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事件：教育评价的根本目的，是促进教育对象生动、活泼、主动地发展。对学生进行综合素质评价，就要承认学生在发展过程中的个性差异，允许其以不同的速度发展，充分关注学生个体在评价中的最近发展需求和发展的现实条件，帮助学生认识自我、建立自信，从而逐步提高。
在一次处理学生间矛盾的偶然机会，我意外得知班上一系列矛盾的制造者竟然是小李——一名老师看重的班干部，一名学习一向优秀的学生。在随后的调查中我得知，她经常打骂成绩差的同学，拉拢别的学生不和不顺从她的同学玩，利用自己的班干部权力，随意罚同学抄作业，调换自己不喜欢的卫生区……在同学们看来，她是优秀生，又是老师看重的班干部。于是被她欺负的学生总是忍气吞声，逆来顺受。
针对班上的这种学优生盲目自傲和一般学生盲目自卑的情况，我设计了学生综合素质评价班会，并定期每两周召开一次，以期客观全面评价学生，帮助学生认识自我、建立自信，从而推动素质教育的发展。课堂结构为：教师导言——学习评价内容和标准——学生自评——生生互评——教师评价——量化总结。
评价从学生的思想道德素质、科学文化素质、身体素质、心理素质、实践能力素质五个维度出发，每个大项又分为若干小项，如“思想道德素质”可分为：1尊敬师长、团结同学；2热爱生活、兴趣广泛；3遵守校纪班规；4严于律己，诚实勇敢；5乐于助人；6文明礼貌。每一项都具体标明等级以及相应的分值，根据班级记载情况对学生进行加减分。
活动分三个层次展开。第一个层次先是学生自我评价。引导学生正确认识自己，树立自信。活动中，我为每个学生准备一个自我评价笔记本，要求学生对照评价表，记录两周来自己做得好的方面和需要改进的方面，并在全班交流。学生小代在评价本上写道：我很喜欢帮助别人，老师经常赞扬我；学生小莫写道：我记忆力好，今天把刚学的16课背了，全班只有我敢举手，我很自豪；学生小张写道：我的字不够好，今后至少要写工整；而前面提到的小李写道：我老是和别人闹矛盾，经常和同学吵架，不过都是别人先惹我，为什么呢？学生的自评包括了学习和生活的方方面面、点点滴滴。通过“学生自评”，引导学生不断自我反省、自我评价、自我调整与自我提高，从而从心理上推动学生的进步。
第二个层次是生生评价。通过学生互评，引导学生学会批评、反思、为人喝彩、相互欣赏。例如，小梅是班上的“淘气鬼”，缺乏自制力，学习马虎，成绩差。老师找他谈话，家长苦口婆心劝他，对他的屡教不改无可奈何。这次评价会上，有学生小谢对他这样说：你虽然学习成绩不够好，但是你乐于助人，关心集体，又肯动脑筋，真希望你能努力学习，赶上来。看得出，他被同学的欣赏和鼓励触动了，他诚恳地向全班宣布：我认识到自己的缺点了，想不到在同学眼中还有这么多优点，我会改正缺点的。
利用这个契机，我鼓动其他学生大力支持他，鼓励他，这孩子的自信心，自尊心，上进心都上来了。看得出来，孩子对我和同学很信任、感激，知道我们都希望他进步，这种来自内心的温暖成为了他前进的动力。就这样，在教师的引导下，同学们共同分析了某个学生的优缺点，客观全面地评价了某个学生。学生作为评价者，通过对他人的评价，不仅能够从他人身上吸收好的东西，还可以学会客观全面的看待人和事物，不断地提高自身内省能力。
第三个层次是教师评价。教师评价是充满人文关怀的，既充分肯定学生在学业上的进步，尽量发现其闪光之处，也指出其成长过程中的不足，并指明努力的方向。这样的评价具有很强的激励作用。
评价中我结合班级记载和平时的学习视频、抓怕的学习场景，对学生学习生活中的精彩镜头进行回放，尽量全面地概括了学生前一阶段的表现。针对本班学生实际情况，对学生综合素质进行激情评价。例如：对腼腆内向的小覃同学，我赞扬她文静，默默的为集体出力；对成绩差但天真开朗、喜欢上课偷偷唱歌的小黄同学，我先赞扬他歌声动听，再指出他上课唱歌既不利于学习又影响别人等等。这样，即使是批评，学生们感到的仍是爱。对于爱读书的学生，我激励他们：读书破万卷，下笔如有神。对于贪玩的同学，我劝诫他们：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。对于学习努力成绩优异的学生，我赞扬他们：天才出于勤奋，聪明来自积累。教师的评价尽可能使每一位学生找到认同感，使每一位学生都获得自信。最后根据综合素质评价量化表对学生进行加减分，并张贴在公布栏。
反思：
开展这种活动值得注意的是，教师应该在组织学生评价前给予学生正确的引导，以保证评价的客观性和真实性。
一节评价班会课，完成了几十名学生的某个阶段的综合素质评价，可谓评价方式简约、可行、可操作，它让每一名学生经历了自评、互评、师评动态性评价过程。评价班会成了同学们展示自我、互相学习的平台，提供了换个视角看自己的一次机会。更为可贵的是，这样的评价班会对每一名学生都会产生不同的压力，有助于调动其内在动机，成为自觉的内省和反思的开始，将有可能促使其认真总结前期行为，并思考下一步努力的方向。进行综合素质评价，不在于得出每个学生的综合素质的最终结果，提升学生的综合素質才是进行综合素质评价的出发点与归宿。
以往的评价工作只是填写一本成绩册，其他任课教师只能给出一个分数，只有班主任老师才可以给孩子一段简短的评语，评价标准主要是学生成绩好坏，无疑这暴露出评价工作的种种弱点，例如，评价的随意性、片面性、不平等性和不激励性等。这种评价并不能全面真实的反映出学生在校期间的客观表现，也不能使学生正确认识自我，不利于学生健康成长。
落实综合素质评价，对于提升学生的综合素质，对于真正落实素质教育，有着重要的意义。
在一次处理学生间矛盾的偶然机会，我意外得知班上一系列矛盾的制造者竟然是小李——一名老师看重的班干部，一名学习一向优秀的学生。在随后的调查中我得知，她经常打骂成绩差的同学，拉拢别的学生不和不顺从她的同学玩，利用自己的班干部权力，随意罚同学抄作业，调换自己不喜欢的卫生区……在同学们看来，她是优秀生，又是老师看重的班干部。于是被她欺负的学生总是忍气吞声，逆来顺受。
针对班上的这种学优生盲目自傲和一般学生盲目自卑的情况，我设计了学生综合素质评价班会，并定期每两周召开一次，以期客观全面评价学生，帮助学生认识自我、建立自信，从而推动素质教育的发展。课堂结构为：教师导言——学习评价内容和标准——学生自评——生生互评——教师评价——量化总结。
评价从学生的思想道德素质、科学文化素质、身体素质、心理素质、实践能力素质五个维度出发，每个大项又分为若干小项，如“思想道德素质”可分为：1尊敬师长、团结同学；2热爱生活、兴趣广泛；3遵守校纪班规；4严于律己，诚实勇敢；5乐于助人；6文明礼貌。每一项都具体标明等级以及相应的分值，根据班级记载情况对学生进行加减分。
活动分三个层次展开。第一个层次先是学生自我评价。引导学生正确认识自己，树立自信。活动中，我为每个学生准备一个自我评价笔记本，要求学生对照评价表，记录两周来自己做得好的方面和需要改进的方面，并在全班交流。学生小代在评价本上写道：我很喜欢帮助别人，老师经常赞扬我；学生小莫写道：我记忆力好，今天把刚学的16课背了，全班只有我敢举手，我很自豪；学生小张写道：我的字不够好，今后至少要写工整；而前面提到的小李写道：我老是和别人闹矛盾，经常和同学吵架，不过都是别人先惹我，为什么呢？学生的自评包括了学习和生活的方方面面、点点滴滴。通过“学生自评”，引导学生不断自我反省、自我评价、自我调整与自我提高，从而从心理上推动学生的进步。
第二个层次是生生评价。通过学生互评，引导学生学会批评、反思、为人喝彩、相互欣赏。例如，小梅是班上的“淘气鬼”，缺乏自制力，学习马虎，成绩差。老师找他谈话，家长苦口婆心劝他，对他的屡教不改无可奈何。这次评价会上，有学生小谢对他这样说：你虽然学习成绩不够好，但是你乐于助人，关心集体，又肯动脑筋，真希望你能努力学习，赶上来。看得出，他被同学的欣赏和鼓励触动了，他诚恳地向全班宣布：我认识到自己的缺点了，想不到在同学眼中还有这么多优点，我会改正缺点的。
利用这个契机，我鼓动其他学生大力支持他，鼓励他，这孩子的自信心，自尊心，上进心都上来了。看得出来，孩子对我和同学很信任、感激，知道我们都希望他进步，这种来自内心的温暖成为了他前进的动力。就这样，在教师的引导下，同学们共同分析了某个学生的优缺点，客观全面地评价了某个学生。学生作为评价者，通过对他人的评价，不仅能够从他人身上吸收好的东西，还可以学会客观全面的看待人和事物，不断地提高自身内省能力。
第三个层次是教师评价。教师评价是充满人文关怀的，既充分肯定学生在学业上的进步，尽量发现其闪光之处，也指出其成长过程中的不足，并指明努力的方向。这样的评价具有很强的激励作用。
评价中我结合班级记载和平时的学习视频、抓怕的学习场景，对学生学习生活中的精彩镜头进行回放，尽量全面地概括了学生前一阶段的表现。针对本班学生实际情况，对学生综合素质进行激情评价。例如：对腼腆内向的小覃同学，我赞扬她文静，默默的为集体出力；对成绩差但天真开朗、喜欢上课偷偷唱歌的小黄同学，我先赞扬他歌声动听，再指出他上课唱歌既不利于学习又影响别人等等。这样，即使是批评，学生们感到的仍是爱。对于爱读书的学生，我激励他们：读书破万卷，下笔如有神。对于贪玩的同学，我劝诫他们：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。对于学习努力成绩优异的学生，我赞扬他们：天才出于勤奋，聪明来自积累。教师的评价尽可能使每一位学生找到认同感，使每一位学生都获得自信。最后根据综合素质评价量化表对学生进行加减分，并张贴在公布栏。
反思：
开展这种活动值得注意的是，教师应该在组织学生评价前给予学生正确的引导，以保证评价的客观性和真实性。
一节评价班会课，完成了几十名学生的某个阶段的综合素质评价，可谓评价方式简约、可行、可操作，它让每一名学生经历了自评、互评、师评动态性评价过程。评价班会成了同学们展示自我、互相学习的平台，提供了换个视角看自己的一次机会。更为可贵的是，这样的评价班会对每一名学生都会产生不同的压力，有助于调动其内在动机，成为自觉的内省和反思的开始，将有可能促使其认真总结前期行为，并思考下一步努力的方向。进行综合素质评价，不在于得出每个学生的综合素质的最终结果，提升学生的综合素質才是进行综合素质评价的出发点与归宿。
以往的评价工作只是填写一本成绩册，其他任课教师只能给出一个分数，只有班主任老师才可以给孩子一段简短的评语，评价标准主要是学生成绩好坏，无疑这暴露出评价工作的种种弱点，例如，评价的随意性、片面性、不平等性和不激励性等。这种评价并不能全面真实的反映出学生在校期间的客观表现，也不能使学生正确认识自我，不利于学生健康成长。
落实综合素质评价，对于提升学生的综合素质，对于真正落实素质教育，有着重要的意义。