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摘 要：图形与几何章节内容对于学生个人的思维能力以及空间想象能力都提出了更高的要求，这也使得这一章节内容成为小学教学工作开展过程的重点与难点。但是部分小学教师却局限性地割裂了图形与几何章节内容在培育学生综合素养方面的重要作用，这也使得学生逐渐丧失了对于几何思维培育的积极性以及主动性。基于此，本文具体探究核心素养下通过数学活动开展图形与几何教学工作的可行性方法。
关键词：小学数学;核心素养;图形与几何;数学活动策略
图形与几何章节内容作为小学阶段教学内容的重点以及难点，同样是培育学生个人空间想象能力以及思维能力的重要内容。因此小学数学教师应当积极地探索有效的数学活动，将图形与几何教学活动与学生个人综合素养培育相结合的方式以及手段，从而有效地强化学生对于图形与几何章节内容整体把握的基础之上，促进学生个人综合能力的全面发展。
一、当前我国小学数学“图形与几何”教学工作开展中存在的问题分析
（一）未能尊重学生的主体地位
新课程改革相关工作深入发展的背景下，小学数学教学活动开展的过程中日益重视学生个人价值的直接体现，这就需要数学教师在课堂教学活动的实际环节应当充分地尊重学生个人的教学主体地位。然而我国小学教师为了保证整体的教学进度而一味地追求教学的速度，以至于忽视了学生个人在教学过程中价值的直接体现。[1]这不仅使得学生在教学活动开展的实际环节未能获得过多的学习体验，同时学生也无法通过图形与几何章节内容的学习来锻炼自身的实践能力以及动手能力，从而直接影响到了小学数学教师教学工作开展的整体效果。
（二）教学陷入范式化思维误区
当前我国小学数学教师在图形与几何教学工作开展过程中存在另一个问题，便在于教师的教学模式陷入了范式化思维的俗套，这就使得教师在教学活动开展的整个流程之中仅仅扮演了一个引导者的角色，因此只能机械化地将教材上的一些抽象的概念以及知识一种数学化的语言向学生进行解释，这样的教学方式在极大程度上使得教学过程中教师与学生之间的互动以及联系被割裂，因此教师无法清晰地了解到学生在整个学习过程中的学习体会以及学习情况。
（三）学生学习积极性相对较差
小学阶段作为学生个人认知能力以及思维能力培育的重要阶段，学生在进行这一章节内容学习的过程中出于基本的羞耻心，而不愿意在课堂上表现出对于这一部分章节掌握得较差的事实情况，由此所形成的恶性循环将直接对于学生个人的表达能力以及沟通能力造成严重的影响。[2]究其根本，出现这一问题的原因与教师范式化的教学方式以及未能充分尊重学生的教学主体地位有着密切的联系，这也将直接影响到学生个人综合素养的培育。
二、基于核心素养培育视角下“图形与几何”教学工作中开展数学活动的策略探究
（一）布置有挑战性的前置性学习任务单
前置性学习任务单可以让学生的预习更有针对性，目标更明确。让学生学习有方向，思考有对象。但任务单内容不能仅仅是简单的知识问答，应该要设置有挑战性，每个学生可以在自己能力范围内去实现的任务单内容。例如，在教学《角的度量》时，教师可以布置学生预习的时候先自己用文字或视频制作量角器的使用说明书，在制作的过程中，学生就会去通过看书、查资料去认识量角器的由来，它的各部分名称以及使用方法，在课前学生就有了自己的思考与操作。在课中与其他同学交流说明书时，学生对自己的原有认识又有了进一步理解和补充，减少教师的讲授部分，更能发挥出学生的主观能动性。
（二）设置吸引学生的操作活动
操作活动在图形几何教学中是缺少不了的。它可以是动手操作，也可以是思维练习。在动手操作中加深对知识的理解，通过思维练习去提升。例如，在教學如何使用量角器量角与正确读出度数这个环节，教师可以利用希沃5数学学科工具中的量角器和角，设置让学生上台移动电子屏幕的角的活动。在这个活动中学生在操作时会发现角的一边需要与0刻度线重合，角的顶点与中心点重合，0刻度线在内就找内圈的刻度移动另一条边，0刻度线在外就找外圈的刻度移动另一条边，这样就可以快速地得到想要的规定度数的角。这样的活动比传统的学生用自己的量角器量角活动更能吸引学生的注意力，提高他们的专注力，同时也能让学生在操作中观察、归纳出使用和读度数的方法。
（三）提出核心问题，围绕核心问题引发一系列层层递进的小问题
在图形与几何教学时，抓住核心问题，然后再形成用一系列问题组成的问题链条来推进教学。问题串将零散的概念串起来，让学生经历的思维活动从而锻炼学生观察、推理、分析、对比、归纳等能力。例如，在教学《圆的认识》时，教师可以提出一串层层递进的问题组：（1）影响圆的大小的东西它在哪里？你能画出来吗？（2）如果让你画，你能画多少条？（3）半径、直径都有无数条，哪一条的长度能决定圆的大小？（4）半径、直径都能决定圆的大小，它们之间会有联系吗？这一系列问题分别指向探究出圆心、半径、直径的概念，以及它们之间的特征及关系。学生在这样的“寻找答案解释概念——探究特征——感悟关系”一步一步地不断深入学习，从而实现学生的深度学习。
三、结束语
综上所述，数学本身的严谨性以及逻辑性使得数学学科成为锻炼学生个人综合素养的重要学科之一，新课程改革相关工作深入开展以来，教育界对于学生个人综合素养培育也给予了更高的重视程度。图形与几何章节内容作为小学教学内容的重点，小学教师在开展教学工作的过程中，应当有意识地开展有效的数学活动，将图形与几何的教学内容与学生个人综合素养的培育进行有机的结合，进而在帮助学生加深相关知识理解的基础之上，有效地强化学生个人综合素养的培育工作。
参考文献：
[1]孙倚然.小学数学“图形与几何”教学策略研究[D].渤海大学，2014.
[2]宋艳.小学高年级数学“图形与几何”有效教学的策略研究[D].上海师范大学，2017.
关键词：小学数学;核心素养;图形与几何;数学活动策略
图形与几何章节内容作为小学阶段教学内容的重点以及难点，同样是培育学生个人空间想象能力以及思维能力的重要内容。因此小学数学教师应当积极地探索有效的数学活动，将图形与几何教学活动与学生个人综合素养培育相结合的方式以及手段，从而有效地强化学生对于图形与几何章节内容整体把握的基础之上，促进学生个人综合能力的全面发展。
一、当前我国小学数学“图形与几何”教学工作开展中存在的问题分析
（一）未能尊重学生的主体地位
新课程改革相关工作深入发展的背景下，小学数学教学活动开展的过程中日益重视学生个人价值的直接体现，这就需要数学教师在课堂教学活动的实际环节应当充分地尊重学生个人的教学主体地位。然而我国小学教师为了保证整体的教学进度而一味地追求教学的速度，以至于忽视了学生个人在教学过程中价值的直接体现。[1]这不仅使得学生在教学活动开展的实际环节未能获得过多的学习体验，同时学生也无法通过图形与几何章节内容的学习来锻炼自身的实践能力以及动手能力，从而直接影响到了小学数学教师教学工作开展的整体效果。
（二）教学陷入范式化思维误区
当前我国小学数学教师在图形与几何教学工作开展过程中存在另一个问题，便在于教师的教学模式陷入了范式化思维的俗套，这就使得教师在教学活动开展的整个流程之中仅仅扮演了一个引导者的角色，因此只能机械化地将教材上的一些抽象的概念以及知识一种数学化的语言向学生进行解释，这样的教学方式在极大程度上使得教学过程中教师与学生之间的互动以及联系被割裂，因此教师无法清晰地了解到学生在整个学习过程中的学习体会以及学习情况。
（三）学生学习积极性相对较差
小学阶段作为学生个人认知能力以及思维能力培育的重要阶段，学生在进行这一章节内容学习的过程中出于基本的羞耻心，而不愿意在课堂上表现出对于这一部分章节掌握得较差的事实情况，由此所形成的恶性循环将直接对于学生个人的表达能力以及沟通能力造成严重的影响。[2]究其根本，出现这一问题的原因与教师范式化的教学方式以及未能充分尊重学生的教学主体地位有着密切的联系，这也将直接影响到学生个人综合素养的培育。
二、基于核心素养培育视角下“图形与几何”教学工作中开展数学活动的策略探究
（一）布置有挑战性的前置性学习任务单
前置性学习任务单可以让学生的预习更有针对性，目标更明确。让学生学习有方向，思考有对象。但任务单内容不能仅仅是简单的知识问答，应该要设置有挑战性，每个学生可以在自己能力范围内去实现的任务单内容。例如，在教学《角的度量》时，教师可以布置学生预习的时候先自己用文字或视频制作量角器的使用说明书，在制作的过程中，学生就会去通过看书、查资料去认识量角器的由来，它的各部分名称以及使用方法，在课前学生就有了自己的思考与操作。在课中与其他同学交流说明书时，学生对自己的原有认识又有了进一步理解和补充，减少教师的讲授部分，更能发挥出学生的主观能动性。
（二）设置吸引学生的操作活动
操作活动在图形几何教学中是缺少不了的。它可以是动手操作，也可以是思维练习。在动手操作中加深对知识的理解，通过思维练习去提升。例如，在教學如何使用量角器量角与正确读出度数这个环节，教师可以利用希沃5数学学科工具中的量角器和角，设置让学生上台移动电子屏幕的角的活动。在这个活动中学生在操作时会发现角的一边需要与0刻度线重合，角的顶点与中心点重合，0刻度线在内就找内圈的刻度移动另一条边，0刻度线在外就找外圈的刻度移动另一条边，这样就可以快速地得到想要的规定度数的角。这样的活动比传统的学生用自己的量角器量角活动更能吸引学生的注意力，提高他们的专注力，同时也能让学生在操作中观察、归纳出使用和读度数的方法。
（三）提出核心问题，围绕核心问题引发一系列层层递进的小问题
在图形与几何教学时，抓住核心问题，然后再形成用一系列问题组成的问题链条来推进教学。问题串将零散的概念串起来，让学生经历的思维活动从而锻炼学生观察、推理、分析、对比、归纳等能力。例如，在教学《圆的认识》时，教师可以提出一串层层递进的问题组：（1）影响圆的大小的东西它在哪里？你能画出来吗？（2）如果让你画，你能画多少条？（3）半径、直径都有无数条，哪一条的长度能决定圆的大小？（4）半径、直径都能决定圆的大小，它们之间会有联系吗？这一系列问题分别指向探究出圆心、半径、直径的概念，以及它们之间的特征及关系。学生在这样的“寻找答案解释概念——探究特征——感悟关系”一步一步地不断深入学习，从而实现学生的深度学习。
三、结束语
综上所述，数学本身的严谨性以及逻辑性使得数学学科成为锻炼学生个人综合素养的重要学科之一，新课程改革相关工作深入开展以来，教育界对于学生个人综合素养培育也给予了更高的重视程度。图形与几何章节内容作为小学教学内容的重点，小学教师在开展教学工作的过程中，应当有意识地开展有效的数学活动，将图形与几何的教学内容与学生个人综合素养的培育进行有机的结合，进而在帮助学生加深相关知识理解的基础之上，有效地强化学生个人综合素养的培育工作。
参考文献：
[1]孙倚然.小学数学“图形与几何”教学策略研究[D].渤海大学，2014.
[2]宋艳.小学高年级数学“图形与几何”有效教学的策略研究[D].上海师范大学，2017.