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统编教材构建由教读到自读再到课外阅读“三位一体”的教学体系，名著阅读作为其中重量级的“一位”，对于考查学生的语文核心素养起到关键作用，因此名著阅读在中考试题中占据重要位置。研析近几年特别是2021年中考试卷中名著阅读题的评价导向，对于把握的名著阅读的教学导向有着积极的意义。
一、名著阅读的评价导向
（一）从知识本位走向素养本位
纵向来看，近几年的中考名著试题在不断探索，求新求变。以近五年南京市中考卷试题为例。
变化主要体现在考查形式和考查内容，五年时间里有两次重大的跨越。从2017年到2018年，试题从考查文本知识转向考查阅读素养，知识性问题不再出现，更多地考查专题探究和读写结合能力。专题探究要求学生在整本书阅读的基础上整合、分析、评价，读写结合则是在此基础上进行语言的建构和运用，更有助于考查学生的核心素养。从2020年到2021年是又一次跨越，试题鼓励学生在读中质疑，思维能力要求更高一层，同时兼顾个性化阅读体验。名著阅读逐渐从知识本位转向素养本位。
（二）从文本阅读走向任务解决
语言文字是我们立足这片千年文化土壤的“根基”，文学阅读更应是我们的精神食粮、生活方式。虽然名著阅读以中考评价的形式出现，但是我们可以欣喜地看到，2021年的试题有了一些“新气象”，让名著阅读“接地气”，逐渐走向真实情境下的任务解决。例如宁波市和北京市的中考题。
（宁波市）下面是班级“科普作品·智慧之光”小组阅读成果分享现场。请你参与其中，从《昆虫记》《寂静的春天》中任选一部，结合作品内容，补充丙同学的发言。（对话略）
（北京市）你准备参加学校举办的“奋斗吧，青年！”主题演讲比赛，要从读过的名著中选择合适的人物作例证，请说明你的选择和理由。（100字左右）
宁波市中考题是基于主题的阅读探究，并为学生提供了日常的对话情境。北京市中考题更加简明，以演讲比赛为活动背景，要求学生将阅读收获运用其中。这样的情境和任务设置打通了阅读和生活的壁垒，引导学生将阅读的成果在生活中“用起来”。
（三）从单一答案走向个性地解读
近两年，不少地方的中考试题采用“分层赋分”的评价方式，这是一种相对客观、公正的评价方式，而在名著阅读这一部分，答案更是“独具个性化”。例如2021年南京市中考题，要求“从初中语文教科书重点推荐的12部名著中选择一部，分享你的质疑。”这道题既考虑到学生阅读的广泛性，又注重其个性化的阅读及理解。正如语文课程标准中强调的：“重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”[1]一道试题并不能完全考察学生三年的阅读成果，这种更加注重阅读和探究过程的评价为名著阅读教学作出了导向。
二、名著阅读的教学导向
（一）从“教师你来教”走向“学生你来问”
教师对于教材中的名著均有一定的阅读基础及个人的理解，但只有从学生的疑点出发，才能更好地激发他们的阅读兴趣，引领其走向名著深处。例如，在《红星照耀中国》的阅读指导中，笔者根据学生问题设计两个活动。活动一：开展“西行漫记”专题竞赛。学生组成大赛组委会，将所有同学的问题进行筛选、整理，设计单选题抢答、小组简答等环节。活动二：开展“西行”研究会。学生分为“时代还原组”“作者答疑组”等小组，围绕主题为其他同学解惑，学生兴趣高涨，并在质疑中有了新创造。教师应该珍视学生对于整本书独特的质疑和理解，并且给予他们更多表达和展示的机会，而不是用标准的答案限制其个性化的阅读。
（二）从单本阅读走向主题探究
统编教材中每一部书都提供“专题探究”指导，但是需要考虑为学生“搭架子”，给予学生明确的方向或示例参考。例如，九上教材“《艾青诗选》如何读诗”部分，读书方法指导包括“注意诗歌的表现形式、品味诗歌的语言”等，但是如何品味《艾青诗选》的语言特点并不明确。因此，笔者选定了“艾青诗歌中的色彩美学”“艾青诗歌中比喻之最”“诗人语言风格之比较”等专题，让学生开展分组探究。同时，教材中并没有围绕一个主题的群书阅读指导，这为我们留下了一个新的空间，即以某一个主题为中心，打通初中阶段的多部名著，开展主题阅读。
（三）从“死”的阅读走向“活”的情境
对于名著阅读的情境设置，余党绪老师指出：“问题是‘体’，任务与情境是‘用’。三者的关系可概括为：以任务驱动问题解决，以情境优化任务设计。”[2]引导学生在具体的任务中读名著、用名著，才是实现了“工具性”和“人文性”的统一。
例如，笔者设计“南京昆虫博物馆综合实践活动”，具体要求如下：
任务一：结合阅读《昆虫记》的感受和参观昆虫博物馆的体验，比较《昆虫记》（文学）和博物馆这两种形式在科普方面的优劣之处。
任务二：结合《昆虫记》的阅读收获，为博物馆中的某一种昆虫（书中兼有）撰写一段语言生动的解说词，可选用第一人称或第三人称。
任务三：结合《昆虫记》的阅读收获，为昆虫博物馆的工作人员提供某种昆虫（书中兼有）的饲养环境、沉浸式体验活动设计、科普宣传策划等方面的建议。
现在的学生久居都市，平时甚少有机会去观察真实世界的昆虫，笔者便鼓励一组学生走进南京昆虫博物馆，通过实地参观和独立思考获得真实的体验，并在班上做小组汇报。三个任务“入乎书里，出乎书外”，围绕“昆虫”专题开发出现实情境中需要解决的真实问题。这一活动为阅读和生活架起了一座“桥梁”，在真实情境和内在情感两方面“双管齐下”，引导学生将个性化的阅读转化成语言表达，解决实际问题。
《普通高中语文课程标准》（2017年版）中指出：“评价的过程即学习的过程。”[3]这也启示我们，把握中考评价的导向，形成名著阅读的导向，珍视学生的阅读体验，重视阅读能力的培养，让名著阅读真正走进学生的生活，这是名著閱读教学应有的姿态。
参考文献：
一、名著阅读的评价导向
（一）从知识本位走向素养本位
纵向来看，近几年的中考名著试题在不断探索，求新求变。以近五年南京市中考卷试题为例。
变化主要体现在考查形式和考查内容，五年时间里有两次重大的跨越。从2017年到2018年，试题从考查文本知识转向考查阅读素养，知识性问题不再出现，更多地考查专题探究和读写结合能力。专题探究要求学生在整本书阅读的基础上整合、分析、评价，读写结合则是在此基础上进行语言的建构和运用，更有助于考查学生的核心素养。从2020年到2021年是又一次跨越，试题鼓励学生在读中质疑，思维能力要求更高一层，同时兼顾个性化阅读体验。名著阅读逐渐从知识本位转向素养本位。
（二）从文本阅读走向任务解决
语言文字是我们立足这片千年文化土壤的“根基”，文学阅读更应是我们的精神食粮、生活方式。虽然名著阅读以中考评价的形式出现，但是我们可以欣喜地看到，2021年的试题有了一些“新气象”，让名著阅读“接地气”，逐渐走向真实情境下的任务解决。例如宁波市和北京市的中考题。
（宁波市）下面是班级“科普作品·智慧之光”小组阅读成果分享现场。请你参与其中，从《昆虫记》《寂静的春天》中任选一部，结合作品内容，补充丙同学的发言。（对话略）
（北京市）你准备参加学校举办的“奋斗吧，青年！”主题演讲比赛，要从读过的名著中选择合适的人物作例证，请说明你的选择和理由。（100字左右）
宁波市中考题是基于主题的阅读探究，并为学生提供了日常的对话情境。北京市中考题更加简明，以演讲比赛为活动背景，要求学生将阅读收获运用其中。这样的情境和任务设置打通了阅读和生活的壁垒，引导学生将阅读的成果在生活中“用起来”。
（三）从单一答案走向个性地解读
近两年，不少地方的中考试题采用“分层赋分”的评价方式，这是一种相对客观、公正的评价方式，而在名著阅读这一部分，答案更是“独具个性化”。例如2021年南京市中考题，要求“从初中语文教科书重点推荐的12部名著中选择一部，分享你的质疑。”这道题既考虑到学生阅读的广泛性，又注重其个性化的阅读及理解。正如语文课程标准中强调的：“重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”[1]一道试题并不能完全考察学生三年的阅读成果，这种更加注重阅读和探究过程的评价为名著阅读教学作出了导向。
二、名著阅读的教学导向
（一）从“教师你来教”走向“学生你来问”
教师对于教材中的名著均有一定的阅读基础及个人的理解，但只有从学生的疑点出发，才能更好地激发他们的阅读兴趣，引领其走向名著深处。例如，在《红星照耀中国》的阅读指导中，笔者根据学生问题设计两个活动。活动一：开展“西行漫记”专题竞赛。学生组成大赛组委会，将所有同学的问题进行筛选、整理，设计单选题抢答、小组简答等环节。活动二：开展“西行”研究会。学生分为“时代还原组”“作者答疑组”等小组，围绕主题为其他同学解惑，学生兴趣高涨，并在质疑中有了新创造。教师应该珍视学生对于整本书独特的质疑和理解，并且给予他们更多表达和展示的机会，而不是用标准的答案限制其个性化的阅读。
（二）从单本阅读走向主题探究
统编教材中每一部书都提供“专题探究”指导，但是需要考虑为学生“搭架子”，给予学生明确的方向或示例参考。例如，九上教材“《艾青诗选》如何读诗”部分，读书方法指导包括“注意诗歌的表现形式、品味诗歌的语言”等，但是如何品味《艾青诗选》的语言特点并不明确。因此，笔者选定了“艾青诗歌中的色彩美学”“艾青诗歌中比喻之最”“诗人语言风格之比较”等专题，让学生开展分组探究。同时，教材中并没有围绕一个主题的群书阅读指导，这为我们留下了一个新的空间，即以某一个主题为中心，打通初中阶段的多部名著，开展主题阅读。
（三）从“死”的阅读走向“活”的情境
对于名著阅读的情境设置，余党绪老师指出：“问题是‘体’，任务与情境是‘用’。三者的关系可概括为：以任务驱动问题解决，以情境优化任务设计。”[2]引导学生在具体的任务中读名著、用名著，才是实现了“工具性”和“人文性”的统一。
例如，笔者设计“南京昆虫博物馆综合实践活动”，具体要求如下：
任务一：结合阅读《昆虫记》的感受和参观昆虫博物馆的体验，比较《昆虫记》（文学）和博物馆这两种形式在科普方面的优劣之处。
任务二：结合《昆虫记》的阅读收获，为博物馆中的某一种昆虫（书中兼有）撰写一段语言生动的解说词，可选用第一人称或第三人称。
任务三：结合《昆虫记》的阅读收获，为昆虫博物馆的工作人员提供某种昆虫（书中兼有）的饲养环境、沉浸式体验活动设计、科普宣传策划等方面的建议。
现在的学生久居都市，平时甚少有机会去观察真实世界的昆虫，笔者便鼓励一组学生走进南京昆虫博物馆，通过实地参观和独立思考获得真实的体验，并在班上做小组汇报。三个任务“入乎书里，出乎书外”，围绕“昆虫”专题开发出现实情境中需要解决的真实问题。这一活动为阅读和生活架起了一座“桥梁”，在真实情境和内在情感两方面“双管齐下”，引导学生将个性化的阅读转化成语言表达，解决实际问题。
《普通高中语文课程标准》（2017年版）中指出：“评价的过程即学习的过程。”[3]这也启示我们，把握中考评价的导向，形成名著阅读的导向，珍视学生的阅读体验，重视阅读能力的培养，让名著阅读真正走进学生的生活，这是名著閱读教学应有的姿态。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]余党绪.以任务驱动问题解决，以情境优化任务设计——整本书阅读教学中的问题、任务与情境[J].语文学习，2021（1）
[3]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.