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摘要：目的在于讨论如何更好地在小学英语教学中运用思维导图进行发散思维，旨在引导学生提高知识整体概括能力以及英语思维能力。在小学英语教学中，运用思维导图进行某一单元的知识复习是一个极好的学习方法。那么如何运用思维导图并让学生发散思维，以及推动今后学生思维能力，扩展思路能力，创新能力等方面的发展呢？让笔者娓娓道来。
关键词：发散思维;概括性;变通性;独特性
中图分类号：G623. 31
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0045 - 01
问题1：发散思维=概括复习？
从教学PEP5 unit4开始，笔者着手让学生运用思维导图进行单元复习内容。笔者从单元教学目标，教学重难点出发，引导学生从各个方面复习。以PEP5 Unit6为例。笔者很明确的告诉学生我们应该复习哪些内容，如四会单词，四会句子。分支上的关键词可以park，village，forest，语音等为参考。根据教学目标，学生们都能画出完整的思维导图，单元各个内容都能涉及到，且优秀学生画的思维导图非常的漂亮，呈现的内容也充实，总结到位，但还是有不少缺点的。
（1）写的单词几乎都是四会单词。
（2）写的字母组合相关单词全是书上的词例。
（3）对话中的句型单一，没有自己思考组织的语句。
学生们由于教师所提供的教学目标，呈现的思维导图内容都比较统一。换言之，一个拥有固定知识的课本，换来了一个固定答案的思维导图。
我们再以复习PEP6的语音知识为例，学生画的思维导图很好地概括了整个学期字母组合的发音。然而，有一个很大缺点，全班写出内容几乎是一样的，因为学生仅仅是将书上所有的字母组合词例进行了分类复习。却没有加入其它含相同字母以及相同发音的单词。
那么，思维导图复习是不是就等于将一单元的知识进行概括复习分类。答案当然不是，发散思维不仅仅是起到复习作用，它最大的作用是将让学生的头脑进行知识拓展。如果发散思维是一条“渔”，那么我们现在有了渔钩，却还没有很好的“渔”饵。
问题2：发散思维=概括复习+拓展知识？
根据PEP5所呈现思维导图的缺点，笔者开始尝试让学生加入一些拓展内容，让思维导图多一些独特性。比如对PEP6Untl进行复习时，笔者根据内容提出了2个要求。第一，加入自己的作息时间。第二，所有的活动按实际情况来写。这两个要求目的在于在知识生活化，以及将书本知识进行延伸，拓展。
这个单元学生们的作品总体结构和分支数目合理，关键词简洁，复习内容到位，也有了属于自己的扩展内容。但是它仍有2个问题。首先，句型仍单一。其次，对于字母组合cl，pl，学生写的还是书上的词例。
相对PEP5而言，这个单元思维导图里的思维发散虽已经有所进步，但从整体而言，大同小异，没有真正体现出独特性。
再如PEP6 Unt4为例，学生们的作品呈现出了各种不同的date，不同人物的birthday，體现出了知识的运用和延伸。但缺点是从分支上看，他们的关键词并没有新意。基本上学生们都是根据笔者所给的关键词分类的。将内容拓展，是否会体现出更加完整的思维？似乎没有，仍然比较死板。换言之，仍然没有达到发散思维的效果。
解决问题：发散思维=概括复习+拓展知识+分层要求
那么什么才是真正的发散思维。它包括什么？经笔者开始反思。反思学生怎么跳m固定思维的模式？如何跳出？首先要跳出教学目标这个框架，让思维得到扩散。
以PEP7unitl为例。教师相对之前给m固定的关键词，固定的教学目标，重难点。这个单元则是提供不一样的信息。笔者提出了不一样的要求，相较以前直接说明哪些是四会的单词和句子，这次则是让他们根据实际情况去写哪些单词和句子是需要花时间再次发巩固学习的。可以通过什么方式复习书上的重点知识，如方位，路线。
那么这个单元的思维导图呈现出发散思维了吗？答案是肯定的，有。首先思维的流畅性，每个学生都根据单元内容自由发挥。其次，思维的变通性，不同层次的学生所呈现的内容完全不一样。最后是思维的独特性，如同样是路线，表达出来完全不一样。
再到PEP7unit2，他们所画的分支数量显得丰富了，内容也更加充实了，形成了完整的知识网络图。学生开始通过思维导图，向我们展现良好的自我总结能力和知识拓展能力。他们纷纷加入了他们认为的重要内容进去，有的学生写了歌曲，有的学生写了各种交通标志，有的学生写了连读的规则和例句。
我们开始看到学生思维的放射，思维的创造能力。到了PEP8阶段，学生的思维呈现就更加的完美了。
总结：
好的思维导图是一条渔，一条有想法、有特色的“渔”。那么笔者是如何钓到“渔”的呢？当然“渔”饵很重要。
“渔”饵1：概括复习
利用思维导图概括复习，虽没有达到理想的思维扩散状态，但是它让学生认识到了何为思维导图。它是“渔”钩，“渔”饵待改善。
“渔”饵2：拓展知识
知识的扩展帮助学生更好地体现思维的独特性，概括性。学生的思维发散开始慢慢发芽。我们的“渔”饵改善了。
“渔”饵3：自由发散
思维导图讲究思维的自由扩散，这种自由扩散完全体现出了思维导图的流畅性，变通性和独特性。
笔者利用3个“渔”饵，成功地钓到了“渔”。
课本的知识是有限的，一张白纸的大小也是有限的，我们所完成一张思维导图的时间也是有限的，我们运用的彩色笔的颜色是有限的，然而我们呈现的思维导图却是无限的。
参考文献：
[1]《思维导图》，东尼.博赞[M]，化学工业出版社，20150101.
关键词：发散思维;概括性;变通性;独特性
中图分类号：G623. 31
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0045 - 01
问题1：发散思维=概括复习？
从教学PEP5 unit4开始，笔者着手让学生运用思维导图进行单元复习内容。笔者从单元教学目标，教学重难点出发，引导学生从各个方面复习。以PEP5 Unit6为例。笔者很明确的告诉学生我们应该复习哪些内容，如四会单词，四会句子。分支上的关键词可以park，village，forest，语音等为参考。根据教学目标，学生们都能画出完整的思维导图，单元各个内容都能涉及到，且优秀学生画的思维导图非常的漂亮，呈现的内容也充实，总结到位，但还是有不少缺点的。
（1）写的单词几乎都是四会单词。
（2）写的字母组合相关单词全是书上的词例。
（3）对话中的句型单一，没有自己思考组织的语句。
学生们由于教师所提供的教学目标，呈现的思维导图内容都比较统一。换言之，一个拥有固定知识的课本，换来了一个固定答案的思维导图。
我们再以复习PEP6的语音知识为例，学生画的思维导图很好地概括了整个学期字母组合的发音。然而，有一个很大缺点，全班写出内容几乎是一样的，因为学生仅仅是将书上所有的字母组合词例进行了分类复习。却没有加入其它含相同字母以及相同发音的单词。
那么，思维导图复习是不是就等于将一单元的知识进行概括复习分类。答案当然不是，发散思维不仅仅是起到复习作用，它最大的作用是将让学生的头脑进行知识拓展。如果发散思维是一条“渔”，那么我们现在有了渔钩，却还没有很好的“渔”饵。
问题2：发散思维=概括复习+拓展知识？
根据PEP5所呈现思维导图的缺点，笔者开始尝试让学生加入一些拓展内容，让思维导图多一些独特性。比如对PEP6Untl进行复习时，笔者根据内容提出了2个要求。第一，加入自己的作息时间。第二，所有的活动按实际情况来写。这两个要求目的在于在知识生活化，以及将书本知识进行延伸，拓展。
这个单元学生们的作品总体结构和分支数目合理，关键词简洁，复习内容到位，也有了属于自己的扩展内容。但是它仍有2个问题。首先，句型仍单一。其次，对于字母组合cl，pl，学生写的还是书上的词例。
相对PEP5而言，这个单元思维导图里的思维发散虽已经有所进步，但从整体而言，大同小异，没有真正体现出独特性。
再如PEP6 Unt4为例，学生们的作品呈现出了各种不同的date，不同人物的birthday，體现出了知识的运用和延伸。但缺点是从分支上看，他们的关键词并没有新意。基本上学生们都是根据笔者所给的关键词分类的。将内容拓展，是否会体现出更加完整的思维？似乎没有，仍然比较死板。换言之，仍然没有达到发散思维的效果。
解决问题：发散思维=概括复习+拓展知识+分层要求
那么什么才是真正的发散思维。它包括什么？经笔者开始反思。反思学生怎么跳m固定思维的模式？如何跳出？首先要跳出教学目标这个框架，让思维得到扩散。
以PEP7unitl为例。教师相对之前给m固定的关键词，固定的教学目标，重难点。这个单元则是提供不一样的信息。笔者提出了不一样的要求，相较以前直接说明哪些是四会的单词和句子，这次则是让他们根据实际情况去写哪些单词和句子是需要花时间再次发巩固学习的。可以通过什么方式复习书上的重点知识，如方位，路线。
那么这个单元的思维导图呈现出发散思维了吗？答案是肯定的，有。首先思维的流畅性，每个学生都根据单元内容自由发挥。其次，思维的变通性，不同层次的学生所呈现的内容完全不一样。最后是思维的独特性，如同样是路线，表达出来完全不一样。
再到PEP7unit2，他们所画的分支数量显得丰富了，内容也更加充实了，形成了完整的知识网络图。学生开始通过思维导图，向我们展现良好的自我总结能力和知识拓展能力。他们纷纷加入了他们认为的重要内容进去，有的学生写了歌曲，有的学生写了各种交通标志，有的学生写了连读的规则和例句。
我们开始看到学生思维的放射，思维的创造能力。到了PEP8阶段，学生的思维呈现就更加的完美了。
总结：
好的思维导图是一条渔，一条有想法、有特色的“渔”。那么笔者是如何钓到“渔”的呢？当然“渔”饵很重要。
“渔”饵1：概括复习
利用思维导图概括复习，虽没有达到理想的思维扩散状态，但是它让学生认识到了何为思维导图。它是“渔”钩，“渔”饵待改善。
“渔”饵2：拓展知识
知识的扩展帮助学生更好地体现思维的独特性，概括性。学生的思维发散开始慢慢发芽。我们的“渔”饵改善了。
“渔”饵3：自由发散
思维导图讲究思维的自由扩散，这种自由扩散完全体现出了思维导图的流畅性，变通性和独特性。
笔者利用3个“渔”饵，成功地钓到了“渔”。
课本的知识是有限的，一张白纸的大小也是有限的，我们所完成一张思维导图的时间也是有限的，我们运用的彩色笔的颜色是有限的，然而我们呈现的思维导图却是无限的。
参考文献：
[1]《思维导图》，东尼.博赞[M]，化学工业出版社，20150101.