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英语作为一门语言，是传播文化和交流思想的工具。《小学英语新课程标准》明确指出：“读”是任何语言教学中任何阶段都需包含的一个重要环节，小学阶段对英语学科“读”的教学须给予更多的关注。然而在实际教学中，我发现学生在朗读时拖调现象非常严重，语速极慢，常常将句子读得支离破碎，丝毫没有语音语调可言。
对于这种情况，我坚持加强语音语调的训练，锻炼学生的朗读能力。在教学过程中，我感受到启发学生学习掌握朗读的技能至关重要。以下是我在纠正学生拖调时总结的一些方法：
第一、指导朗读方法
小学生的口语学习以模仿为主，这就需要教师在模仿过程中作适当的指导。如句型中的重音、轻音、连读、爆破音、升调、降调等，都要加以指导。此外还要注重培养学生按意群朗读的习惯，指导他们以词组和句子为单位进行朗读，纠正逢词朗读的不良习惯。四年级课本每个单元Fun House 中的Listen and repeat部分都有一句类似绕口令的句子。例如：The girls get up and eat a hot dog and a hamburger.这句话比较长，学生深受汉语语音结构的影响，朗读时每个音节发音长短一致，每个单词都一字一顿清清楚楚地念了出来，把这个句子的调拖得很长，听起来很是别扭。因此，我指导学生先找出来句中的短语，将句子按照短语分音节，如：The girls get up /and eat a hot dog /and a hamburger.接着，要注意连读。连读是指在一个意群中，前一个词以辅音结尾，后一个词以元音开头，讲话时，讲话人会从一个词滑向另一个词。最后，要注意重读。我用打拍子的方式带领学生掌握句子朗读的节奏，培养学生正确的语调习惯和英语语言的节奏感。
第二、丰富领读方式
1、领读短句技巧：领读短句时先用比正常语速慢的速度读，待学生熟悉句子时，便加快语速，增加跟读难度。用不同的语调朗读同一句句子，让学生体会到升调、降调在句子中所表达出的不同语气和情感。例如4A Unit2 In a toy shop中，有这样一句That’s a nice monkey.若重音在nice上，则强调猴子很好看，若重音在monkey 上，则强调好看的是猴子。
2、领读长句技巧：领读长句不能急于求成，应该根据学生实际水平，按意群将它拆分成若干个小节，如4A Unit 3 A purse 中有这样一句Perhaps your umbrella is in the classroom.可以拆分为Perhaps/your umbrella/is in the classroom.朗读时还要注意停顿，等学生能读熟各个意群后再连起来朗读整个句子。
第三、重视早读培养
长期任教两个平行班的经验使我总结出早读的情况好坏和学习效果成正比。早读情况好的班级，学习效果较好；早读情况差的班级，学习效果普遍较差。所以大力抓好早读，培养学生良好的早读习惯是提高朗读水平的重要措施。早读要避免以下3种现象：
1、太大的声音和太小的声音都不不利于培养语感和加强记忆。一味的追求大声朗读往往会忽视句子本身的语意。而默读则达不到培养语感的效果。
2、像小和尚念经那样，只读而不加以理解、体会和记忆，到头来一无所获。
3、盲目朗读，没有目的的朗读，不利于学习。我常在早读时规定学生背诵某段文章，用任务驱动型学习法来使他们强化记忆、扩展知识、扎实基础。
所以，只要全身心地投入，边读边理解边思考边记忆，便达到了早读的效果。还有一个很重要的方面往往被忽视，即教师最好亲自带头朗读，或找一名语音语调最好的学生领读，这样就能给学生起到模范带头作用，起到纠正拖调，提高朗读水平。
第四、设计朗读活动
兴趣是最好的老师。小学生活泼爱动，大量的机械操练会使他们失去学习兴趣，根本达不到老师期望的教学效果。而有趣的活动可以激发他们的学习兴趣，朗读训练也不例外。以下是我在教学过程中总结出的几种妙招：
1、巧用Chant。小学生拖调最大的问题是节奏感缺失，要不增不减、不误不倒地读好句子的重音、节奏、连读和失去爆破等，对他们是很困难的事情。而朗朗上口的Chant，既可提高趣味性、拓展课堂内容，又可训练学生的节奏感和语音、语调。如4A Unit 6 Whose gloves？ 中，我创编了这首Chant：
Dress，dress，look at my dress.
Small，small，it’s too small.
Try on，try on， try this one on.
OK，OK，let me try.
Jeans，jeans， look at my jeans.
Long，long，it’s too long.
Try on，try on， try this pair on.
OK，OK，let me try.
通过编Chant，既掌握了单词和句型，又满足了“玩”和“动”的欲望。学生乐于参与，兴致盎然，也改变了英语拖调的坏习惯。
2、巧用朗读形式。针对不同的朗读训练内容，可以设计不同的朗读形式，如：跟录音读、全班齐读、个别朗读、分角色朗读、小组朗读等等。我任教的班级中，学生最喜爱分角色朗读。于是我引导他们在朗读时要体会角色的情感和语气，身临其境地读。在学生熟悉朗读内容，把握朗读技巧时，就可以放手让他们分角色组内表演。这种朗读方式往往能带给学生成功的喜悦，让他们感觉到自己是在“说英语”，“用英语”，从而更加喜欢学英语。
3、巧用竞争机制。根据小学生好胜心强的心理特点，组织形式多样的朗读竞赛，更能激发学生的朗读兴趣。我常常用一个“打擂台”的小游戏的激励他们念得更好。即先选一名学生来念句子或课文，然后请自认为可以念得更好的学生来挑战他，胜出的学生则由新的选手来挑战。这种竞争机制将学生的积极性充分地鼓动起来，每个学生都尽力发挥出自己最好的水平。
经过一段时间的朗读训练，学生们读起英语来抑扬顿挫，语音语调很自然，终于和拖调这个坏习惯说Bye bye了。因此，不管在课内还是课外，我们要扎扎实实地培养学生的朗读能力，提高他们的朗读水平，为今后更高层次的学习打下坚实的基础。
【作者单位：昆山市裕元实验学校 江苏】
对于这种情况，我坚持加强语音语调的训练，锻炼学生的朗读能力。在教学过程中，我感受到启发学生学习掌握朗读的技能至关重要。以下是我在纠正学生拖调时总结的一些方法：
第一、指导朗读方法
小学生的口语学习以模仿为主，这就需要教师在模仿过程中作适当的指导。如句型中的重音、轻音、连读、爆破音、升调、降调等，都要加以指导。此外还要注重培养学生按意群朗读的习惯，指导他们以词组和句子为单位进行朗读，纠正逢词朗读的不良习惯。四年级课本每个单元Fun House 中的Listen and repeat部分都有一句类似绕口令的句子。例如：The girls get up and eat a hot dog and a hamburger.这句话比较长，学生深受汉语语音结构的影响，朗读时每个音节发音长短一致，每个单词都一字一顿清清楚楚地念了出来，把这个句子的调拖得很长，听起来很是别扭。因此，我指导学生先找出来句中的短语，将句子按照短语分音节，如：The girls get up /and eat a hot dog /and a hamburger.接着，要注意连读。连读是指在一个意群中，前一个词以辅音结尾，后一个词以元音开头，讲话时，讲话人会从一个词滑向另一个词。最后，要注意重读。我用打拍子的方式带领学生掌握句子朗读的节奏，培养学生正确的语调习惯和英语语言的节奏感。
第二、丰富领读方式
1、领读短句技巧：领读短句时先用比正常语速慢的速度读，待学生熟悉句子时，便加快语速，增加跟读难度。用不同的语调朗读同一句句子，让学生体会到升调、降调在句子中所表达出的不同语气和情感。例如4A Unit2 In a toy shop中，有这样一句That’s a nice monkey.若重音在nice上，则强调猴子很好看，若重音在monkey 上，则强调好看的是猴子。
2、领读长句技巧：领读长句不能急于求成，应该根据学生实际水平，按意群将它拆分成若干个小节，如4A Unit 3 A purse 中有这样一句Perhaps your umbrella is in the classroom.可以拆分为Perhaps/your umbrella/is in the classroom.朗读时还要注意停顿，等学生能读熟各个意群后再连起来朗读整个句子。
第三、重视早读培养
长期任教两个平行班的经验使我总结出早读的情况好坏和学习效果成正比。早读情况好的班级，学习效果较好；早读情况差的班级，学习效果普遍较差。所以大力抓好早读，培养学生良好的早读习惯是提高朗读水平的重要措施。早读要避免以下3种现象：
1、太大的声音和太小的声音都不不利于培养语感和加强记忆。一味的追求大声朗读往往会忽视句子本身的语意。而默读则达不到培养语感的效果。
2、像小和尚念经那样，只读而不加以理解、体会和记忆，到头来一无所获。
3、盲目朗读，没有目的的朗读，不利于学习。我常在早读时规定学生背诵某段文章，用任务驱动型学习法来使他们强化记忆、扩展知识、扎实基础。
所以，只要全身心地投入，边读边理解边思考边记忆，便达到了早读的效果。还有一个很重要的方面往往被忽视，即教师最好亲自带头朗读，或找一名语音语调最好的学生领读，这样就能给学生起到模范带头作用，起到纠正拖调，提高朗读水平。
第四、设计朗读活动
兴趣是最好的老师。小学生活泼爱动，大量的机械操练会使他们失去学习兴趣，根本达不到老师期望的教学效果。而有趣的活动可以激发他们的学习兴趣，朗读训练也不例外。以下是我在教学过程中总结出的几种妙招：
1、巧用Chant。小学生拖调最大的问题是节奏感缺失，要不增不减、不误不倒地读好句子的重音、节奏、连读和失去爆破等，对他们是很困难的事情。而朗朗上口的Chant，既可提高趣味性、拓展课堂内容，又可训练学生的节奏感和语音、语调。如4A Unit 6 Whose gloves？ 中，我创编了这首Chant：
Dress，dress，look at my dress.
Small，small，it’s too small.
Try on，try on， try this one on.
OK，OK，let me try.
Jeans，jeans， look at my jeans.
Long，long，it’s too long.
Try on，try on， try this pair on.
OK，OK，let me try.
通过编Chant，既掌握了单词和句型，又满足了“玩”和“动”的欲望。学生乐于参与，兴致盎然，也改变了英语拖调的坏习惯。
2、巧用朗读形式。针对不同的朗读训练内容，可以设计不同的朗读形式，如：跟录音读、全班齐读、个别朗读、分角色朗读、小组朗读等等。我任教的班级中，学生最喜爱分角色朗读。于是我引导他们在朗读时要体会角色的情感和语气，身临其境地读。在学生熟悉朗读内容，把握朗读技巧时，就可以放手让他们分角色组内表演。这种朗读方式往往能带给学生成功的喜悦，让他们感觉到自己是在“说英语”，“用英语”，从而更加喜欢学英语。
3、巧用竞争机制。根据小学生好胜心强的心理特点，组织形式多样的朗读竞赛，更能激发学生的朗读兴趣。我常常用一个“打擂台”的小游戏的激励他们念得更好。即先选一名学生来念句子或课文，然后请自认为可以念得更好的学生来挑战他，胜出的学生则由新的选手来挑战。这种竞争机制将学生的积极性充分地鼓动起来，每个学生都尽力发挥出自己最好的水平。
经过一段时间的朗读训练，学生们读起英语来抑扬顿挫，语音语调很自然，终于和拖调这个坏习惯说Bye bye了。因此，不管在课内还是课外，我们要扎扎实实地培养学生的朗读能力，提高他们的朗读水平，为今后更高层次的学习打下坚实的基础。
【作者单位：昆山市裕元实验学校 江苏】