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摘 要：分层教学以其深厚的理论基础为教学的应用奠定了坚实的基础，同时还有助于提升学生的科学素养和人文素养。分层教学法将以人为本、因材施教的理念贯穿于英语阅读教学与写作教学整个环节中，这不但是一个重要的课题，还将为学生学习英语提供一个良好的进步空间和成长途径。
关键词：分层教学;英语阅读;教师;学生
伴随着我国新课程改革的不断深化，教学模式的改革如燎原之势迅速在全国学校全面铺开。《义务教育英语课程标准》提出课堂教学要满足不同学生的学习需要，这个问题值得我们深思。传统教学法没有把“下一代”所需掌握的“生存能力”分为知识、智力、能力三个不同层次。教师就是权威，忽略了学生自身的发展，导致被教育者呆板、僵化地接受知识。在此形势下，分层教学法应运而生。所谓分层教学法，就是根据教学大纲的总体要求，教师根据教学内容、教学材料，并结合每个学生自身的个性特点、学习潜力、家庭情况、教育经验等各个方面的情况进行分层的教学。分层教学法的实施是面向全体学生，既重视突出教学要求的一致性，又要突出教学目标的层次性。不管是后进生还是优等生，教师都要对各个层次的学生制定不同的有针对性的教学方案，确保每一个学生都能在物理课堂学习中有所收获。与传统教学相比，分层教学强调了学生在学习过程中的主体性，将教学重心放在促进学生全面自主发展、有个性发展上的基础上，并重点突出要求学生的个性化发展。在英语教学中教师要通过基础知识的学习让学生形成系统的知识体系。
一、分层教学在阅读教学与写作教学中的应用方法
1.学生分层
素质教育要求使每个学生在学习中获得不同程度的进步。让学习能力强的学生“吃得饱”，学习能力中等的“吃得好”，学习能力较差的“吃得下”。学生层次化按照A、B、C三个等级学生进行分类。A层次的学生一般是兴趣广泛，阅读能力强，写作水平高。在前两者的基础上加深不同等级学生对文章的理解及文章中知识点及难点的掌握，最大限度地激发学生的学习积极性;B等级标准为接受能力强，对阅读和写作学习有兴趣;C层次的学生可以仅阐述文章中的故事情节或对文章进行朗读，重在让学生由低层次向高层次转化。
2.教学目标分层
教学目标分层的目的在于与学生的知识结构相适应。在单元备课上下功夫，把教学要求划分出高、中、低三个层次。对于A层次学生，要求他们提高阅读解题能力和写作能力，强化以点带面的延伸和拓展。对于B层次的学生，要求能对阅读内容进行较复杂的分析和应用。对于C层学生让他们掌握最基础的英语词汇和语法，并鼓励学生都努力達标。
3.课外阅读分层
英语课堂的重要环节是强化学生学习效果的重要环节。练习设计既要对本节知识进行巩固拓展又要因人而异，使每个学生都能得到相应的练习。对课后作业的布置也应该分层进行，根据不同学生的接受能力，阅读题的设计应由易到难，不能一刀切，为不同的学生提供难易程度不同的练习，让每个学生都能在练习中获得成功的喜悦。
4.评价分层
在分层教学过程中，教师需要摆脱旧的评价模式。在评价过程中，教师不应该把考试成绩作为评价学生唯一的标准，教学过程中对学生的课堂提问、对话表演、阅读练习、家庭作业以及小测验都应给出及时、积极的评价。教师不要为了评价而评价，而应为了提高而评价。评价的艺术在于它有正负两面，无论是奖励还是惩罚，都应以提升学生各方面素质为基本前提。对学优生适当稍加以指正。对学困生一个小的进步加以鼓励，都会带来意想不到的效果。
二、分层教学阅读教学与写作教学中的实施策略
1.教学活动设计要丰富多彩
教师可根据教学内容，努力创设丰富多彩的阅读和写作教学情景，精心设计一些对话、表演、猜谜、游戏、竞赛等使学生保持较高的积极性参与课堂活动，让学生反复阅读。但要注意课前先把各种细节考虑好，合理安排各项课堂教学，活动要有规则有要求，进行时要有序。
2.采用任务性教学
教师根据教学内容，设计几个教学任务，写出要求，鼓励学生根据提出的问题，小组合作分析问题，一起解决问题，培养学生的自主性和积极性。在完成任务的过程中，学生就会掌握知识和提升能力，并把所学知识应用于实践，学以致用。使学生成为学习的主人，为终身学习和终身发展打下良好的基础。学生在课堂上得到知识的同时，还学会了与人交流，培养了团结合作的精神。
3.采用小组合作学习
在分层教学中，将班级分成几个学习小组，将一节课的知识点分好，由各组抽签选取，组长和组员共同探究，并选出主讲人。老师和其他同学补充、纠错、点评和打分。这样，由于他们有备而来，知识讲解到位，成为名副其实的小老师，老师再适当地补充。他们就会更积极地参与教学活动，更准确地理解和掌握所学知识。
总之，在英语阅读教学与写作教学中，只要教师科学分层，创设一个良好的学习氛围、建立起民主、平等、和谐的师生关系、关注学生，关注课堂，就能实现最好的课堂效果，才能真正建立低耗高效的英语阅读和写作课堂。
参考文献：
[1]李侯宇，吴金航.新课程背景下中学课堂学科分层走班教学研究[D].贵州师范大学，2012.
[2]尹瑶芳.初中英语作业分层现状的调查分析[J].上海教育科研，2015（8）.
作者简介：张佳瑞（1990.11—），女，汉族，甘肃会宁人，大学本科，职称：二级教师，研究方向：英语教育，单位：甘肃省白银市会宁县侯家川镇中心小学。
编辑 杜元元
关键词：分层教学;英语阅读;教师;学生
伴随着我国新课程改革的不断深化，教学模式的改革如燎原之势迅速在全国学校全面铺开。《义务教育英语课程标准》提出课堂教学要满足不同学生的学习需要，这个问题值得我们深思。传统教学法没有把“下一代”所需掌握的“生存能力”分为知识、智力、能力三个不同层次。教师就是权威，忽略了学生自身的发展，导致被教育者呆板、僵化地接受知识。在此形势下，分层教学法应运而生。所谓分层教学法，就是根据教学大纲的总体要求，教师根据教学内容、教学材料，并结合每个学生自身的个性特点、学习潜力、家庭情况、教育经验等各个方面的情况进行分层的教学。分层教学法的实施是面向全体学生，既重视突出教学要求的一致性，又要突出教学目标的层次性。不管是后进生还是优等生，教师都要对各个层次的学生制定不同的有针对性的教学方案，确保每一个学生都能在物理课堂学习中有所收获。与传统教学相比，分层教学强调了学生在学习过程中的主体性，将教学重心放在促进学生全面自主发展、有个性发展上的基础上，并重点突出要求学生的个性化发展。在英语教学中教师要通过基础知识的学习让学生形成系统的知识体系。
一、分层教学在阅读教学与写作教学中的应用方法
1.学生分层
素质教育要求使每个学生在学习中获得不同程度的进步。让学习能力强的学生“吃得饱”，学习能力中等的“吃得好”，学习能力较差的“吃得下”。学生层次化按照A、B、C三个等级学生进行分类。A层次的学生一般是兴趣广泛，阅读能力强，写作水平高。在前两者的基础上加深不同等级学生对文章的理解及文章中知识点及难点的掌握，最大限度地激发学生的学习积极性;B等级标准为接受能力强，对阅读和写作学习有兴趣;C层次的学生可以仅阐述文章中的故事情节或对文章进行朗读，重在让学生由低层次向高层次转化。
2.教学目标分层
教学目标分层的目的在于与学生的知识结构相适应。在单元备课上下功夫，把教学要求划分出高、中、低三个层次。对于A层次学生，要求他们提高阅读解题能力和写作能力，强化以点带面的延伸和拓展。对于B层次的学生，要求能对阅读内容进行较复杂的分析和应用。对于C层学生让他们掌握最基础的英语词汇和语法，并鼓励学生都努力達标。
3.课外阅读分层
英语课堂的重要环节是强化学生学习效果的重要环节。练习设计既要对本节知识进行巩固拓展又要因人而异，使每个学生都能得到相应的练习。对课后作业的布置也应该分层进行，根据不同学生的接受能力，阅读题的设计应由易到难，不能一刀切，为不同的学生提供难易程度不同的练习，让每个学生都能在练习中获得成功的喜悦。
4.评价分层
在分层教学过程中，教师需要摆脱旧的评价模式。在评价过程中，教师不应该把考试成绩作为评价学生唯一的标准，教学过程中对学生的课堂提问、对话表演、阅读练习、家庭作业以及小测验都应给出及时、积极的评价。教师不要为了评价而评价，而应为了提高而评价。评价的艺术在于它有正负两面，无论是奖励还是惩罚，都应以提升学生各方面素质为基本前提。对学优生适当稍加以指正。对学困生一个小的进步加以鼓励，都会带来意想不到的效果。
二、分层教学阅读教学与写作教学中的实施策略
1.教学活动设计要丰富多彩
教师可根据教学内容，努力创设丰富多彩的阅读和写作教学情景，精心设计一些对话、表演、猜谜、游戏、竞赛等使学生保持较高的积极性参与课堂活动，让学生反复阅读。但要注意课前先把各种细节考虑好，合理安排各项课堂教学，活动要有规则有要求，进行时要有序。
2.采用任务性教学
教师根据教学内容，设计几个教学任务，写出要求，鼓励学生根据提出的问题，小组合作分析问题，一起解决问题，培养学生的自主性和积极性。在完成任务的过程中，学生就会掌握知识和提升能力，并把所学知识应用于实践，学以致用。使学生成为学习的主人，为终身学习和终身发展打下良好的基础。学生在课堂上得到知识的同时，还学会了与人交流，培养了团结合作的精神。
3.采用小组合作学习
在分层教学中，将班级分成几个学习小组，将一节课的知识点分好，由各组抽签选取，组长和组员共同探究，并选出主讲人。老师和其他同学补充、纠错、点评和打分。这样，由于他们有备而来，知识讲解到位，成为名副其实的小老师，老师再适当地补充。他们就会更积极地参与教学活动，更准确地理解和掌握所学知识。
总之，在英语阅读教学与写作教学中，只要教师科学分层，创设一个良好的学习氛围、建立起民主、平等、和谐的师生关系、关注学生，关注课堂，就能实现最好的课堂效果，才能真正建立低耗高效的英语阅读和写作课堂。
参考文献：
[1]李侯宇，吴金航.新课程背景下中学课堂学科分层走班教学研究[D].贵州师范大学，2012.
[2]尹瑶芳.初中英语作业分层现状的调查分析[J].上海教育科研，2015（8）.
作者简介：张佳瑞（1990.11—），女，汉族，甘肃会宁人，大学本科，职称：二级教师，研究方向：英语教育，单位：甘肃省白银市会宁县侯家川镇中心小学。
编辑 杜元元