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设计背景
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程……幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。”幼儿的科学学习内容要从贴近幼儿身边的事物进行选材。中班幼儿乐意动手操作，具有初步使用记录表进行记录的经验，因此，我利用幼儿身边比较常见的纸作为探索对象，设计了“纸张大力士”这—活动。本次活动旨在让幼儿初步感知不同材质的纸张的承重能力不同，而且，纸张改变折叠成波浪造型后可以增加承重量。同时，幼儿通过在活动中进行猜想表达、探索操作，能够初步感受科学探究活动的乐趣，从而体会到科学活动的重要性，为未来生活做好准备。活动设计（第一次）
活动内容：中班科学活动“纸张大力士”
活动目标：
1.了解纸可承重的特性。
2.在探究过程中积极参与，大胆猜想表达、开展实验。
3.激发科学探究兴趣，喜欢并愿意动手操作。
活动准备：
1.大小相同且有一定厚度的积木块若干，白纸、瓦楞纸、复印纸、皱纹纸等各种材质的纸，橘子，尺子;
2.小玻璃球若干。
活动过程：
1.通过实验激发幼儿的兴趣。
教师出示白纸和瓦楞纸，请幼儿观察，并说出纸的名称。然后，教师拿出两块积木，分开摆放，分别把白纸和瓦楞纸架在积木上。紧接着，教师拿出一个橘子，请幼儿大胆猜想，动手实验。
教师：小朋友们猜一猜.橘子在哪一种纸上不会掉下来呢？
教师鼓励幼儿大胆说出自己的猜想，并说明理由，同时请幼儿将橘子放到两种不同的纸上进行实验，验证猜想结果。
2.引导幼儿探究实验的秘密。
教师：你发现了瓦楞纸有哪些秘密呢？瓦楞纸和白纸有什么不一样？
幼儿撕开瓦楞纸，观察瓦楞纸的内部结构：瓦楞纸中间夹着“波浪”。
教师小结：纸张折成波浪形状，可以将重力分散开，所以瓦楞纸能承受更大的重量。
3.探索不同材质的纸张折叠后的承重能力。
教师出示白纸、复印纸、皱纹纸，请幼儿折叠后比较承重能力是否相同。
教师：这些纸张折成像瓦楞纸那样的波浪状后，力气（前后）是否一样大呢？
教师请幼儿分别将不同材质的纸张折叠成波浪造型，然后进行实验，探究每种材质的纸张分别可以承受多少个小玻璃球，以此来比较不同材质纸张的承重能力各不相同。活动过程中教师给予适当的支持与引导。
教师：不同材质的纸张承重能力是否相同呢？谁的力气最大？谁的力气最小？
幼儿共同分享自己的探究结果，比较不同材质纸张折叠后承重能力的不同。
活动反思：
本节活动是科学探究活动，教师为幼儿提供了丰富多样的活动材料，幼儿亲自体验，动手操作，提升科学素养，建构新的经验。活动重难点是让幼儿了解不同材质纸张的承重能力不同。
在第一个活动环节中，教师利用实验的方式调动幼儿的活动兴趣。幼儿都了解自纸和瓦楞纸的名称，所以当教师把白纸和瓦楞纸架在积木块上，请幼儿猜想橘子在哪一种纸上不会掉下来时，幼儿都表现出很强的好奇心，纷纷表达自己的想法。有的幼儿认为白纸上的橘子不会掉下来，有的幼儿认为瓦楞纸上的橘子不会掉下来。实验结果显示：瓦楞纸上的橘子没有掉下来。幼儿有了更加强烈的探究愿望：为什么瓦楞纸上的橘子不会掉下来呢？为了满足幼儿的好奇心和探究欲望，教师在第二个环节中为幼儿揭开了秘密，原来瓦楞纸中间夹着“波浪”。紧接着，教师在第三个环节中为幼儿提供了不同材质的纸张，请他们将这些纸张分别折成波浪形状，并在上面放上小玻璃球，观察比较不同材质的纸张承重能力的不同。最后，教师带领幼儿进行集体验证。三个环节环环相扣，循序渐进，有效引导幼儿进行探究和操作、猜想和验证，支持他们不断建构新的经验。但是，活动中还有一些不足之处，有待于进一步优化：
在第一个活动环节中，虽然教师为幼儿提供了丰富的操作材料，引发幼儿进行猜想和验证，但活动过程有些平淡，缺乏趣味性。如果教师为幼儿提供记录表，幼儿就可以直观、形象地记录自己的猜想和实验过程，获得的体验会更加深刻。此外，幼儿还可以通过记录表对自己的猜想和实验结果进行比较，更好地满足其学习欲望。
在第二个活动环节中，幼儿发现瓦楞纸的秘密后，教师可以请幼儿将瓦楞纸和白纸进行观察比较，感知瓦楞纸和白纸的差异性。幼儿在观察触摸的基础上可以自主发现不同纸张的材质特点，如白纸摸起来光滑，瓦楞纸有波浪造型，等等。
在第三个环节中，幼儿将不同材质的纸张变成波浪造型后，分别将玻璃球放到纸张上面，观察和了解不同纸张的不同承重能力。幼儿投入到探究过程中，表现出浓厚的学习热情，但对每种材质纸张折叠后可以承受的小玻璃球数量缺乏关注，因而不能很好地比较其承重能力的差异。在集体分享環节，有些幼儿甚至已经忘记了前面的操作过程。另外，由于小玻璃球容易滚动，活动中有些幼儿的小玻璃球四处滚落，影响了实验操作。因此，如果教师在活动过程中为幼儿提供实验记录表，让幼儿边实验边记录，那么就可以更加清晰地得出实验结论;在集体验证环节，幼儿结合操作过程进行介绍和分享，不仅能够提升使用观察记录表的能力，也能让分享介绍更具说服力;而活动过程中的小玻璃球需要替换成其他更方便操作的材料。
此次活动中，幼儿表现出浓厚的学习与探究欲望，较好地达成了活动目标。但是，如果教师能针对上述问题对活动进行进一步优化，相信会呈现出更加精彩的活动效果。 活动设计（第二次）
活动内容：中班科学活动“纸张大力士”
活动目标：
1.了解纸可承重的特性，感受不同材质的纸张承重能力不同。
2.知道通过折叠改变造型可增加纸的承重力，体验猜想、发现的过程。
3.喜欢科学探究活动，感受科学探究活动的乐趣。
活动准备：
1.经验准备：幼儿认识不同材质的纸张，能说出名称，发现不同材质的差异性。
2.物质材料准备：
（1）实验记录表;
（2）神秘箱，大小相同且有一定厚度的积木块若干，瓦楞纸、复印纸等各种材质的纸张，苹果，尺;
（3）扑克牌或其他有一定重量的大小相同的物品。
活动过程：
1.导入部分，激发幼儿的活动兴趣。
教师出示神秘箱，请幼儿从神秘箱中摸出不同材质的纸张。
教师：你摸到了什么？看一看、摸一摸，你有什么感觉？
幼儿说出摸到的不同纸张的名称，如卫生纸、白纸、瓦楞纸等，感受不同材质纸张的特点。
设计意圈：神秘箱游戏调动了幼儿的活动兴趣。活动中，幼儿表现出强烈的好奇心，他们兴奋地从神秘箱中摸出不同材质的纸张，准确地说出纸张的名称，并通过观察触摸，发现不同纸张材质的特点。这一设计调动了幼儿的已有经验，也为后面环节的顺利开展做好了铺垫和准备。
2.基本部分，幼儿进行实验。
第一次实验：
教师拿出两块积木，分开摆放，并分别把白纸和瓦楞纸架在积木上。然后，教师拿出一只苹果，让幼儿猜测苹果放在哪种纸上不会掉下来。
教师：小朋友们觉得苹果放在哪一种纸上不会掉下来？为什么呢？大胆说出你的猜想，把它写在记录表上。
幼儿将苹果放置到纸上进行实验，并记录实验结果。教师请幼儿说出自己的实
验结果：苹果在瓦楞纸上不会掉下来。设计意图：在实验过程中，教师先将白纸和瓦楞纸架到积木块上，然后拿出苹果，引导幼儿进行猜想，并将想法呈现在记录表上，比较直观和清晰。接下来，教师让幼儿亲自进行实验，验证自己的猜想结果。一幼儿发现苹果在瓦楞纸上不会掉下来，更引发了强烈的好奇心，乐意探究其中的秘密。
教师为幼儿揭开秘密，撕开瓦楞纸，请幼儿观察其结构。
教师：请小朋友们观察一下，瓦楞纸和复印纸有什么不一样？
幼儿观察和触摸瓦楞纸，发现中间夹着“波浪”。
教师小结：把纸张折成波浪状可以分散重力，所以瓦楞纸能承受更大重量。
设计意圈：幼儿探究瓦楞纸可以承重的秘密是本次活动的重点环节。在这个环节中，幼儿进一步观察、触摸、感知，发现瓦楞纸和白纸的差异性，提升已有经验。这一过程体现了幼儿是学习的主体，教师以问题驱动的方式激发幼儿进行探究，满足了幼儿学习与探究的欲望。
第二次实验：
幼儿继续探究将不同材质的纸张折叠成波浪造型后的承重能力。
教师：是不是所有的纸折成像瓦楞纸那样的波浪形状后.就和它的力气一样大了呢？
幼儿分组操作，教师介绍操作材料，为每一组提供适量的扑克牌，请幼儿选择2-3种不同材质的纸张，鼓励他们将纸折叠成波浪造型后进行探索。教师根据幼儿的操作情况给予适当的支持与引导。
教师：小朋友们仔细数一数.每种纸分别可以承受几张扑克牌的重量？
教师请幼儿将自己的猜想结果和实验结论分别记录在记录表上。待幼儿完成实验后，教师再请他们相互分享自己的实验结果。
设计意田：操作过程中，幼儿先选择其中一种纸折叠成波浪造型，并将不同数量的扑克牌放到上面，然后一边操作一边在记录表上进行记录。幼儿将操作过程直观地呈现在记录表上，以便进行比较和集体分享。记录表的使用，有助于幼儿回顾操作过程，自主分享实验结果，发挥学习主体性，促进自身更好地学习与发展。
3.结束部分。
教师小结：我们今天通过实验发现，瓦楞纸承重比白纸大，白纸通过改变造型，折叠成波浪状后也可以增加承重能力。那么，不同數量的波浪造型对承重能力有影响吗？请小朋友们回去想一想，我们将在下次活动中继续进行实验。
设计意圈：科学活动来源于生活，且回归于生活。在科学探究领域，还有很多活动可以满足幼儿的好奇心，通过此次活动，幼儿了解了瓦楞纸可以承重的秘密，以及不同纸张的承重能力不同。活动最后，教师给幼儿留有继续探究的空间，满足了幼儿的探究欲望。
4.活动延伸。
活动结束后，教师在科学区投放了更多种类的纸张，引导幼儿练习折叠波浪造型，继续进行实验。
活动感悟：
（一）精心选择活动内容
《指南》明确指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”幼儿的科学学习内容应该贴近幼儿的生活，使幼儿感受到活动的有用、有趣和有效。比如，不同材质的纸张承重能力是不同的，纸张改变造型，折叠成波浪状后可以增加承重……这些结论都和幼儿的生活有着密切的联系。幼儿在生活中学习科学的同时，也在为未来生活做好准备。
（二）目标明确，环节设置有层次
活动目标包含了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，目标明确、具体、适宜，可操作性强。围绕活动目标，教师循序渐进地展开相关活动环节，层次清晰。在导入部分，教师通过神秘箱游戏激发幼儿的活动兴趣。基本部分即进入“纸张大力士”实验环节，幼儿进行了两次实验：第一次比较不同材质的纸张承重能力的不同;第二次将纸张进行折叠后，比较相同材质、不同造型的纸张的承重能力。在结束部分，教师进行了小结，总结并升华了三个教学环节，很好地突破了活动重难点，有效地达到了活动目标。
（三）和谐有效的师幼互动
《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者……关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”活动过程中，教师聚焦活动目标，提出关键性、引导性的问题，激活了幼儿的思维，引发了幼儿进行深入思考。例如，教师在实验探究部分设置问题：“瓦楞纸和白纸有什么不一样？”幼儿通过观察比较发现，瓦楞纸中间夹着“波浪”，进而知道了瓦楞纸是“大力士”的秘密。
（四）注重良好学习品质的培养
《指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”活动中，教师应尊重幼儿的学习方式，注重幼儿良好学习品质的培养。如幼儿在科学活动中表现出强烈的好奇心、专注力和活动兴趣等，教师都应给予重点关注。教师还要引导幼儿通过猜想质疑、实验验证、讨论问题、经验分享、获取方法等方式，发现问题，解决问题，帮助幼儿不断积累经验，感受科学探究活动的乐趣，形成受益终身的学习态度和学习能力。
（五）幼儿在前。教师在后
《指南》指出：“支持和鼓励幼儿大胆联想、猜测问题的答案，并设法验证。”活动开始时，教师引导幼儿感受不同材质纸张的特性，引发他们的兴趣，为幼儿提供操作材料，支持其进行实验探究，激发幼儿参与活动的兴趣和动手实验的欲望，体现了“教师主导，幼儿主体”的教育理念。
操作过程中，为幼儿提供了“纸张大力士”记录表，因为《指南》中指出：“鼓励和引导幼儿学习做简单的计划和记录，并与他人交流分享。”记录表能够帮助幼儿直观地呈现探究过程和结果，使幼儿自主得出实验结论，感受探究活动带来的成功和快乐，增强自信心。因此，在探究活动中，幼儿只有自己动手动脑去操作和寻找答案，才会有更加浓厚的兴趣，才能更自主地进行探索。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程……幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。”幼儿的科学学习内容要从贴近幼儿身边的事物进行选材。中班幼儿乐意动手操作，具有初步使用记录表进行记录的经验，因此，我利用幼儿身边比较常见的纸作为探索对象，设计了“纸张大力士”这—活动。本次活动旨在让幼儿初步感知不同材质的纸张的承重能力不同，而且，纸张改变折叠成波浪造型后可以增加承重量。同时，幼儿通过在活动中进行猜想表达、探索操作，能够初步感受科学探究活动的乐趣，从而体会到科学活动的重要性，为未来生活做好准备。活动设计（第一次）
活动内容：中班科学活动“纸张大力士”
活动目标：
1.了解纸可承重的特性。
2.在探究过程中积极参与，大胆猜想表达、开展实验。
3.激发科学探究兴趣，喜欢并愿意动手操作。
活动准备：
1.大小相同且有一定厚度的积木块若干，白纸、瓦楞纸、复印纸、皱纹纸等各种材质的纸，橘子，尺子;
2.小玻璃球若干。
活动过程：
1.通过实验激发幼儿的兴趣。
教师出示白纸和瓦楞纸，请幼儿观察，并说出纸的名称。然后，教师拿出两块积木，分开摆放，分别把白纸和瓦楞纸架在积木上。紧接着，教师拿出一个橘子，请幼儿大胆猜想，动手实验。
教师：小朋友们猜一猜.橘子在哪一种纸上不会掉下来呢？
教师鼓励幼儿大胆说出自己的猜想，并说明理由，同时请幼儿将橘子放到两种不同的纸上进行实验，验证猜想结果。
2.引导幼儿探究实验的秘密。
教师：你发现了瓦楞纸有哪些秘密呢？瓦楞纸和白纸有什么不一样？
幼儿撕开瓦楞纸，观察瓦楞纸的内部结构：瓦楞纸中间夹着“波浪”。
教师小结：纸张折成波浪形状，可以将重力分散开，所以瓦楞纸能承受更大的重量。
3.探索不同材质的纸张折叠后的承重能力。
教师出示白纸、复印纸、皱纹纸，请幼儿折叠后比较承重能力是否相同。
教师：这些纸张折成像瓦楞纸那样的波浪状后，力气（前后）是否一样大呢？
教师请幼儿分别将不同材质的纸张折叠成波浪造型，然后进行实验，探究每种材质的纸张分别可以承受多少个小玻璃球，以此来比较不同材质纸张的承重能力各不相同。活动过程中教师给予适当的支持与引导。
教师：不同材质的纸张承重能力是否相同呢？谁的力气最大？谁的力气最小？
幼儿共同分享自己的探究结果，比较不同材质纸张折叠后承重能力的不同。
活动反思：
本节活动是科学探究活动，教师为幼儿提供了丰富多样的活动材料，幼儿亲自体验，动手操作，提升科学素养，建构新的经验。活动重难点是让幼儿了解不同材质纸张的承重能力不同。
在第一个活动环节中，教师利用实验的方式调动幼儿的活动兴趣。幼儿都了解自纸和瓦楞纸的名称，所以当教师把白纸和瓦楞纸架在积木块上，请幼儿猜想橘子在哪一种纸上不会掉下来时，幼儿都表现出很强的好奇心，纷纷表达自己的想法。有的幼儿认为白纸上的橘子不会掉下来，有的幼儿认为瓦楞纸上的橘子不会掉下来。实验结果显示：瓦楞纸上的橘子没有掉下来。幼儿有了更加强烈的探究愿望：为什么瓦楞纸上的橘子不会掉下来呢？为了满足幼儿的好奇心和探究欲望，教师在第二个环节中为幼儿揭开了秘密，原来瓦楞纸中间夹着“波浪”。紧接着，教师在第三个环节中为幼儿提供了不同材质的纸张，请他们将这些纸张分别折成波浪形状，并在上面放上小玻璃球，观察比较不同材质的纸张承重能力的不同。最后，教师带领幼儿进行集体验证。三个环节环环相扣，循序渐进，有效引导幼儿进行探究和操作、猜想和验证，支持他们不断建构新的经验。但是，活动中还有一些不足之处，有待于进一步优化：
在第一个活动环节中，虽然教师为幼儿提供了丰富的操作材料，引发幼儿进行猜想和验证，但活动过程有些平淡，缺乏趣味性。如果教师为幼儿提供记录表，幼儿就可以直观、形象地记录自己的猜想和实验过程，获得的体验会更加深刻。此外，幼儿还可以通过记录表对自己的猜想和实验结果进行比较，更好地满足其学习欲望。
在第二个活动环节中，幼儿发现瓦楞纸的秘密后，教师可以请幼儿将瓦楞纸和白纸进行观察比较，感知瓦楞纸和白纸的差异性。幼儿在观察触摸的基础上可以自主发现不同纸张的材质特点，如白纸摸起来光滑，瓦楞纸有波浪造型，等等。
在第三个环节中，幼儿将不同材质的纸张变成波浪造型后，分别将玻璃球放到纸张上面，观察和了解不同纸张的不同承重能力。幼儿投入到探究过程中，表现出浓厚的学习热情，但对每种材质纸张折叠后可以承受的小玻璃球数量缺乏关注，因而不能很好地比较其承重能力的差异。在集体分享環节，有些幼儿甚至已经忘记了前面的操作过程。另外，由于小玻璃球容易滚动，活动中有些幼儿的小玻璃球四处滚落，影响了实验操作。因此，如果教师在活动过程中为幼儿提供实验记录表，让幼儿边实验边记录，那么就可以更加清晰地得出实验结论;在集体验证环节，幼儿结合操作过程进行介绍和分享，不仅能够提升使用观察记录表的能力，也能让分享介绍更具说服力;而活动过程中的小玻璃球需要替换成其他更方便操作的材料。
此次活动中，幼儿表现出浓厚的学习与探究欲望，较好地达成了活动目标。但是，如果教师能针对上述问题对活动进行进一步优化，相信会呈现出更加精彩的活动效果。 活动设计（第二次）
活动内容：中班科学活动“纸张大力士”
活动目标：
1.了解纸可承重的特性，感受不同材质的纸张承重能力不同。
2.知道通过折叠改变造型可增加纸的承重力，体验猜想、发现的过程。
3.喜欢科学探究活动，感受科学探究活动的乐趣。
活动准备：
1.经验准备：幼儿认识不同材质的纸张，能说出名称，发现不同材质的差异性。
2.物质材料准备：
（1）实验记录表;
（2）神秘箱，大小相同且有一定厚度的积木块若干，瓦楞纸、复印纸等各种材质的纸张，苹果，尺;
（3）扑克牌或其他有一定重量的大小相同的物品。
活动过程：
1.导入部分，激发幼儿的活动兴趣。
教师出示神秘箱，请幼儿从神秘箱中摸出不同材质的纸张。
教师：你摸到了什么？看一看、摸一摸，你有什么感觉？
幼儿说出摸到的不同纸张的名称，如卫生纸、白纸、瓦楞纸等，感受不同材质纸张的特点。
设计意圈：神秘箱游戏调动了幼儿的活动兴趣。活动中，幼儿表现出强烈的好奇心，他们兴奋地从神秘箱中摸出不同材质的纸张，准确地说出纸张的名称，并通过观察触摸，发现不同纸张材质的特点。这一设计调动了幼儿的已有经验，也为后面环节的顺利开展做好了铺垫和准备。
2.基本部分，幼儿进行实验。
第一次实验：
教师拿出两块积木，分开摆放，并分别把白纸和瓦楞纸架在积木上。然后，教师拿出一只苹果，让幼儿猜测苹果放在哪种纸上不会掉下来。
教师：小朋友们觉得苹果放在哪一种纸上不会掉下来？为什么呢？大胆说出你的猜想，把它写在记录表上。
幼儿将苹果放置到纸上进行实验，并记录实验结果。教师请幼儿说出自己的实
验结果：苹果在瓦楞纸上不会掉下来。设计意图：在实验过程中，教师先将白纸和瓦楞纸架到积木块上，然后拿出苹果，引导幼儿进行猜想，并将想法呈现在记录表上，比较直观和清晰。接下来，教师让幼儿亲自进行实验，验证自己的猜想结果。一幼儿发现苹果在瓦楞纸上不会掉下来，更引发了强烈的好奇心，乐意探究其中的秘密。
教师为幼儿揭开秘密，撕开瓦楞纸，请幼儿观察其结构。
教师：请小朋友们观察一下，瓦楞纸和复印纸有什么不一样？
幼儿观察和触摸瓦楞纸，发现中间夹着“波浪”。
教师小结：把纸张折成波浪状可以分散重力，所以瓦楞纸能承受更大重量。
设计意圈：幼儿探究瓦楞纸可以承重的秘密是本次活动的重点环节。在这个环节中，幼儿进一步观察、触摸、感知，发现瓦楞纸和白纸的差异性，提升已有经验。这一过程体现了幼儿是学习的主体，教师以问题驱动的方式激发幼儿进行探究，满足了幼儿学习与探究的欲望。
第二次实验：
幼儿继续探究将不同材质的纸张折叠成波浪造型后的承重能力。
教师：是不是所有的纸折成像瓦楞纸那样的波浪形状后.就和它的力气一样大了呢？
幼儿分组操作，教师介绍操作材料，为每一组提供适量的扑克牌，请幼儿选择2-3种不同材质的纸张，鼓励他们将纸折叠成波浪造型后进行探索。教师根据幼儿的操作情况给予适当的支持与引导。
教师：小朋友们仔细数一数.每种纸分别可以承受几张扑克牌的重量？
教师请幼儿将自己的猜想结果和实验结论分别记录在记录表上。待幼儿完成实验后，教师再请他们相互分享自己的实验结果。
设计意田：操作过程中，幼儿先选择其中一种纸折叠成波浪造型，并将不同数量的扑克牌放到上面，然后一边操作一边在记录表上进行记录。幼儿将操作过程直观地呈现在记录表上，以便进行比较和集体分享。记录表的使用，有助于幼儿回顾操作过程，自主分享实验结果，发挥学习主体性，促进自身更好地学习与发展。
3.结束部分。
教师小结：我们今天通过实验发现，瓦楞纸承重比白纸大，白纸通过改变造型，折叠成波浪状后也可以增加承重能力。那么，不同數量的波浪造型对承重能力有影响吗？请小朋友们回去想一想，我们将在下次活动中继续进行实验。
设计意圈：科学活动来源于生活，且回归于生活。在科学探究领域，还有很多活动可以满足幼儿的好奇心，通过此次活动，幼儿了解了瓦楞纸可以承重的秘密，以及不同纸张的承重能力不同。活动最后，教师给幼儿留有继续探究的空间，满足了幼儿的探究欲望。
4.活动延伸。
活动结束后，教师在科学区投放了更多种类的纸张，引导幼儿练习折叠波浪造型，继续进行实验。
活动感悟：
（一）精心选择活动内容
《指南》明确指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”幼儿的科学学习内容应该贴近幼儿的生活，使幼儿感受到活动的有用、有趣和有效。比如，不同材质的纸张承重能力是不同的，纸张改变造型，折叠成波浪状后可以增加承重……这些结论都和幼儿的生活有着密切的联系。幼儿在生活中学习科学的同时，也在为未来生活做好准备。
（二）目标明确，环节设置有层次
活动目标包含了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，目标明确、具体、适宜，可操作性强。围绕活动目标，教师循序渐进地展开相关活动环节，层次清晰。在导入部分，教师通过神秘箱游戏激发幼儿的活动兴趣。基本部分即进入“纸张大力士”实验环节，幼儿进行了两次实验：第一次比较不同材质的纸张承重能力的不同;第二次将纸张进行折叠后，比较相同材质、不同造型的纸张的承重能力。在结束部分，教师进行了小结，总结并升华了三个教学环节，很好地突破了活动重难点，有效地达到了活动目标。
（三）和谐有效的师幼互动
《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者……关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”活动过程中，教师聚焦活动目标，提出关键性、引导性的问题，激活了幼儿的思维，引发了幼儿进行深入思考。例如，教师在实验探究部分设置问题：“瓦楞纸和白纸有什么不一样？”幼儿通过观察比较发现，瓦楞纸中间夹着“波浪”，进而知道了瓦楞纸是“大力士”的秘密。
（四）注重良好学习品质的培养
《指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”活动中，教师应尊重幼儿的学习方式，注重幼儿良好学习品质的培养。如幼儿在科学活动中表现出强烈的好奇心、专注力和活动兴趣等，教师都应给予重点关注。教师还要引导幼儿通过猜想质疑、实验验证、讨论问题、经验分享、获取方法等方式，发现问题，解决问题，帮助幼儿不断积累经验，感受科学探究活动的乐趣，形成受益终身的学习态度和学习能力。
（五）幼儿在前。教师在后
《指南》指出：“支持和鼓励幼儿大胆联想、猜测问题的答案，并设法验证。”活动开始时，教师引导幼儿感受不同材质纸张的特性，引发他们的兴趣，为幼儿提供操作材料，支持其进行实验探究，激发幼儿参与活动的兴趣和动手实验的欲望，体现了“教师主导，幼儿主体”的教育理念。
操作过程中，为幼儿提供了“纸张大力士”记录表，因为《指南》中指出：“鼓励和引导幼儿学习做简单的计划和记录，并与他人交流分享。”记录表能够帮助幼儿直观地呈现探究过程和结果，使幼儿自主得出实验结论，感受探究活动带来的成功和快乐，增强自信心。因此，在探究活动中，幼儿只有自己动手动脑去操作和寻找答案，才会有更加浓厚的兴趣，才能更自主地进行探索。