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摘 要：随着社会国际化的不断加快，人们对英语语言的使用也越来越广泛，但随之而来的问题也不断涌现，如，时态误用、词类混淆、动宾搭配不当等现象，给英语的使用带来了诸多不便和困难，同样，小学作为学生打牢基础的关键时期，学生英语语法的使用也要注意把控，因此，本文作者结合自身多年教学实践经验，对小学英语语法教学的有效性展开研究。
关键词：小学英语;语法教学;有效性研究
英语是目前世界广泛使用的语言之一，从小打牢学生学习英语的基础，掌握英语的使用能力，有利于学生在今后的学习和发展中得到更多的选择机会，然而，在部分地区的课堂教学中，学生对英语的使用或多或少地存在病句、错句的现象，究其原因，主要是英语语法的掌握不牢所造成的，影响学生对英语语言的把控性。因此，针对这一问题，本文从强调语法概念、采取事例教学、利用口语表达三个方面，对小学英语语法教学的有效性进行分析。
一、强调语法概念，提升学生应用水平
语法作为英语语言使用的关键“环节”，对英语的语句表达起到重要的“衔接”作用，但在实际的使用过程中，学生普遍存在对语法概念掌握不牢、理解不透的现象，从而影响学生对语句的使用和语法的认知，因此，在英语课堂活动中，教师应结合学生日常学习情况，着重强调语法概念，使学生对语法的使用有一个深层次的理解，进而提升学生语言应用的水平。
例如，在“代词”的语法教学中，许多学生对代词的概念还不甚了解，常常混淆代词的种类用法，针对这一问题，我在授课中着重对代词的种类进行讲解：人称代词、物主代词、反身代词、指示代词、疑问代词、不定代词以及相互代词七大类，并集中对学生经常出错的人称代词展开教授，首先对人称代词的概念进行讲述，使学生对其有一个文字上的理解，并强调该代词必须在人称、数上与指代的名词保持一致，随后，我将人称代词的基本用法对学生进行讲授。
（1）人称代词的主格在句子中做主语。如，I am a worker.
（2）人称代词的宾格在句子中作标语和宾语。如，Who is there？It’s me.
最后，组织学生对所学的语法内容进行加深和理解，并完成我设置的课堂小测验：
（3）That is not _________ kite. That kite is very small，but _________ is very big.（I）
（4）The dress is _________. Give it to _________.（she）
通過对语法概念和用法的讲解，利用随堂测验的方式，加深对语言使用的理解，从而提升学生英语语法的应用水平。
二、采取事例教学，巩固学生学习基础
正处于儿童时期的小学生，对英语语言的使用还没有直观的想象，仅仅停留在语法的概念理解上，所以，以事例导入、以案例引申，从而帮助学生在语法的学习过程中，加深对英语语法的使用能力，增强学生英语能力，因此，在课堂活动中，教师应根据学生的学习特点，把握语法特性，将语法事例引入到课堂教学活动中，使其达到“以题导学、以案促学”的效果，从而巩固学生英语学习的语法基础。
例如，考虑到学生常常对“冠词”的用法出现错误的情况，我针对这一问题，组织学生对错误案例进行分析，并指导学生对“冠词”的理解和把握，从而巩固学生语法的使用基础，同时，冠词分为不定冠词和定冠词两种，而学生往往对不定冠词的a，an的用法使用混淆，在接下的事例中着重对不定冠词进行讲解。
（1）a apple（正确用法an apple）
（2）an red apple（正确用法a red apple）
以元音字母a、e、i、o、u开头且发音因素的单词前用an，以辅音字母开头或字母不发元音的单词用a，随后，让学生对例题进行联系以加强其正确的用法。
（3）Hello！Here is _____ orange for you！A.a B.an （答案选B，注意orange的音标是元音音素）
最后，强调学生对知识点的把握，避免出现辅音音素与辅音字母、元音音素与元音字母混为一谈的现象，如an hour（a hour）、an honest boy（a honest boy）等，通过对不定冠词的案例讲解和用法教授，使学生在冠词的使用上得到一个提升，从而达到巩固语法基础的效果。
三、利用口语表达，加强学生运用能力
语法的掌握和理解，重点是运用到实际生活中，培养学生听、说、读、写的英语技能是教师教学的目的之一，所以，将语法和口语表达相结合，从而有效地提升学生对语法的运用能力和口语表达的准确性，因此，在课堂活动中，教师应根据教学内容，创设语言表达环境，组织学生进行口语对话或交流，从而使学生在相互交流的过程中，得到语法的正确使用和语法技能的提升，使其达到“一举两得”的教学目的。
例如，在“数词”的语法讲授中，考虑到学生对数词的掌握还不是很牢固，并且在语言表达上还存在“不敢开口”的情况，所以，我针对这一现状，将数词使用和口语表达相融合，运用多媒体游戏的方式，使学生在游戏的过程中消除“不敢开口”说英语的心理，同时还能掌握数词的用法，如，基数词21（twenty one），132（one hundred and thirty two），序数词第五（fifth），第十二（twelfth），基数词表示时刻7点（seven o’clock）等，通过口语游戏的方式，使学生加强数词的运用能力，同时还能提升学生口语表达的能力。
总之，有效的语法教学，不仅帮助学生在语言使用的技巧上得到提升，还提升学生使用语言进行口语表达的能力，同时，语法的有效教学，使教师在教学环境中营造出良好的语言环境，促使学生学习英语、表达英语，以达到有效课堂的效果，因此，在今后的教学工作中，希望广大教师，从学生语言基础出发，不断强化学生的语言能力，从而使学生在学习和成长中得到良性的发展。
参考文献：
[1]李丹.让小学英语语法教学走进孩子内心[J].考试周刊，2018（83）.
[2]张丹丹.趣味教学——让小学英语语法教学生动起来[J].考试周刊，2017（72）：105-105.
关键词：小学英语;语法教学;有效性研究
英语是目前世界广泛使用的语言之一，从小打牢学生学习英语的基础，掌握英语的使用能力，有利于学生在今后的学习和发展中得到更多的选择机会，然而，在部分地区的课堂教学中，学生对英语的使用或多或少地存在病句、错句的现象，究其原因，主要是英语语法的掌握不牢所造成的，影响学生对英语语言的把控性。因此，针对这一问题，本文从强调语法概念、采取事例教学、利用口语表达三个方面，对小学英语语法教学的有效性进行分析。
一、强调语法概念，提升学生应用水平
语法作为英语语言使用的关键“环节”，对英语的语句表达起到重要的“衔接”作用，但在实际的使用过程中，学生普遍存在对语法概念掌握不牢、理解不透的现象，从而影响学生对语句的使用和语法的认知，因此，在英语课堂活动中，教师应结合学生日常学习情况，着重强调语法概念，使学生对语法的使用有一个深层次的理解，进而提升学生语言应用的水平。
例如，在“代词”的语法教学中，许多学生对代词的概念还不甚了解，常常混淆代词的种类用法，针对这一问题，我在授课中着重对代词的种类进行讲解：人称代词、物主代词、反身代词、指示代词、疑问代词、不定代词以及相互代词七大类，并集中对学生经常出错的人称代词展开教授，首先对人称代词的概念进行讲述，使学生对其有一个文字上的理解，并强调该代词必须在人称、数上与指代的名词保持一致，随后，我将人称代词的基本用法对学生进行讲授。
（1）人称代词的主格在句子中做主语。如，I am a worker.
（2）人称代词的宾格在句子中作标语和宾语。如，Who is there？It’s me.
最后，组织学生对所学的语法内容进行加深和理解，并完成我设置的课堂小测验：
（3）That is not _________ kite. That kite is very small，but _________ is very big.（I）
（4）The dress is _________. Give it to _________.（she）
通過对语法概念和用法的讲解，利用随堂测验的方式，加深对语言使用的理解，从而提升学生英语语法的应用水平。
二、采取事例教学，巩固学生学习基础
正处于儿童时期的小学生，对英语语言的使用还没有直观的想象，仅仅停留在语法的概念理解上，所以，以事例导入、以案例引申，从而帮助学生在语法的学习过程中，加深对英语语法的使用能力，增强学生英语能力，因此，在课堂活动中，教师应根据学生的学习特点，把握语法特性，将语法事例引入到课堂教学活动中，使其达到“以题导学、以案促学”的效果，从而巩固学生英语学习的语法基础。
例如，考虑到学生常常对“冠词”的用法出现错误的情况，我针对这一问题，组织学生对错误案例进行分析，并指导学生对“冠词”的理解和把握，从而巩固学生语法的使用基础，同时，冠词分为不定冠词和定冠词两种，而学生往往对不定冠词的a，an的用法使用混淆，在接下的事例中着重对不定冠词进行讲解。
（1）a apple（正确用法an apple）
（2）an red apple（正确用法a red apple）
以元音字母a、e、i、o、u开头且发音因素的单词前用an，以辅音字母开头或字母不发元音的单词用a，随后，让学生对例题进行联系以加强其正确的用法。
（3）Hello！Here is _____ orange for you！A.a B.an （答案选B，注意orange的音标是元音音素）
最后，强调学生对知识点的把握，避免出现辅音音素与辅音字母、元音音素与元音字母混为一谈的现象，如an hour（a hour）、an honest boy（a honest boy）等，通过对不定冠词的案例讲解和用法教授，使学生在冠词的使用上得到一个提升，从而达到巩固语法基础的效果。
三、利用口语表达，加强学生运用能力
语法的掌握和理解，重点是运用到实际生活中，培养学生听、说、读、写的英语技能是教师教学的目的之一，所以，将语法和口语表达相结合，从而有效地提升学生对语法的运用能力和口语表达的准确性，因此，在课堂活动中，教师应根据教学内容，创设语言表达环境，组织学生进行口语对话或交流，从而使学生在相互交流的过程中，得到语法的正确使用和语法技能的提升，使其达到“一举两得”的教学目的。
例如，在“数词”的语法讲授中，考虑到学生对数词的掌握还不是很牢固，并且在语言表达上还存在“不敢开口”的情况，所以，我针对这一现状，将数词使用和口语表达相融合，运用多媒体游戏的方式，使学生在游戏的过程中消除“不敢开口”说英语的心理，同时还能掌握数词的用法，如，基数词21（twenty one），132（one hundred and thirty two），序数词第五（fifth），第十二（twelfth），基数词表示时刻7点（seven o’clock）等，通过口语游戏的方式，使学生加强数词的运用能力，同时还能提升学生口语表达的能力。
总之，有效的语法教学，不仅帮助学生在语言使用的技巧上得到提升，还提升学生使用语言进行口语表达的能力，同时，语法的有效教学，使教师在教学环境中营造出良好的语言环境，促使学生学习英语、表达英语，以达到有效课堂的效果，因此，在今后的教学工作中，希望广大教师，从学生语言基础出发，不断强化学生的语言能力，从而使学生在学习和成长中得到良性的发展。
参考文献：
[1]李丹.让小学英语语法教学走进孩子内心[J].考试周刊，2018（83）.
[2]张丹丹.趣味教学——让小学英语语法教学生动起来[J].考试周刊，2017（72）：105-105.