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摘 要：多媒体辅助数学教学综合应用了多媒体、超文本、知识库等技术，克服了传统教学方式上单一、片面的缺点。本文试分析了应用过程中存在的问题，并试从教学实践出发提出对策。
关键词：多媒体辅助数学教学；问题；对策
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）14-095-2
一、多媒体辅助数学教学存在的问题
1.目的不明，背离“CAI的运用要服务于教学”宗旨
许多数学教师运用多媒体的目的并不明确，主要表现为以下两点：一是为运用多媒体而用多媒体，而不是致力于改变学生的数学学习方式。例如，一位教师运用多媒体投射了教材上的一幅图让学生观察，令人郁闷的是，在这节课上多媒体仅使用了这一次。下课之后，我问这位老师这节课不用多媒体行不行，他回答说，我没打算用多媒体，但领导说，现在强调新课改，上课一定要用多媒体，我发现别的地方实在用不上，只能就这样用了。二是平时教学不用多媒体，观摩评优课才运用多媒体。在平时的数学教学中，有些老师仍习惯于传统的一支粉笔“打天下”，认为传统的教学来得更直接、更实用、更省时省力，只有在观摩课、评优课时才忙于甚至请人代劳制作课件，这样所谓的多媒体教学成了观摩课、评优课的专利，成了“瓶花式”的“点缀”，成了用多媒体技术“作秀”。
2.学生才是课堂主体，CAI辅助对象不当
现代数学教学理论认为，学生是数学学习的主人，是数学教学过程的主体。从这个意义上讲，多媒体辅助教学的主要对象是学生。因此，多媒体辅助教学应是辅助学生的数学学习，即向学生提供更为丰富的学习资源，为学生提供学习数学和解决问题的有力工具，促使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中。但是，实际的多媒体辅助教学更多的给人们相反的印象：多媒体辅助的是教师的教学。多媒体的运用大大减少了教师的板书，教师只要点击鼠标，图形、定义、公式、定理便一一呈现，甚至连例题的细致分析、详细解答也由多媒体直接显示。例如，在一节“平面与平面垂直”的多媒体辅助教学中，图形、定义、定理、推论、例题、例题解答、作业布置都由多媒体直接显示，教师只是对一个例题证明中思维跨度较大的两个步骤在黑板上写了两行简短的补充性推理。所以，一节多媒体辅助教学课下来，黑板上留下几行粉笔字是常见现象，甚至于有少数课下来，教师根本就没有在黑板上写一个字，难怪有人说“电脑屏幕最终将使黑板粉笔下岗”。
3.CAI功能开发不全，缺少适当的课件
现代多媒体技术具有强大的功能，但从目前的数学多媒体辅助教学看，运用最多的是直观显示功能，使用的课件开发软件有95%以上是PowerPoint，“多媒体的作用在于代替教师的板书”、“课件的功能使教材和书本搬家”而已。由此可见，多媒体辅助教学的功能开发还不全面，尤其是综合地、和谐地建师生互动的学习平台等方面仍然存在明显的不足。另外，不少教师认为用多媒体上数学课最大的困难是，备课时间太长。利用计算机处理一张图片，平均都需要20—30分钟，制作一节课的课件至少要用去两三天的时间。所以，多媒体教学固然好，许多教师还是不乐意投入太多精力去钻研。事实上，许多教师找不到符合自己的教学需要的课件，多数的多媒体素材或课件都要教师自己去开发，不但耗时而且耗费精力，这是CAI教学的一大障碍。
4.课件设计不实，偏离教学使用价值
许多课件设计过于花哨，精彩纷呈的画面，悦耳动听的音乐，片面追求课件的视听效果，没有注重教学实际效果，甚至忽视多媒体辅助教学的真正目的——为了促进学生有效地学习数学。在课堂教学中，这种过分追求视听效果的课件，不仅没有达到促进学生有效学习的目的，反而分散了学生的注意力，冲淡了教学主题。例如：八年级数学上册第五章“变化的点”一节中，目的是让学生通过坐标变化与图形的平移，轴对称、伸长、压缩之间关系的探索过程，体验坐标的变化引起新旧图形之间的变化，发展学生的形象思维能力和形数结合的意识。但是，课件设计一开始是一段轻音乐，接下来是播放了一些鱼的精美图片，然后再进入主题，中间不时在大屏幕右上角飞入一个小天使。图片、音乐的设计比较花哨，上课时，学生的感觉就像是在看动画片，注意力迟迟不能集中。这不但没有提高课堂效益，反而影响了教学效果。造成这种后果的一个原因，就是与平时教学不运用多媒体、观摩评优教学就运用多媒体直接相联系，正因为学生平时没有或很少上CAI课，而当过于追求视听效果的课件突然呈现在他们面前时，学生更多的是充满新鲜感、好奇感，而将数学学习任务抛于脑后。
5.课堂容量过大，过分追求快节奏
多媒体强大的直观显示功能，使得教师可以在较短的时间内呈现大量的教学内容。但多媒体辅助教学的使用不当不仅没有促进学生有效的数学学习，反而出现了一个严重的问题：课堂容量过大，课堂节奏过快。在一节几何多媒体辅助教学课上，教师一共呈现了14个图形，讲解了10个例题，做了4道练习题。我们可以设想一下，每个例题只有3分钟左右的时间，学生既要做课堂笔记，又要听老师讲解，该会是怎么样的一种状态？可见，多媒体辅助数学教学由“人灌”转变为“机灌加人灌”的说法并非空穴来风。
6.人机关系处置失当，使教学目标难以实现
课堂常常是整个幻灯片放映时间，教师成了“电影放映员”。课件是在教学环节起始之前、教学环境展开之外设计的，教师在教学过程中却严格按照课件实施教学，而排斥课堂教学的灵活变通性、不可预知性和动态生成性，课堂教学被课件牵着鼻子走。学生学习也按照整个课件的结构和一些问题的“标准答案”进行，按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式做一些简单的应答。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰。
二、数学多媒体辅助教学存在问题的对策 1.提升数学教育理论素养，更新教育观念
我国著名电教专家南国农先生认为：电化教育=现代教学思想方法×现代教学媒体。二者不是相加，而是相乘，无论哪方为零，结果都会为零。因此，运用多媒体技术辅助数学教学中，我们更要加强现代教育理论的学习，真正树立现代教学理念，从增强理性认识和实践操作的结合上，提高多媒体辅助课堂教学的效益。数学多媒体辅助教学存在的问题不能简单地、单纯地归结到多媒体技术运用的操作层面，也应从支撑数学教师运用多媒体教学的数学教育理论层面进行积极反思。教师陈旧的数学教育理念必须加以转变，否则，必然会出现“机灌加人灌”的现象，多媒体辅助对象依然是教师。因此，只有把多媒体辅助教学置于更为广阔的数学教育理论背景之中，才有可能渗透问题存在的深层原因。硬件和计算机技术固然是重要的，但这不是决定因素，决定因素是人，是教学一线的教师。教师的数学修养、教学经验、教育理论水平与计算机技术比较起来，教师的素质显然更重要。教学实践表明，现代数学教育理论可能达成有效的多媒体辅助教学，陈旧的数学教育理论必然导致低效、甚至无效的多媒体辅助教学。所以，积极提升教师的数学教育理论是达成有效的多媒体辅助教学的必要前提和基本条件。
2.改善课件质量，加强课件的针对性
如何改善课件的质量是教学应用中的一个重要问题，对于这一点，我认为可以从以下几个方面入手：
一是建立学科课件资源库，方便教师使用。这可以从两个方面去做：第一是努力搜集、整理和充分利用网上的已有资源。一些软件公司开发的多媒体素材资源库还是有一定水平的，很多素材能被老师直接使用或稍加改造即可被使用。像K12资源库、科利华、清华同方等都是非常优秀的学科资源库。当然对网上的资源不能是不加改造地盲目使用，一定要符合我们的教学实际需要。第二是倡议教师发挥主观能动性。教师在教学之余时间许可的情况下可以组建制作小组，自制软件，统一资源的配置使用。教师自己开发的课件，实用性、针对性更强，教学效果更明显。利用这两种渠道建设起来的资源库的质和量都是很高的，老师使用起来也感到方便、实用、快捷，这使得教师运用现代教育技术的热情、兴趣、积极性都得到提升，使教师运用现代教育技术的水平有着大幅度的提高。
二是充分利用学生学习数学的积极性，组织学生配合教学目标、教学内容制作课件。学生在学校学习数学的目的已不仅仅是获得计算的能力（它占的比例将大大缩小），更重要的是获得探索数学的体验和利用数学去解决实际问题的能力，获得对客观事实尊重的理性精神和对科学执着追求的态度。因此，通过学生主动的活动，包括观察、描述、操作、猜想、实验、收集、整理、思考、推理等等，调动学生制作相关课件的信心和热情，让学生亲眼目睹数学过程形象而生动的性质，亲身体验如何“做数学”、如何实现数学的“再创造”，并从中感受到数学的力量，促进数学的学习。教师在学生进行数学学习的过程中应当给他们留有充分的思维空间，使得学生能够真正地从事思维活动，并表达自己的理解，而不只是模仿与记忆。
新技术的应用，给我们带来了更多的便利，但同时，也引发我们进行更多的思考。多媒体辅助数学教学的立足点应是“辅助”，而不能是替代，更不能是赶时髦，摆花架子。许多传统的教学方式对发展学生的数学思维品质仍然必不可少，恰当地借助现代媒体优越性，能锦上添花；若过分地强调多媒体辅助数学教学的作用，会导致教师成为平庸、单调的计算机操作人员，师生之间缺乏交流，而且会造成学生思维和推理的单一化，以致对学生的智力发展，包括直观思维、创造性思维以及想象能力等数学思维品质造成不利的影响。
关键词：多媒体辅助数学教学；问题；对策
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）14-095-2
一、多媒体辅助数学教学存在的问题
1.目的不明，背离“CAI的运用要服务于教学”宗旨
许多数学教师运用多媒体的目的并不明确，主要表现为以下两点：一是为运用多媒体而用多媒体，而不是致力于改变学生的数学学习方式。例如，一位教师运用多媒体投射了教材上的一幅图让学生观察，令人郁闷的是，在这节课上多媒体仅使用了这一次。下课之后，我问这位老师这节课不用多媒体行不行，他回答说，我没打算用多媒体，但领导说，现在强调新课改，上课一定要用多媒体，我发现别的地方实在用不上，只能就这样用了。二是平时教学不用多媒体，观摩评优课才运用多媒体。在平时的数学教学中，有些老师仍习惯于传统的一支粉笔“打天下”，认为传统的教学来得更直接、更实用、更省时省力，只有在观摩课、评优课时才忙于甚至请人代劳制作课件，这样所谓的多媒体教学成了观摩课、评优课的专利，成了“瓶花式”的“点缀”，成了用多媒体技术“作秀”。
2.学生才是课堂主体，CAI辅助对象不当
现代数学教学理论认为，学生是数学学习的主人，是数学教学过程的主体。从这个意义上讲，多媒体辅助教学的主要对象是学生。因此，多媒体辅助教学应是辅助学生的数学学习，即向学生提供更为丰富的学习资源，为学生提供学习数学和解决问题的有力工具，促使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中。但是，实际的多媒体辅助教学更多的给人们相反的印象：多媒体辅助的是教师的教学。多媒体的运用大大减少了教师的板书，教师只要点击鼠标，图形、定义、公式、定理便一一呈现，甚至连例题的细致分析、详细解答也由多媒体直接显示。例如，在一节“平面与平面垂直”的多媒体辅助教学中，图形、定义、定理、推论、例题、例题解答、作业布置都由多媒体直接显示，教师只是对一个例题证明中思维跨度较大的两个步骤在黑板上写了两行简短的补充性推理。所以，一节多媒体辅助教学课下来，黑板上留下几行粉笔字是常见现象，甚至于有少数课下来，教师根本就没有在黑板上写一个字，难怪有人说“电脑屏幕最终将使黑板粉笔下岗”。
3.CAI功能开发不全，缺少适当的课件
现代多媒体技术具有强大的功能，但从目前的数学多媒体辅助教学看，运用最多的是直观显示功能，使用的课件开发软件有95%以上是PowerPoint，“多媒体的作用在于代替教师的板书”、“课件的功能使教材和书本搬家”而已。由此可见，多媒体辅助教学的功能开发还不全面，尤其是综合地、和谐地建师生互动的学习平台等方面仍然存在明显的不足。另外，不少教师认为用多媒体上数学课最大的困难是，备课时间太长。利用计算机处理一张图片，平均都需要20—30分钟，制作一节课的课件至少要用去两三天的时间。所以，多媒体教学固然好，许多教师还是不乐意投入太多精力去钻研。事实上，许多教师找不到符合自己的教学需要的课件，多数的多媒体素材或课件都要教师自己去开发，不但耗时而且耗费精力，这是CAI教学的一大障碍。
4.课件设计不实，偏离教学使用价值
许多课件设计过于花哨，精彩纷呈的画面，悦耳动听的音乐，片面追求课件的视听效果，没有注重教学实际效果，甚至忽视多媒体辅助教学的真正目的——为了促进学生有效地学习数学。在课堂教学中，这种过分追求视听效果的课件，不仅没有达到促进学生有效学习的目的，反而分散了学生的注意力，冲淡了教学主题。例如：八年级数学上册第五章“变化的点”一节中，目的是让学生通过坐标变化与图形的平移，轴对称、伸长、压缩之间关系的探索过程，体验坐标的变化引起新旧图形之间的变化，发展学生的形象思维能力和形数结合的意识。但是，课件设计一开始是一段轻音乐，接下来是播放了一些鱼的精美图片，然后再进入主题，中间不时在大屏幕右上角飞入一个小天使。图片、音乐的设计比较花哨，上课时，学生的感觉就像是在看动画片，注意力迟迟不能集中。这不但没有提高课堂效益，反而影响了教学效果。造成这种后果的一个原因，就是与平时教学不运用多媒体、观摩评优教学就运用多媒体直接相联系，正因为学生平时没有或很少上CAI课，而当过于追求视听效果的课件突然呈现在他们面前时，学生更多的是充满新鲜感、好奇感，而将数学学习任务抛于脑后。
5.课堂容量过大，过分追求快节奏
多媒体强大的直观显示功能，使得教师可以在较短的时间内呈现大量的教学内容。但多媒体辅助教学的使用不当不仅没有促进学生有效的数学学习，反而出现了一个严重的问题：课堂容量过大，课堂节奏过快。在一节几何多媒体辅助教学课上，教师一共呈现了14个图形，讲解了10个例题，做了4道练习题。我们可以设想一下，每个例题只有3分钟左右的时间，学生既要做课堂笔记，又要听老师讲解，该会是怎么样的一种状态？可见，多媒体辅助数学教学由“人灌”转变为“机灌加人灌”的说法并非空穴来风。
6.人机关系处置失当，使教学目标难以实现
课堂常常是整个幻灯片放映时间，教师成了“电影放映员”。课件是在教学环节起始之前、教学环境展开之外设计的，教师在教学过程中却严格按照课件实施教学，而排斥课堂教学的灵活变通性、不可预知性和动态生成性，课堂教学被课件牵着鼻子走。学生学习也按照整个课件的结构和一些问题的“标准答案”进行，按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式做一些简单的应答。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰。
二、数学多媒体辅助教学存在问题的对策 1.提升数学教育理论素养，更新教育观念
我国著名电教专家南国农先生认为：电化教育=现代教学思想方法×现代教学媒体。二者不是相加，而是相乘，无论哪方为零，结果都会为零。因此，运用多媒体技术辅助数学教学中，我们更要加强现代教育理论的学习，真正树立现代教学理念，从增强理性认识和实践操作的结合上，提高多媒体辅助课堂教学的效益。数学多媒体辅助教学存在的问题不能简单地、单纯地归结到多媒体技术运用的操作层面，也应从支撑数学教师运用多媒体教学的数学教育理论层面进行积极反思。教师陈旧的数学教育理念必须加以转变，否则，必然会出现“机灌加人灌”的现象，多媒体辅助对象依然是教师。因此，只有把多媒体辅助教学置于更为广阔的数学教育理论背景之中，才有可能渗透问题存在的深层原因。硬件和计算机技术固然是重要的，但这不是决定因素，决定因素是人，是教学一线的教师。教师的数学修养、教学经验、教育理论水平与计算机技术比较起来，教师的素质显然更重要。教学实践表明，现代数学教育理论可能达成有效的多媒体辅助教学，陈旧的数学教育理论必然导致低效、甚至无效的多媒体辅助教学。所以，积极提升教师的数学教育理论是达成有效的多媒体辅助教学的必要前提和基本条件。
2.改善课件质量，加强课件的针对性
如何改善课件的质量是教学应用中的一个重要问题，对于这一点，我认为可以从以下几个方面入手：
一是建立学科课件资源库，方便教师使用。这可以从两个方面去做：第一是努力搜集、整理和充分利用网上的已有资源。一些软件公司开发的多媒体素材资源库还是有一定水平的，很多素材能被老师直接使用或稍加改造即可被使用。像K12资源库、科利华、清华同方等都是非常优秀的学科资源库。当然对网上的资源不能是不加改造地盲目使用，一定要符合我们的教学实际需要。第二是倡议教师发挥主观能动性。教师在教学之余时间许可的情况下可以组建制作小组，自制软件，统一资源的配置使用。教师自己开发的课件，实用性、针对性更强，教学效果更明显。利用这两种渠道建设起来的资源库的质和量都是很高的，老师使用起来也感到方便、实用、快捷，这使得教师运用现代教育技术的热情、兴趣、积极性都得到提升，使教师运用现代教育技术的水平有着大幅度的提高。
二是充分利用学生学习数学的积极性，组织学生配合教学目标、教学内容制作课件。学生在学校学习数学的目的已不仅仅是获得计算的能力（它占的比例将大大缩小），更重要的是获得探索数学的体验和利用数学去解决实际问题的能力，获得对客观事实尊重的理性精神和对科学执着追求的态度。因此，通过学生主动的活动，包括观察、描述、操作、猜想、实验、收集、整理、思考、推理等等，调动学生制作相关课件的信心和热情，让学生亲眼目睹数学过程形象而生动的性质，亲身体验如何“做数学”、如何实现数学的“再创造”，并从中感受到数学的力量，促进数学的学习。教师在学生进行数学学习的过程中应当给他们留有充分的思维空间，使得学生能够真正地从事思维活动，并表达自己的理解，而不只是模仿与记忆。
新技术的应用，给我们带来了更多的便利，但同时，也引发我们进行更多的思考。多媒体辅助数学教学的立足点应是“辅助”，而不能是替代，更不能是赶时髦，摆花架子。许多传统的教学方式对发展学生的数学思维品质仍然必不可少，恰当地借助现代媒体优越性，能锦上添花；若过分地强调多媒体辅助数学教学的作用，会导致教师成为平庸、单调的计算机操作人员，师生之间缺乏交流，而且会造成学生思维和推理的单一化，以致对学生的智力发展，包括直观思维、创造性思维以及想象能力等数学思维品质造成不利的影响。