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内容摘要:作为教师的我们一直在努力让我们的写字课堂变得更扎实更有效,观摩完金华经济开发区小学写字课堂教学教学评比活动后,我才恍然大悟:只有从目标定位、教材使用、教师范写、学生练写和评价等方面全方位的遵循“以生为本”为出发点,才能秀出扎实、有效的课堂。
关键词:以生为本 扎实 有效 课堂
前不久举行的金华经济技术开发区小学写字课堂教学教学评比活动。低段的课堂让人如沐春风,中段的课堂扶放适度,高段的课堂充满理性。我认真倾听了最后一天六位老师的精彩写字课,聆听了教研员毛老师的点评引领,受到许多启发,引起了我许多的思考。我想六位老师之所以能展示出精彩、扎实、有效的写字课,正是他们做到了课标要求我们的“以生为本”是分不开的,也更加让我坚信只有老师做到以生为本,才能秀出扎实有效的课堂。
一、教材使用,以生为本
本着“以生为本”,在教材的使用方面,可以不拘泥于教材,教师要做的是领会教材的编写意图,只要能让学生会写字写好字,完全可以创造性的使用教材。在这次赛课比赛中有许多老师为了能让学生学得更加扎实就合理地处理了教材。因为一节课的时间有限,但是赛课使用的教材内容较多,如果一味地原搬教材,一节课上下来只能是蜻蜓点水停于表面,学生获得的就会很少,特别是对于学习水平中等和中下的学生来说,获得的就更少了。这样的写字课堂也就失去了意义,以学生为主体的理念在课堂中就得不到体现了。于是很多老师都对教材进行了处理,对教材进行了选择,选了具有典型性的字让学生练写,这样就可以留有足够的时间给学生练写改写,学生的收获也会更多。因此,只有合理地使用教材,甚至是创造性地使用教材,让学生能扎扎实实地练写,这样的课堂才是扎实、有效的课堂。
二、教师示范,以生为本
教师的范寫也要秉着“以生为本”,教师范字的呈现一定要是书写体,要避免印刷体和软笔,因为学生练写和平时使用的都是书写体,只有这样学生在写字课堂上才能得到的更多。另外,教师的示范要做到与学生同步示范,把老师的坐姿,拿笔的姿势等都呈现给学生看。这两点,秋滨小学范小丽老师执教的《横折弯钩、横斜钩》为我们做了很好的示范。她的课到了教师范写环节,她没有像其他老师一样在黑板上画上田字格,然后在黑板上用粉笔范写,而是自己端端正正地坐在投影仪旁用着和学生一样的作业纸和铅笔在展示台上书写,并且能像老师要求学生一样要求自己,两腿并拢放平,胸离桌一拳,手离笔尖一寸,眼睛离本子一尺,能让学生清楚地看到老师是怎么坐,怎么拿笔,怎么可以把字写漂亮的。并且范小丽老师在学生书写的环节中也没忘记提醒学生拿笔姿势、坐姿,因为前面有了老师的示范,学生做得也就更好了。在听到这里时,许多听课老师就猜测她的学生看完老师的范写后一定会收获很大的,果然不出听课老师所预料的,当到了作业展示环节,学生展示出来的字的确是端正漂亮的。因此老师只有从“以生为本”为出发点,才能做好恰当的示范,才能秀出扎实、有效的课堂。
三、以练为主,以生为本
在写字课堂上,讲解与练习相结合,要以练为主,练得多讲得少。在课堂上老师讲解后学生练写,评议后再让学生练写,在练习的组织安排上要少干扰学生。只有这样,学生才有足够的练写时间,学生的进步才会更大,这样的课堂才能更扎实更有效。例如,秋滨小学范小丽老师执教的《横折弯钩、横斜钩》的课堂,在对笔画“横折弯钩、横斜钩”经过讲解、练写、评议、练写的过程后,再学习带有这两个笔画的“飞”和“凤”时,就大胆地把大量的时间留给学生书写。她没有像教笔画的时候一样,讲解、范写、练写、评议再练写,而是有了前面书写笔画的前提下,大胆地撇去讲解和范写的环节,请一位学生上台到展示台上来书写,教师在一旁帮助学生纠正握笔的姿势,然后让全班同学书写——同桌评议——展示评价并说明理由。讲练结合,评练结合,只有“练写”有所保证,学生才会有所收获,这样的课堂才是扎实、有效的课堂。
四、多元评价,以生为本
秉着“以生为本”的理念,评价需要多元化,老师对学生评价,学生对老师评价,学生对学生的评价,学生的所得会更多,不仅能加深对写字要领的理解,也能提高学生的自信心。在以往听到的写字课上学生自评,生生互评,师对生评是经常会听到的。可是在这次听课的过程中第一次听得到老师大胆地请学生对自己写得范字进行评价。在西苑小学张国良老师执教的《全包围结构》课堂上,在教师范写的环节,老师亲切地对学生说:“谁来当当小老师,来评评老师写的字啊?如果满分是三颗星的话,老师写的字能得到几颗星,并说明理由。”有一位同学马上举手了,根据老师讲解时的书写要求对老师写的范字进行了评价。学生回答:“两颗星。”教师请他说明理由,学生说:“回字没有做到两边内斜相对称,所以只能得两颗星。”在同学讲解理由的过程中,其实就已经对老师讲解时的要求有了更深的理解。同时又极大地提高了同学们对写字的自信和兴趣,因为他们觉得自己可以当老师的老师了,老师还对自己的评价表示了赞同并进行了表扬。其实对学生写好字起决定性作用的是学生的意愿、信心和实践(练写——评议——再练)。只有做到了评价的多元化才能对学生的意愿和信心有所鼓舞,才能让学生的书写水平有所提高。因此,评价多元化的课堂才可能是扎实、有效的课堂。
总之,只有从教材使用、教师示范、以练为主和多元评价等方面全方位的遵循“以生为本”为出发点才可秀出扎实、有效的课堂。
参考文献:
(1)沈玉顺,课堂评价「M」,北京师范大学出版社,2006年6月
(2)王双,丁佩洲,写字教学必须进行改革「M」,2005年
(3)小学语文教师,上海教育出版社2005年9期
(4)人民教育,义务教育课程标准修订解读中国教育报刊社,2012增刊
关键词:以生为本 扎实 有效 课堂
前不久举行的金华经济技术开发区小学写字课堂教学教学评比活动。低段的课堂让人如沐春风,中段的课堂扶放适度,高段的课堂充满理性。我认真倾听了最后一天六位老师的精彩写字课,聆听了教研员毛老师的点评引领,受到许多启发,引起了我许多的思考。我想六位老师之所以能展示出精彩、扎实、有效的写字课,正是他们做到了课标要求我们的“以生为本”是分不开的,也更加让我坚信只有老师做到以生为本,才能秀出扎实有效的课堂。
一、教材使用,以生为本
本着“以生为本”,在教材的使用方面,可以不拘泥于教材,教师要做的是领会教材的编写意图,只要能让学生会写字写好字,完全可以创造性的使用教材。在这次赛课比赛中有许多老师为了能让学生学得更加扎实就合理地处理了教材。因为一节课的时间有限,但是赛课使用的教材内容较多,如果一味地原搬教材,一节课上下来只能是蜻蜓点水停于表面,学生获得的就会很少,特别是对于学习水平中等和中下的学生来说,获得的就更少了。这样的写字课堂也就失去了意义,以学生为主体的理念在课堂中就得不到体现了。于是很多老师都对教材进行了处理,对教材进行了选择,选了具有典型性的字让学生练写,这样就可以留有足够的时间给学生练写改写,学生的收获也会更多。因此,只有合理地使用教材,甚至是创造性地使用教材,让学生能扎扎实实地练写,这样的课堂才是扎实、有效的课堂。
二、教师示范,以生为本
教师的范寫也要秉着“以生为本”,教师范字的呈现一定要是书写体,要避免印刷体和软笔,因为学生练写和平时使用的都是书写体,只有这样学生在写字课堂上才能得到的更多。另外,教师的示范要做到与学生同步示范,把老师的坐姿,拿笔的姿势等都呈现给学生看。这两点,秋滨小学范小丽老师执教的《横折弯钩、横斜钩》为我们做了很好的示范。她的课到了教师范写环节,她没有像其他老师一样在黑板上画上田字格,然后在黑板上用粉笔范写,而是自己端端正正地坐在投影仪旁用着和学生一样的作业纸和铅笔在展示台上书写,并且能像老师要求学生一样要求自己,两腿并拢放平,胸离桌一拳,手离笔尖一寸,眼睛离本子一尺,能让学生清楚地看到老师是怎么坐,怎么拿笔,怎么可以把字写漂亮的。并且范小丽老师在学生书写的环节中也没忘记提醒学生拿笔姿势、坐姿,因为前面有了老师的示范,学生做得也就更好了。在听到这里时,许多听课老师就猜测她的学生看完老师的范写后一定会收获很大的,果然不出听课老师所预料的,当到了作业展示环节,学生展示出来的字的确是端正漂亮的。因此老师只有从“以生为本”为出发点,才能做好恰当的示范,才能秀出扎实、有效的课堂。
三、以练为主,以生为本
在写字课堂上,讲解与练习相结合,要以练为主,练得多讲得少。在课堂上老师讲解后学生练写,评议后再让学生练写,在练习的组织安排上要少干扰学生。只有这样,学生才有足够的练写时间,学生的进步才会更大,这样的课堂才能更扎实更有效。例如,秋滨小学范小丽老师执教的《横折弯钩、横斜钩》的课堂,在对笔画“横折弯钩、横斜钩”经过讲解、练写、评议、练写的过程后,再学习带有这两个笔画的“飞”和“凤”时,就大胆地把大量的时间留给学生书写。她没有像教笔画的时候一样,讲解、范写、练写、评议再练写,而是有了前面书写笔画的前提下,大胆地撇去讲解和范写的环节,请一位学生上台到展示台上来书写,教师在一旁帮助学生纠正握笔的姿势,然后让全班同学书写——同桌评议——展示评价并说明理由。讲练结合,评练结合,只有“练写”有所保证,学生才会有所收获,这样的课堂才是扎实、有效的课堂。
四、多元评价,以生为本
秉着“以生为本”的理念,评价需要多元化,老师对学生评价,学生对老师评价,学生对学生的评价,学生的所得会更多,不仅能加深对写字要领的理解,也能提高学生的自信心。在以往听到的写字课上学生自评,生生互评,师对生评是经常会听到的。可是在这次听课的过程中第一次听得到老师大胆地请学生对自己写得范字进行评价。在西苑小学张国良老师执教的《全包围结构》课堂上,在教师范写的环节,老师亲切地对学生说:“谁来当当小老师,来评评老师写的字啊?如果满分是三颗星的话,老师写的字能得到几颗星,并说明理由。”有一位同学马上举手了,根据老师讲解时的书写要求对老师写的范字进行了评价。学生回答:“两颗星。”教师请他说明理由,学生说:“回字没有做到两边内斜相对称,所以只能得两颗星。”在同学讲解理由的过程中,其实就已经对老师讲解时的要求有了更深的理解。同时又极大地提高了同学们对写字的自信和兴趣,因为他们觉得自己可以当老师的老师了,老师还对自己的评价表示了赞同并进行了表扬。其实对学生写好字起决定性作用的是学生的意愿、信心和实践(练写——评议——再练)。只有做到了评价的多元化才能对学生的意愿和信心有所鼓舞,才能让学生的书写水平有所提高。因此,评价多元化的课堂才可能是扎实、有效的课堂。
总之,只有从教材使用、教师示范、以练为主和多元评价等方面全方位的遵循“以生为本”为出发点才可秀出扎实、有效的课堂。
参考文献:
(1)沈玉顺,课堂评价「M」,北京师范大学出版社,2006年6月
(2)王双,丁佩洲,写字教学必须进行改革「M」,2005年
(3)小学语文教师,上海教育出版社2005年9期
(4)人民教育,义务教育课程标准修订解读中国教育报刊社,2012增刊