有综合性的科研问题。一方面，课题是科学研究的最基本单元，课题的有机组合形成项目。另一方面，课题与项目的划分标准也是相对而言的。对某一个研究者或研究群体来说，可以从单个的课题入手，不断深入，形成系列的课题，从而组成项目。或者承担一个项目后，分成若干个课题逐一进行研究，最终取得较大的突破。
背景
新课程实验启动后，由于基础教育培养目标、课程体系的重建，必然会引起一连串的教育教学变革，而如何科学地应对出现的新形势，驾驭新局面，课题研究当仁不让地承担起支撑作用。一些区域的改革实践表明，课题研究活动对推进新课程实验、提高新课程教育质量具有重要的意义。中小学教师结合自己的工作，围绕学校教育实践中的问题开展课题研究，已经蔚然成风。
教育科研课题研究是用先进的教育理论做指导，采用科学有效的方法、规范的形式来解决学校发展、课堂教学、教师成长、家庭教育等各方面的问题和困惑，总结课程改革中成功的经验，应用先进成功的科研成果，提高教育教学质量的认识实践活动。教师参与教育科研活动，实际上是要求在更高的水平层次上展开教学活动，即从强化日常教学中蕴涵的科研成分着手，以科研的思路去重新审视教学过程，发现问题、思考问题，形成解决问题的策略，并通过教学实践使其得到验证与完善，从而使教学工作逐步向最优化方向发展，同时也使自身的素质得到提升与飞跃。
第一，教师进行课题研究首先是教师专业成长的需要。时代发展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社会里，要立足就必须有不断学习的意识和能力，要有勇于实践、创新的能力。为了适应素质教育对教师提出的新要求，教育、教学工作的模式由“经验型”转向“科研型”。实践表明：一线教师在教育教学上能积极参与课题研究的实践，自觉学习理论，更新教育观念，以科研带教研，以教研促教改，对提高教师自身的素质大有裨益。
第二，解决实际问题的需要。做课题研究主要是为了解决教育教学中发现的问题、遇到的困惑。这些问题包括自己教学实践的问题、学生行为习惯的问题、道德表现的问题、学校教育的问题，还有学校管理模式的问题。
第三，有助于养成严谨的工作作风。课题研究的严密性，也促使教师的教育、教学工作更加科学化、系统化。
第四，有助于形成科研教学意识。做课题时少不了要查阅大量的资料，阅读了大量的有关教育、教学的书籍后，就有利于形成自己的教学理念。教科研实践活动不但转变了教师的教育观念，重要的是使教师养成一种用新的教育理念去审视自己的日常工作的行为习惯，自觉地去改进自己的教育手段和教学方法，进行反思教学。
综上所述，课题研究是当代教师工作的基本方式之一，是当代教师进行学习的方式之一。课题驱动，行动研究是教师自我发展、自我提高的基本方法，教师职业化要求教师必须研究教育，必须由“教书匠”向科研型教师转变。
基本原则
课题研究，越来越得到中小学校和广大教师的重视，根据这几年的实践体会和对权威论著观点的归纳，笔者认为小学教师进行科研课题研究一般应遵循下列主要基本原则：
方向性原则 课题研究怎样全面贯彻教育方针，全面提高学生素质；怎样引导教师转变教学思想、改革教学内容和方法，优化教学过程，提高教学效率，应符合国家教育方针。
需要性原则 指教育教研课题应该根据中小学的教育教学实践和教育科学发展的需要来选择。科学选题的实践经验表明：中小学教育实践中提出的问题是研究课题选择的最重要的源泉。作为中小学的教育科研工作者，应该优先选择当前中小学教育教学改革中最迫切、最亟待解决、最关键性的问题，作为课题来研究。例如：如何开展新时期青少年德育工作问题研究，如何解决城镇中小学生课业负担过重的问题研究，关于加强中小学生学法指导问题研究等等。
创造性原则 教育科研的目的是要认识前人没有认识或没有充分认识的教育规律，解决他人虽然认识但还没有解决或没有完全解决的教育问题。因此，教育科研的课题必须具有独创性和新颖性。
科学性原则 课题研究建立在科学操作的基础上，理论支撑要科学，研究方法要科学，研究过程要科学，数据处理的方法亦必须科学合理，方能使教学课题研究的成果可信、可靠，有推广价值。
过程性原则 课题研究是贯穿在整个教育教学过程中，是通过教育教学实践的过程，包括学生的学习过程来落实的，通过观察、倾听、思索、发现和研讨不断地改进研究方法，通过教学过程中不断地实验、总结、再实验、再总结 ，得出结论。
合作性原则 课题研究是研究育人的活动。教育对象的群体性、差异性影响育人结果，因素复杂多变，科研小组是由学科专家、教师队伍组成的，不是某一个人能独立的、封闭承担完成的。课题研究的大量艰辛的设计、实践、验证、思辨、总结，这些必须依靠集体力量。课题研究过程中的任何环节都离不开课题组成员集体的智慧和外界的帮助。
推广性原则 其研究结果无论是过程性的结果、阶段性的结果，显性的结果、隐性的结果，都会在课题组得到及时应用、推广。由此逐步辐射开去，影响到其他学科。课题组中提出的一些新观点、新理念，在理论与实践相结合的层面上具有推广价值。
一般模式
下面几步程序，是教师必须认真完成的：发现并选择问题→确定课题→寻找解决问题的假设与方法→制定研究方案→尝试操作，做好过程记载→总结成果。
课题研究的基本方法。教育研究方法有主法和辅法。主法有观察法、调查法、文献资料法、教育实验法、经验总结法、比较研究法、个案研究法、行动研究法、反思研究法和质的研究法等等；辅法有统计法、测量法和问卷法等等。
相关资源
学校一直是北京市科技示范学校，多年来一直致力于对学生进行科技教育，培养学生的多种能力发展。为了全面贯彻党的教育方针，落实理论与实践相结合的教育原则，以学生发展为本，开展素质教育，加强对学生的科学精神的培养。从2010年开始学校进行了《借鉴多元智能理论促进学校科技教育特色发展的研究》的课题研究，在研究过程中，教师们借鉴“多元智能”这样的现代教育理论，以科技教育促进学生多元智能的发展。通过丰富多彩的课堂教学主渠道，让学生拓宽学习科学知识的领域和途径。
进行课题研究前，学校已经对《科技校本课程的开发与利用》课题研究了两年多，经过两年多的研究探索，激发了全体教师的科研意识，促进了科研能力的提高，具备了一定的科技教育的研究基础。教师们将科技课程资源的开发迁移到学科教学中，深入到各项教育活动中，使科技教育正在向纵深发展。
通过课题的开发与实施克服当前基础教育课程脱离学生生活实际，以及偏重知识性学习的倾向，改变传统的单一的灌输式、填鸭式的教学，鼓励学生投入科学实践、自主选择、个性化探究为主旨的学习方式。主张充分尊重学生的个性、学生的探究本能和兴趣，给予每一个学生主体性发挥的广阔空间。学校有特色的科技教育形式将把单一的教学形式变成学习——实践——感悟——创新——发展的过程。教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明。要让学生在环境和教育的双重影响下，让强势智能得到尽可能的发展，要让较弱的智能在强势智能发展状态的影响下、在精心的教育引导下得到提升，实现学生多元发展的目标。