钱梦龙老师曾指出：“写文章……为了引起阅读的兴趣，有时还要故布疑阵，制造一点悬念。组织教学过程，进行教学设计，跟写文章虽然不是一回事，但其中的 道理是相通的，也需要下一番惨淡经营的功夫。悬念， 又称关子、扣子，作为一种常用创造技法，是指作者故意巧设疑团，以造成读者急切期待或热烈关注的一种手 法。·它能使作品产生强大的“磁场”，吸引读者的注意。 而课堂教学中巧设悬念，先引导思考、讨论，再揭开原 委，有助于增強语文课的魅力，激活学生的学习兴趣，从 而提高学习效率。具体来说，教学中设悬念有以下作用。
　　一、导入新课，调动学习情绪
　　课堂开头数分钟导语的作用不容忽视。以悬念引 路，可以有效刺激学生的好奇心理。而好奇心向前发展即兴趣。教师可由课文结尾处或某疑点设悬念，引入 新课，以带动学生深入阅读、较好地领会全篇。讲析《孔 乙己》教师一并始就提出：“这篇小说结尾写道：‘大约孔乙己的确死了。’‘大约’是表示估猜，‘的确’表示肯 定，为什么用在同一句中呢？”为同学学习全文设下了总悬 念。接下来又在关节点上设疑，一步步诱发学生积极思考。
　　二、突破教学重点与难点
　　在教学过程中设置悬念，主要做法有： 一以”揣测”课文内容设悬念。所谓“揣测”，就是根据文章的局部内容，揣度、推测文章其他部分的内容。它可以有效地锻炼思维能力。例如讲《统筹方法》，教师先把烧开水、泡茶喝的例子告诉同学，提问：有几种“工序”？哪几种窝了工？为什么？然后再让学生翻开课文对照阅读。这样学生获得的知识里有自己的体会，认识较深刻。有些说明文采用生动说明的方式，穿插了有趣的材料，教师可由此入手，讲解现象，让同学思考原理。如讲读《死海不死》，我先把狄杜处决俘虏的神话生动地讲述出来;“不死”的原因;并指引同学自读课文，明确死海形成的原因和过程，在活跃的课堂气氛中，圆满完成了教学任务由课文潜台词和艺术空白处设悬念。在特定情况下，或者心里有话不便讲，或者话里有话、弦外有音，这 些没有讲出一来的心里话，叫做潜台词。蕴含丰富潜台词 的课文有很多，深人揣摩潜台词对理解文章内涵极为重要。例如《雷雨》中，三十年后鲁侍萍与周朴园不期而遇，周朴园开始时没有认出侍萍。当侍萍“很自然地”关窗后，周疑惑的问：“你、你贵姓？"当侍萍对三十年前“一件很出名的事情”详尽描述后，周惊诧万分：你姓什么？”他得知侍萍仍活着，愕然道：“你是谁？”而最后得知面前的就是侍萍，则语不成声。“哦，你，你，你是—”周的问话虽然只三言两语，却各有内在意蕴，巧妙表现了人物非常复杂的心绪，宜仔细咀嚼、反复品味。课文作者独具匠心留下的艺术空白，也可以成为设悬念开启思维的切人口。从课文貌似矛盾处设悬念。课文有些描写初看前后矛盾，实则别有深意。例如《林黛玉进贾府》中贾母和宝玉都曾问黛玉读过什么书。黛玉答贾母道：“只刚念了四书”，答宝玉却说：“不曾读，只上了一年学，些须认得几个字。”为什么前后回答大不相同呢？我引导学生各抒己见，逐渐明确：黛玉认为宝玉是“惫懒人物，懵懂顽童”，因此不想和他多说;另外，黛玉曾问贾母：“姊妹们读何书”，贾母道：‘读的是什么书，不过是认得两个字，不是睁眼的瞎子罢了！’”黛玉谨慎心细，生怕自己说错话，所以就照贾母的话回答宝玉。巧设悬念，如投石击水，能使学生跃跃欲试，努力析疑解惑。
　　三、收束结果，激发继续求知
　　讲课的终结环节大有讲究。在结课时精心设置悬念，能燃起学生旺盛的求知欲，取得课虽终而意无穷的效果。这大致有两种做法：1.于学生易忽视的细微处或自以为无疑时，捅捉疑点设悬念。如〈卖油翁》，课本“提示”说本文揭示了“熟能生巧”的道理。除此之处，它还给我们什么启示呢？要注意陈尧咨的态度和两处人物不同的身分、职业等等。学生一番深思后，认识到故事还含有几层意思，如：天外有天，不能骄傲自满;三百六十行，行行出状元。学生由此认识到;对名篇要反复诵读，品味，不能浅尝辄止，满足于现成答案。2.以续篇法者课，借助悬念培养想象能力。比如学习《群英会蒋干中计》后，设想，“蒋干再使江东”;学《窦娥冤》后、布置设想“假如窦娥没有死”……这类题目不是轻易就能完成的，同学之间可以略作讨论，再口头或书面完成训练。这无疑促进了同学课后继续研读，真正读出心得。