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摘要：英语在小学阶段的学校教育体系当中占有极高的比重，是小学阶段的核心课程。对于学生来说，学习英语不仅仅是一个初步掌握英语知识的过程，更是学生在今后成长道路上必不可少的技能和工具，是学生了解世界的基础。因此，在教学的过程中，教师必须要肩负起教好英语以及引导学生学好英语的重任。但在现实情况当中，很多教师却受到各种客观因素的影响与限制，导致教学效果不能令人满意，学生的综合能力难以在英語课堂中获得实质性的提升。那么，教师应当采用怎样的教学方法去改变这一现状，在提升教学效果的同时，促进学生综合能力发展呢？接下来，本文将围绕这一问题，并根据个人教学经验以及近年来层出不穷的理论研究成果，结合实际情况，进一步展开论述。
关键词：综合素养;小学英语;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-187
小学是学生语言习惯的黄金时期，是学生学习外语的重要阶段，能够对学生今后的英语学习道路打下基础，也为今后的综合能力的发展奠定基石。因此，在教学的过程中，教师必须重视小学阶段的英语学习。在长期的教学过程中，逐渐形成了以“口语能力”、 “文化品格”为基础的核心素养，也是需要学生在英语课程中掌握的综合能力。在平常的教学工作中，教师应当有意识的培养学生的学习兴趣，并以此为基础，围绕这两项能力对学生进行培养。以此突破传统教学模式的桎梏，聚焦学生的综合能力。
一、运用教学游戏，激发学生兴趣
兴趣是学生进行学习的内在驱动力，更与学生的学习积极性、学习主动性有着非常密切的联系。由此可见，学生的学习兴趣是教师培养学生综合能力的重要先决条件，也是学生进行高效学习的重要因素。因此，在教学的过程中，教师必须重视学生的学习兴趣，并始终立足于学生的学习兴趣开展教学活动。但是，在实际情况中，有部分教师受到传统教育观念、应试教育思想的深刻影响，依然沿袭着过去的教学经验和教学习惯，将英语课堂打造成了教师的“一言堂”，使得学生无法在英语课堂当中提起兴致，导致教学效果差。在与学生接触的过程中，教师能够发现，学生们普遍对于各种游戏有着浓厚的兴趣和需求。因此，在教学的过程中，教师可以合理的使用教学游戏，对学生开展教学活动。
例如，教师在执教《Look，a Ball！》一课的相关内容时。在上课之前，教师可以将课本中出现的四个单词“car”、“ball”、“cat”、“dog”制作成卡片，并配上相关的图画。在课堂上，教师为学生展示这四张卡片，同时，请两名学生上台进行“你说我猜”游戏。由教师随机抽取一张卡片，展示给一名学生，同时这名学生描述卡片上的内容，另一名学生猜测卡片上的内容。当学生猜对后，教师就将对应的单词和写在黑板上，带领全班同学朗读单词。这样一来，学生不仅能够准确的将单词与图画相对应，学生们的学习兴趣更因为充分的参与了游戏而高涨，取得了更好的教学效果，为综合能力的发展打下了铺垫。
二、创设教学情境，锻炼口语能力
英语是一门语言，只有学生会说英语，会用英语进行简单的英文口语交际，才能算作真正的掌握了小学阶段的英语教学内容。因此，在教学的过程中，教师需要围绕学生的口语能力进行培养，帮助学生能够发言标准、逻辑清晰的用英语表达出想要表达的内容。但是，在以往的一段时间当中，很多教师的教学侧重点分布有失妥当，更加倾向于将大量的时间倾注在引导学生记忆单词、固定搭配、基础语法等理论性的内容上，以期学生在考试中的成绩不断提升。这种教学模式忽略了学生的口语能力发展，导致学生陷入了“哑巴英语”的窘境。鉴于此，在教学的过程中，教师需要为学生提供一个可以开口练习英语会话的环境，采用生活化的情境教学模式完成教学任务。所谓生活化的情境教学，是指教师为学生创设出一个与现实生活紧密相关，或在现实生活中经常出现的情境，并通过合理的手段将学生引入其中，进而让学生自然而然的使用英语进行对话。
例如，教师在执教《What‘s your number？》一课的相关内容时。在课堂上，教师可以为学生创设这样的情境：在课后的自由活动时间中，学生A与学生B两人相谈甚欢，很快便成为了好朋友，随后互相询问家庭的电话号码，方便在周末互相邀请外出游玩，或者到对方的家中做客。接下来，教师可以请学生用角色扮演的形式，分别扮演不同的角色，用中文展开对话。在第一轮角色扮演后，教师请学生两名学生走上讲台复述刚才进行的对话，同时，由教师使用英语进行翻译，并由此引出教材当中的内容。在结束教学任务后，教师可以请学生再次进行相同的角色扮演，要求学生用英语进行对话。这样一来，学生便能够更好的使用英语进行口语交际，锻炼学生的口语能力。
三、认识不同文化，提升文化品格
英语是一把连接世界的金钥匙，是世界的通用语言。因此，对学生所开展的英语教学工作，不仅仅需要对学生的英语学习兴趣、口语能力进行培养，以期学生的书面成绩提升，更要带领学生透过英语教材去认识世界上不同的文化，从而有效提升学生的文化品格。但是，在实际情况当中，很多教师却忽视了英语的人文属性，只是一味的“教教材”，而不是“用教材教”。鉴于此，教师需要着手改变这一现状，借助互联网中丰富的教学资源去填充英语课堂，从而帮助学生更好的了解世界。
例如，教师在执教《Happy New Year！》一课的相关内容时。在课堂上，教师可以简单的为学生介绍新年的由来，并以此引申出我国的农历新年以及在西方与我国农历新年地位相同的“圣诞节”。在介绍的过程中，学生便能够像听故事一般沉浸在课堂之中，使得学生的学习体验不断提升。同时，为了进一步提升学生对西方文化的了解程度，教师可以通过多媒体教学设备为学生播放一些西方人在庆祝“圣诞节”时的活动，把相对枯燥的文字内容可视化为具体的影像。这样一来，学生的文化品格便能够明显提升，同时也拓宽了学生知识面，促使学生在今后的学习生涯中表现更加出色。
总而言之，小学英语的教学工作任重道远，只有教师倾尽全力的教学，才能打造出一片教与学的净土，让学生学的轻松，教师教的愉快，进而帮助学生的综合能力有效提升，把学生培养成为一名社会主义建设事业的合格接班人。
参考文献
[1]张永笑.谈基于核心素养优化小学英语课堂的策略[J].华夏教师，2019（24）：32.
[2]戴菊峰.指向核心素养的小学英语课堂教学[J].教育观察，2018，7（24）：48-50+67.
[3]陈萍.英语学科核心素养视角下的语言能力提升微探[J].华夏教师，2018（33）：14.
关键词：综合素养;小学英语;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-187
小学是学生语言习惯的黄金时期，是学生学习外语的重要阶段，能够对学生今后的英语学习道路打下基础，也为今后的综合能力的发展奠定基石。因此，在教学的过程中，教师必须重视小学阶段的英语学习。在长期的教学过程中，逐渐形成了以“口语能力”、 “文化品格”为基础的核心素养，也是需要学生在英语课程中掌握的综合能力。在平常的教学工作中，教师应当有意识的培养学生的学习兴趣，并以此为基础，围绕这两项能力对学生进行培养。以此突破传统教学模式的桎梏，聚焦学生的综合能力。
一、运用教学游戏，激发学生兴趣
兴趣是学生进行学习的内在驱动力，更与学生的学习积极性、学习主动性有着非常密切的联系。由此可见，学生的学习兴趣是教师培养学生综合能力的重要先决条件，也是学生进行高效学习的重要因素。因此，在教学的过程中，教师必须重视学生的学习兴趣，并始终立足于学生的学习兴趣开展教学活动。但是，在实际情况中，有部分教师受到传统教育观念、应试教育思想的深刻影响，依然沿袭着过去的教学经验和教学习惯，将英语课堂打造成了教师的“一言堂”，使得学生无法在英语课堂当中提起兴致，导致教学效果差。在与学生接触的过程中，教师能够发现，学生们普遍对于各种游戏有着浓厚的兴趣和需求。因此，在教学的过程中，教师可以合理的使用教学游戏，对学生开展教学活动。
例如，教师在执教《Look，a Ball！》一课的相关内容时。在上课之前，教师可以将课本中出现的四个单词“car”、“ball”、“cat”、“dog”制作成卡片，并配上相关的图画。在课堂上，教师为学生展示这四张卡片，同时，请两名学生上台进行“你说我猜”游戏。由教师随机抽取一张卡片，展示给一名学生，同时这名学生描述卡片上的内容，另一名学生猜测卡片上的内容。当学生猜对后，教师就将对应的单词和写在黑板上，带领全班同学朗读单词。这样一来，学生不仅能够准确的将单词与图画相对应，学生们的学习兴趣更因为充分的参与了游戏而高涨，取得了更好的教学效果，为综合能力的发展打下了铺垫。
二、创设教学情境，锻炼口语能力
英语是一门语言，只有学生会说英语，会用英语进行简单的英文口语交际，才能算作真正的掌握了小学阶段的英语教学内容。因此，在教学的过程中，教师需要围绕学生的口语能力进行培养，帮助学生能够发言标准、逻辑清晰的用英语表达出想要表达的内容。但是，在以往的一段时间当中，很多教师的教学侧重点分布有失妥当，更加倾向于将大量的时间倾注在引导学生记忆单词、固定搭配、基础语法等理论性的内容上，以期学生在考试中的成绩不断提升。这种教学模式忽略了学生的口语能力发展，导致学生陷入了“哑巴英语”的窘境。鉴于此，在教学的过程中，教师需要为学生提供一个可以开口练习英语会话的环境，采用生活化的情境教学模式完成教学任务。所谓生活化的情境教学，是指教师为学生创设出一个与现实生活紧密相关，或在现实生活中经常出现的情境，并通过合理的手段将学生引入其中，进而让学生自然而然的使用英语进行对话。
例如，教师在执教《What‘s your number？》一课的相关内容时。在课堂上，教师可以为学生创设这样的情境：在课后的自由活动时间中，学生A与学生B两人相谈甚欢，很快便成为了好朋友，随后互相询问家庭的电话号码，方便在周末互相邀请外出游玩，或者到对方的家中做客。接下来，教师可以请学生用角色扮演的形式，分别扮演不同的角色，用中文展开对话。在第一轮角色扮演后，教师请学生两名学生走上讲台复述刚才进行的对话，同时，由教师使用英语进行翻译，并由此引出教材当中的内容。在结束教学任务后，教师可以请学生再次进行相同的角色扮演，要求学生用英语进行对话。这样一来，学生便能够更好的使用英语进行口语交际，锻炼学生的口语能力。
三、认识不同文化，提升文化品格
英语是一把连接世界的金钥匙，是世界的通用语言。因此，对学生所开展的英语教学工作，不仅仅需要对学生的英语学习兴趣、口语能力进行培养，以期学生的书面成绩提升，更要带领学生透过英语教材去认识世界上不同的文化，从而有效提升学生的文化品格。但是，在实际情况当中，很多教师却忽视了英语的人文属性，只是一味的“教教材”，而不是“用教材教”。鉴于此，教师需要着手改变这一现状，借助互联网中丰富的教学资源去填充英语课堂，从而帮助学生更好的了解世界。
例如，教师在执教《Happy New Year！》一课的相关内容时。在课堂上，教师可以简单的为学生介绍新年的由来，并以此引申出我国的农历新年以及在西方与我国农历新年地位相同的“圣诞节”。在介绍的过程中，学生便能够像听故事一般沉浸在课堂之中，使得学生的学习体验不断提升。同时，为了进一步提升学生对西方文化的了解程度，教师可以通过多媒体教学设备为学生播放一些西方人在庆祝“圣诞节”时的活动，把相对枯燥的文字内容可视化为具体的影像。这样一来，学生的文化品格便能够明显提升，同时也拓宽了学生知识面，促使学生在今后的学习生涯中表现更加出色。
总而言之，小学英语的教学工作任重道远，只有教师倾尽全力的教学，才能打造出一片教与学的净土，让学生学的轻松，教师教的愉快，进而帮助学生的综合能力有效提升，把学生培养成为一名社会主义建设事业的合格接班人。
参考文献
[1]张永笑.谈基于核心素养优化小学英语课堂的策略[J].华夏教师，2019（24）：32.
[2]戴菊峰.指向核心素养的小学英语课堂教学[J].教育观察，2018，7（24）：48-50+67.
[3]陈萍.英语学科核心素养视角下的语言能力提升微探[J].华夏教师，2018（33）：14.