《新数学课程标准》指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。
　　为进一步优化数学课堂教学，我校参与了《小学数学课堂教学中小组合作学习的探讨与研究》科研课题，通过近几年的摸索，在各位专家与领导的指导下，我校逐步形成了“数学六步尝试教学模式”。我是这样实施这种教学模式的。
　　一、创设情境
　　该环节主要是由教师创设一个贴近学生生活实际，能激发学生学习兴趣的情境，调动学生学习的积极性。有人说，“采用小组合作式”教学，这回老师可轻松了！恰恰相反，教师身上的担子更重了。要精心准备吸引学生的课件，要精心备教材，精心备学生。上课伊始，就要紧紧吸引学生的注意力。
　　如教学《旅游中的数学》这节课时，我利用课前准备好的大屏幕，发问：“这是什么地方呢？”学生答：“香港迪士尼乐园。”“喜欢吗？”“喜欢！““想去玩吗？”“想去！”“好！让我们展开手臂，坐上飞机，去香港迪士尼乐园喽！”这样，一下子将孩子们带到了学习乐园。
　　二、自思
　　该环节的目的是在教师创设情境后，让学生有一个个人思考的时间，以便学生能在小组内更好的交流，避免了有的学生在小组内无话可说的尴尬局面。小学学生在数学课课前很少有预习的习惯，所以在课堂上，给学生一至两分钟时间，让学生了解一下本节课的教学内容，为小组合作交流做了充分准备。
　　三、小组合作，探究交流
　　此环节是在学生自思的基础上进行的，学生通过自思在小组内交流自己学会的知识，并一同研讨自思时没有懂的新知及疑问。在此环节中我们十分重视组际之间的横向交流，对于本组没有研究懂的问题，可参与到其他小组中去，这样既打破了组与组之间的界线，又培养了学生解决问题的能力。
　　（一）给学生自由
　　1.给他们肢体上的自由。
　　在课堂上不让学生从头到尾都“正襟危坐”。可以让他们有一定的自由的时间。在小组合作交流学习中他们可以找志趣相投的小伙伴，选择自己感到舒服的坐姿，能让他们看到小伙伴的表情，高兴的时候，可以莞尔一笑，失望的时候相互咧咧嘴，激动的时候相互击掌祝贺……
　　2.言论上的自由
　　在课堂上不要怕学生乱，要让学生敢说话，说出自己的真心话，而不是空话，敢于发表自己的见解，使个性得到张扬，思维之马得以驰骋。
　　（二）教师要有亲和力
　　美国心理学家科勒斯把教师对学生传递的情感信息称作“看不见的课程”，这种看不见的课程并不是大纲和教科书所明文规定的东西，不是教师讲授的东西，而是在教师毫不察觉的情况下，向学生传递的更深刻的内容，这些内容会微妙地进入教学过程，随时被学生感知，对学生起潜移默化的作用，学生对”看不见的课程”十分敏感。我国心理学家做了一项实验，课堂气氛愉快学生的学习效果比课堂气氛一般最多高16.8分，而课堂气氛低沉学生的学习效果比课堂气氛一般最少低30.7分。这说明，教师对学生的情感影响课堂气氛，而课堂气氛直接影响到教学效果。因此，在小组开展合作交流时老师的角色变成一个合作者。教师参与到小组合作学习中，调节学生中出现的突发问题，鼓励发表自己见解的学生，尊重学生对待问题的意见，与学生共同商量解决问题的方法，对学生竖竖大拇指，抚摸一下头，拍拍肩膀，微微一笑，对学生说：“你真棒！你的想法很独特！你真了不起！你真细心，我都没发现！你真聪明！”只要教师发自内心对学生好，真心爱孩子，对孩子产生亲和力，学生才能愉快地学习，才能创建良好的课堂氛围。
　　四、小组汇报讲解
　　在小组交流完成的情况下，小组全体成员到黑板前由一名发言人进行新知讲解，（其他小组成员进行讲解补充），其他小组可提出自己的疑问，让讲解小组解答。（对于解答不了的问题，教师与学生共同商讨）。
　　教师要在学生数学学习过程中，不断地变换角色，这是新课标向我们提出的要求，也是一名优秀的数学教师所具备的素质，在指导合作小组共同完成对新知识的总结与应用时，教师的角色更多的是一个指导者，教师要倾听学生的总结发言，给予及时的反馈和建议。
　　教师应该给学生的“合作交流学习”留出充分的空间与时间，让他们在合作交流中有较充分的发言机会和时间，使他们都能在合作群体中担起应尽的职责，逐渐体会到群体合作的氛围中学习的乐趣与收获。教师组织学生汇报交流时，要积极引导每位组员在小组的立场上，每个人发言代表着一个小组的成就，让学生增强集体荣誉感，当遇到一些有争议的问题时，教师可即时做出妥善处理，抓住机会引导学生在此基础上做出进一步的交流合作与探索。
　　五、运用新知、发展练习
　　此环节在练习时我们强调除了书上的习题外，号召学生可根据自己所学新知，自行设计练习题。
　　在学习过程中，有的学生很快掌握了新知，有的学生一知半解，这时，教师就可以组织学生开展小组练习，让每个学生发表见解，相互启迪，实现学生与学生之间的互动。在开展合作练习的初期，学生的意识可能不强，这时教师可以加强指导，有意识培养他们合作练习的意识，实施新课后，可以把教材安排的习题作为合作练习的素材，也可以学生自己设计练习题，这样，既能加深对知识的理解，又能学到别人的好思维，好方法。
　　六、课堂总结
　　由学生自己总结，培养学生自我总结能力，由教师补充，可以避免那种只注重知识的总结，总结应体现出数学课标中的三个维度。
　　总之，“小学数学课堂教学中小组合作学习的教学模式”，绝不是一种简单的形式，而是一个内部需要的自然过程，这是新课标所积极倡导和当前课堂教学所必需的。这种教学模式大大提高了学生的学习效率，真正做到了高效课堂。