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摘 要：核心素养就是学生对某一學科经过一阶段时间的学习与实践，所形成的具有该学科特点的素质和技能，这是学科教学价值的综合体现，对学生日后在该学科领域的发展具有重要意义。所以，在高中物理教学中，教师要根据核心素养的诉求来改进教学方法，争取促进学生物理核心素养的形成与发展，更好地实现高中物理教学的育人价值。
关键词：高中物理;核心素养;教学方法;改进
高中物理新课程标准提出，物理课程应在义务教育的基础上，进一步促进学生物理核心素养的发展。但是，高中物理知识量剧增，且难度加大，为了保证课程进度，很多教师难免加大灌输力度，导致学生失去了思考和探究的机会，阻碍了学生核心素养的形成。因此，作为高中物理教师，就要认真分析物理核心素养的内涵和价值，据此思考教学策略的改革与创新，从而强化教学效果，提升学生物理综合素养。
1.注重设疑引思，提炼物理观念
从物理的视角、运用物理学的方法观察和研究现实中的物理现象，所形成的认识以及提炼出的概念和规律，便是物理观念。具备基本的物理观念，有助于学生认识物理的本质以及解释自然现象、解决实际问题。但是，物理观念必须在思考和探究的过程中得以形成，所以在高中物理教学中，教师要避免灌输式教学，而是要加强设疑引思，通过问题引导学生对物理现象、生活现象进行深度思考，从中总结物理规律，从而促进学生物理观念这一核心素养的形成。
例如：在研究《牛顿第一定律》一课中的“惯性”时，我先展示一张公交车突然开动时乘客纷纷向后倾倒的图片，然后我提问道：“为什么会出现这种现象？大家有过类似的体验吗？”经过一番探讨，学生引出“惯性”这一概念，并列举生活中的一些与惯性有关的例子。接着，我继续问道：“一个二百斤重的人和一个一百斤重的人以同一速度向你跑来，你需要抱住其中一个，阻止他继续跑，你选择抱谁？为什么？”学生根据生活经验，大部分都选择抱一百斤体重的人，理由是他的运动状态更容易被改变。于是我继续设疑：“这一现象说明惯性的大小由谁决定？”经过一番讨论，学生得出“质量是物体惯性大小的唯一量度”这一物理观念。可见，在物理教学中以问代讲，是锻炼学生思维能力、发展学生物理观念的可行之法。
2.加强自主实验，培养科学探究
“科学探究”这一核心素养是针对学生在物理实验中的表现而言的，它包括提出有价值的问题、根据知识经验形成合理假设、设计实验方案、获取和处理信息以及对探究结果进行分析和讨论等多种能力。但是，高中物理实验的难度系数较高，为了节省学生的时间和精力，很多教师习惯让学生按照既定的步骤完成实验，在这种情况下，学生只关注实验结果，其实验能力很难得到提升。为了改变这一状况，在高中物理实验教学中，教师要给学生打造自主探究的空间，让学生深入到实验的各个环节，以有效培养学生的科学探究能力。
例如：在探究“小车速度随时间变化的规律”这一实验时，我指导学生合理分组，让学生合作完成探究任务。在这一过程中，各小组学生先是确定实验目的，提出各种假设，然后思考实验方法，其中包括数据采集方法、速度计算方法、加速度计算方法等等。在阐明实验原理后，学生们共同制定实验步骤，并互相检查实验步骤中存在的漏洞。之后，学生依次完成实验操作、数据处理、绘制图像、分析结论等过程。最后，我让各小组派出代表介绍本组的实验情况，我则针对其中的难点、细节进行提问，以完善学生的探究成果。通过以上方式，可以从多个方面锻炼学生的科学探究能力，并培养学生自主学习的意识。
3.结合生活实际，形成科学态度
物理的发展促进了科学技术的进步，成为人类社会发展的重要推力;并且，很多物理理论正是历代劳动者从自然现象和生活经验中挖掘出来的，这体现了物理与自然、社会、技术、环境之间的紧密关联。而引导学生认识这种关联，有助于培养学生的科学态度和社会责任意识。所以，在高中物理教学中，教师要适当联系学生的生活，引导学生利用生活经验来分析问题，或者运用物理的知识和方法解决实际问题。从而激发学生探索自然的内在动力，逐渐培养学生严谨求实的科学态度，以及保护环境并推动可持续发展的责任感。
例如：在学习《摩擦力》一课时，我借助多媒体展示狗拉雪橇、滑轮鞋、小孩推箱子等生活场景，借此说明摩擦力的分类，并让学生寻找生活中其他与摩擦力有关的例子，借此培养学生探索生活现象的好奇心。而在详细介绍“静摩擦力”时，我则让学生亲自演示推讲桌、握杯子等行为，引导学生结合自己的生活经验总结静摩擦力的特点和产生条件。最后，我给学生展示一些生活实际问题，让学生利用摩擦力相关的知识来分析和解决问题。通过以上方式，可以培养学生从生活中发现物理以及运用物理改善生活的意识与能力，从而促进学生科学态度与责任这一核心素养的发展。
总之，在高中物理教学中，教师要考虑到学生当下和未来的发展需求，在帮助学生掌握物理基础知识和基本技能的同时，有效提升学生的核心素养，从而为学生日后在物理学领域的研究和发展铺就坦途。
参考文献：
[1]孙中扬.新课标下高中物理核心素养的培养初探[J].课程教育研究，2017（46）：168-169.
[2]方贵荣.论物理学科核心素养的培养[J].物理教学探讨，2017，35（10）：1-4.
关键词：高中物理;核心素养;教学方法;改进
高中物理新课程标准提出，物理课程应在义务教育的基础上，进一步促进学生物理核心素养的发展。但是，高中物理知识量剧增，且难度加大，为了保证课程进度，很多教师难免加大灌输力度，导致学生失去了思考和探究的机会，阻碍了学生核心素养的形成。因此，作为高中物理教师，就要认真分析物理核心素养的内涵和价值，据此思考教学策略的改革与创新，从而强化教学效果，提升学生物理综合素养。
1.注重设疑引思，提炼物理观念
从物理的视角、运用物理学的方法观察和研究现实中的物理现象，所形成的认识以及提炼出的概念和规律，便是物理观念。具备基本的物理观念，有助于学生认识物理的本质以及解释自然现象、解决实际问题。但是，物理观念必须在思考和探究的过程中得以形成，所以在高中物理教学中，教师要避免灌输式教学，而是要加强设疑引思，通过问题引导学生对物理现象、生活现象进行深度思考，从中总结物理规律，从而促进学生物理观念这一核心素养的形成。
例如：在研究《牛顿第一定律》一课中的“惯性”时，我先展示一张公交车突然开动时乘客纷纷向后倾倒的图片，然后我提问道：“为什么会出现这种现象？大家有过类似的体验吗？”经过一番探讨，学生引出“惯性”这一概念，并列举生活中的一些与惯性有关的例子。接着，我继续问道：“一个二百斤重的人和一个一百斤重的人以同一速度向你跑来，你需要抱住其中一个，阻止他继续跑，你选择抱谁？为什么？”学生根据生活经验，大部分都选择抱一百斤体重的人，理由是他的运动状态更容易被改变。于是我继续设疑：“这一现象说明惯性的大小由谁决定？”经过一番讨论，学生得出“质量是物体惯性大小的唯一量度”这一物理观念。可见，在物理教学中以问代讲，是锻炼学生思维能力、发展学生物理观念的可行之法。
2.加强自主实验，培养科学探究
“科学探究”这一核心素养是针对学生在物理实验中的表现而言的，它包括提出有价值的问题、根据知识经验形成合理假设、设计实验方案、获取和处理信息以及对探究结果进行分析和讨论等多种能力。但是，高中物理实验的难度系数较高，为了节省学生的时间和精力，很多教师习惯让学生按照既定的步骤完成实验，在这种情况下，学生只关注实验结果，其实验能力很难得到提升。为了改变这一状况，在高中物理实验教学中，教师要给学生打造自主探究的空间，让学生深入到实验的各个环节，以有效培养学生的科学探究能力。
例如：在探究“小车速度随时间变化的规律”这一实验时，我指导学生合理分组，让学生合作完成探究任务。在这一过程中，各小组学生先是确定实验目的，提出各种假设，然后思考实验方法，其中包括数据采集方法、速度计算方法、加速度计算方法等等。在阐明实验原理后，学生们共同制定实验步骤，并互相检查实验步骤中存在的漏洞。之后，学生依次完成实验操作、数据处理、绘制图像、分析结论等过程。最后，我让各小组派出代表介绍本组的实验情况，我则针对其中的难点、细节进行提问，以完善学生的探究成果。通过以上方式，可以从多个方面锻炼学生的科学探究能力，并培养学生自主学习的意识。
3.结合生活实际，形成科学态度
物理的发展促进了科学技术的进步，成为人类社会发展的重要推力;并且，很多物理理论正是历代劳动者从自然现象和生活经验中挖掘出来的，这体现了物理与自然、社会、技术、环境之间的紧密关联。而引导学生认识这种关联，有助于培养学生的科学态度和社会责任意识。所以，在高中物理教学中，教师要适当联系学生的生活，引导学生利用生活经验来分析问题，或者运用物理的知识和方法解决实际问题。从而激发学生探索自然的内在动力，逐渐培养学生严谨求实的科学态度，以及保护环境并推动可持续发展的责任感。
例如：在学习《摩擦力》一课时，我借助多媒体展示狗拉雪橇、滑轮鞋、小孩推箱子等生活场景，借此说明摩擦力的分类，并让学生寻找生活中其他与摩擦力有关的例子，借此培养学生探索生活现象的好奇心。而在详细介绍“静摩擦力”时，我则让学生亲自演示推讲桌、握杯子等行为，引导学生结合自己的生活经验总结静摩擦力的特点和产生条件。最后，我给学生展示一些生活实际问题，让学生利用摩擦力相关的知识来分析和解决问题。通过以上方式，可以培养学生从生活中发现物理以及运用物理改善生活的意识与能力，从而促进学生科学态度与责任这一核心素养的发展。
总之，在高中物理教学中，教师要考虑到学生当下和未来的发展需求，在帮助学生掌握物理基础知识和基本技能的同时，有效提升学生的核心素养，从而为学生日后在物理学领域的研究和发展铺就坦途。
参考文献：
[1]孙中扬.新课标下高中物理核心素养的培养初探[J].课程教育研究，2017（46）：168-169.
[2]方贵荣.论物理学科核心素养的培养[J].物理教学探讨，2017，35（10）：1-4.