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【摘要】业内人有个行话：“学生怕作文，先生怕改文，师公怕招魂”，甚至于感慨：“作文难，难于上青天”。在语文教学中，作文教学更应该注意培养学生关注社会，关爱他人，有着敏锐的洞察力以及积极参与社会交往的载体等综合素质，让学生在作文写作中做到谈“虎”未必色变。
【关键词】中学作文；有效教学；策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在初中农村校教学中，“差生”面大，有的学生根本没有达到应有的水平，就拿语文科来讲，作文更是无从谈起。多数学生提起作文则“谈虎色变”。面对这种窘况，如何让他们进得来，留得住，学有所得呢？以下谈及几年来我在指导学生作文时摸索出的几种做法。
一、口头表达与书面练习相结合
要让学生能写，须让学生善说。如写《当我接到“初中录取通知单”的时候》这篇作文，先把学生分组，有的先命题，有的设置情境，有的指物临摹，先让学生思考打腹稿，然后就小组进行口头交流。有的说，当时甭想有多高兴？也有的讲当时我妈说读了也没用，干脆不要念，省钱，我怎么高兴得起来……三言两语，渐渐地他们都能把接到通知书时自己的心情、情态、家人的态度、旁人的眼光……都说出来。
口头作文的命题必须贴近学生的生活，学生才有话可说。我们学校的所在是个“渔民之乡”，我要求学生对渔民的情况做个调查。鱼汛旺发时，渔民高兴的神态，忙碌的身影，集市上喧闹的情景，叫卖声不绝于耳等等。学生从小就在海边长大，对渔村的渔民生活可详，平日里熟况已睹，这样一点拨，自然豁然开朗。当然，老师应该善于启迪学生的思维，让学生在思维的碰撞里迸发出独立的见解之花，成为作文教学和谐情境的一道风景线。通过类似上述训练，学生口头表达能力、书面表达能力都得到不同程度的提高。
二、造句联句，拾掇成篇
写作一定要重视组段训练。按记叙、说明、议论的顺序进行。
（一）记叙文写作训练
记叙文以“我”为主，从“我”写起。我要求学生回家对着镜子观察自己，画出自己的肖像，说出自己的性格，写出自己的爱好，然后连掇成篇《向你介绍我》。在叙述中要求灵活交代写作要素，环境描写段要突出环境的特点，把感情渗透到环境中去，写景要有目的；场面描写，要点面结合，远近结合，多种描写结合。
（二）说明文写作训练
说明文的练习，学生通常存在以下问题：驾驭不了材料；对中心把握不明确；没能客观说明事物。如我以《话说老鼠》为题，针对上述问题进行指导，力图帮助学生走出说明文写作的困境。
1.有意提问，激发兴趣。
教师可以针对性提问：老鼠过街，人人喊打，老鼠为什么令人厌恶？老鼠真的那么可恶吗？这样激发了学生的写作兴趣。
2.体练中心，搭起框架。
老鼠的特征就是文章写作的中心内容，可以引导学生概括：老鼠是一种行动鬼祟的动物，老鼠是人类不共戴天的大敌。学生写作统一要求用段首中心句，准确鲜明地概括出主要内容。
3.憎爱分明，态度公正。
老鼠相貌丑，行动鬼，危害大，反映出人们对老鼠的共同态度：憎。老鼠有害，憎亦难免。但说明文写作要求以客观态度说明事物，言之有物，言之有序，也就达到预期的目的。
（三）议论文写作训练
议论文的写作训练，教师可指导学生选段例文，先让他们“放”开手脚，畅所欲言，觉得有东西可见。比如，学校周边开业了好几家零食店，学生挡不住诱惑，口袋里的钱被掏光了，校园里也到处是果皮、纸屑，狼藉不堪……面对这种情况，我认为“打鹰”不如“关鸡”，于是以“吃零食会给我们带来什么危害”为题，组织学生讨论，因为学生面对的是自己经历之事，讨论十分激烈，尽管看法不一致，但都能各执一词。我就趁热打铁，顺势引导学生剖析其危害性，在此基础上让学生写《倡议书》，并以“吃零食的危害”为中心，先鼓励学生写日记，指导他们观察事物，后写成评论文章，很快的学生也认识其中的危害，自觉不买了，这样也激发了学生的写作兴趣，也为写作全篇打下了基础。
三、着意模仿，展示自我
写作离不开模仿，模仿是学习和借鉴。教师要指导学生模仿课文进行写作训练，更要讲清写作的规律，然后模仿例文练笔，锲而不舍，最后学会自我独立作文。
首先，是语言的模仿。写作时可让学生“放”个性，借助想象适当渲染。如以契科夫的《变色龙》为例文，学习奥楚蔑洛夫形象生动的语言，命题作文我也紧扣“说”字，如《说说我班的女生》这样的题目，学生觉得很亲切，有话可说，也最容易触发自己的真实情感。但“放”时不放松对文字基本功的训练，日积月累，就能有效地吸收范文的词语和句式。
其次，是构思的模仿。比如：写植物，可在生物课上所学到的知识，诸如植物的科属、性状、特征、功能等娓娓道来，其实是生物课上学到的东西，按照说明文写作的要求，重新组合一下，自然就是一篇文章。
再次，是立意的模仿。《白杨礼赞》借白杨树的不平凡形象，歌颂他们质朴、坚强、力求上进的精神。于是，我就向学生以生命力极强的木麻黄为象征交流意义的散文，据说当年沿海大力种植这种树，就是因为它能最大限度减轻风沙对农田和村舍的袭击，默默地为人民服务，它与白杨树有着惊人的相似点。另外，从木麻黄也可以联想到沿海农民的淳朴、正直的性格。这样，学生写出的作文就有了较高的意境。
以上几种在作文教学中的尝试，切合学生的实际。实践证明，只要方法得当，经过一两年的系统训练，学生不再谈虎色变，写起作文来活跃了，也能写出较像样的文章。
参考文献
[1]李延珍.谈农村学生如何走出写作低谷[J].作文教学研究，2007（4）.
（编辑：陈岑）
【关键词】中学作文；有效教学；策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在初中农村校教学中，“差生”面大，有的学生根本没有达到应有的水平，就拿语文科来讲，作文更是无从谈起。多数学生提起作文则“谈虎色变”。面对这种窘况，如何让他们进得来，留得住，学有所得呢？以下谈及几年来我在指导学生作文时摸索出的几种做法。
一、口头表达与书面练习相结合
要让学生能写，须让学生善说。如写《当我接到“初中录取通知单”的时候》这篇作文，先把学生分组，有的先命题，有的设置情境，有的指物临摹，先让学生思考打腹稿，然后就小组进行口头交流。有的说，当时甭想有多高兴？也有的讲当时我妈说读了也没用，干脆不要念，省钱，我怎么高兴得起来……三言两语，渐渐地他们都能把接到通知书时自己的心情、情态、家人的态度、旁人的眼光……都说出来。
口头作文的命题必须贴近学生的生活，学生才有话可说。我们学校的所在是个“渔民之乡”，我要求学生对渔民的情况做个调查。鱼汛旺发时，渔民高兴的神态，忙碌的身影，集市上喧闹的情景，叫卖声不绝于耳等等。学生从小就在海边长大，对渔村的渔民生活可详，平日里熟况已睹，这样一点拨，自然豁然开朗。当然，老师应该善于启迪学生的思维，让学生在思维的碰撞里迸发出独立的见解之花，成为作文教学和谐情境的一道风景线。通过类似上述训练，学生口头表达能力、书面表达能力都得到不同程度的提高。
二、造句联句，拾掇成篇
写作一定要重视组段训练。按记叙、说明、议论的顺序进行。
（一）记叙文写作训练
记叙文以“我”为主，从“我”写起。我要求学生回家对着镜子观察自己，画出自己的肖像，说出自己的性格，写出自己的爱好，然后连掇成篇《向你介绍我》。在叙述中要求灵活交代写作要素，环境描写段要突出环境的特点，把感情渗透到环境中去，写景要有目的；场面描写，要点面结合，远近结合，多种描写结合。
（二）说明文写作训练
说明文的练习，学生通常存在以下问题：驾驭不了材料；对中心把握不明确；没能客观说明事物。如我以《话说老鼠》为题，针对上述问题进行指导，力图帮助学生走出说明文写作的困境。
1.有意提问，激发兴趣。
教师可以针对性提问：老鼠过街，人人喊打，老鼠为什么令人厌恶？老鼠真的那么可恶吗？这样激发了学生的写作兴趣。
2.体练中心，搭起框架。
老鼠的特征就是文章写作的中心内容，可以引导学生概括：老鼠是一种行动鬼祟的动物，老鼠是人类不共戴天的大敌。学生写作统一要求用段首中心句，准确鲜明地概括出主要内容。
3.憎爱分明，态度公正。
老鼠相貌丑，行动鬼，危害大，反映出人们对老鼠的共同态度：憎。老鼠有害，憎亦难免。但说明文写作要求以客观态度说明事物，言之有物，言之有序，也就达到预期的目的。
（三）议论文写作训练
议论文的写作训练，教师可指导学生选段例文，先让他们“放”开手脚，畅所欲言，觉得有东西可见。比如，学校周边开业了好几家零食店，学生挡不住诱惑，口袋里的钱被掏光了，校园里也到处是果皮、纸屑，狼藉不堪……面对这种情况，我认为“打鹰”不如“关鸡”，于是以“吃零食会给我们带来什么危害”为题，组织学生讨论，因为学生面对的是自己经历之事，讨论十分激烈，尽管看法不一致，但都能各执一词。我就趁热打铁，顺势引导学生剖析其危害性，在此基础上让学生写《倡议书》，并以“吃零食的危害”为中心，先鼓励学生写日记，指导他们观察事物，后写成评论文章，很快的学生也认识其中的危害，自觉不买了，这样也激发了学生的写作兴趣，也为写作全篇打下了基础。
三、着意模仿，展示自我
写作离不开模仿，模仿是学习和借鉴。教师要指导学生模仿课文进行写作训练，更要讲清写作的规律，然后模仿例文练笔，锲而不舍，最后学会自我独立作文。
首先，是语言的模仿。写作时可让学生“放”个性，借助想象适当渲染。如以契科夫的《变色龙》为例文，学习奥楚蔑洛夫形象生动的语言，命题作文我也紧扣“说”字，如《说说我班的女生》这样的题目，学生觉得很亲切，有话可说，也最容易触发自己的真实情感。但“放”时不放松对文字基本功的训练，日积月累，就能有效地吸收范文的词语和句式。
其次，是构思的模仿。比如：写植物，可在生物课上所学到的知识，诸如植物的科属、性状、特征、功能等娓娓道来，其实是生物课上学到的东西，按照说明文写作的要求，重新组合一下，自然就是一篇文章。
再次，是立意的模仿。《白杨礼赞》借白杨树的不平凡形象，歌颂他们质朴、坚强、力求上进的精神。于是，我就向学生以生命力极强的木麻黄为象征交流意义的散文，据说当年沿海大力种植这种树，就是因为它能最大限度减轻风沙对农田和村舍的袭击，默默地为人民服务，它与白杨树有着惊人的相似点。另外，从木麻黄也可以联想到沿海农民的淳朴、正直的性格。这样，学生写出的作文就有了较高的意境。
以上几种在作文教学中的尝试，切合学生的实际。实践证明，只要方法得当，经过一两年的系统训练，学生不再谈虎色变，写起作文来活跃了，也能写出较像样的文章。
参考文献
[1]李延珍.谈农村学生如何走出写作低谷[J].作文教学研究，2007（4）.
（编辑：陈岑）