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面向全体学生是素质教育的首要原则,教好每一个孩子是教育的义不容辞的责任。学生不会学,学不好,要从不会教、教不好去找原因。后进生的知识缺陷积累大多数是在课堂新授课中形成的、研究表明每个学生的智力水平与学生成绩之间并不存在必然的正相关。也就是说,如果提供适当的学习条件,绝大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机方面会变得十分相似。我在课堂上转化后进生,做了如下尝试。
1 精心设计铺垫练习,降低导入新知识的坡度,让后进生顺坡而上
学习新知识要有一个过渡,皮亚杰认为“没有一种行为,能构成一种绝对的开端。它是稼接在以前模式之上的。”因此,精心设计铺垫,是获取新知识的重要因素。铺垫题的设计能与旧知识有机联系的计算训练或使学生兴趣盎然,易于接受思想题。这样,为新知识的学习铺平道路,使学生在运用中觉地接受新知识。
2 降低迁移跨度,便于后进生形成新的条件联系
启发讲授是课堂教学中主要变量,特别对那些基础性强、难度大的新知识,应多采用启发式讲授。然而后进生因知识缺陷的积累,往往不能适应正常的教学进程。知识跨度小点,层次多点,让后进生也能听懂,他们就会满怀信心地学好新知识,形成新的条件联系。
启发式讲授对后进生一般要低起点,小步子,多活动,快反馈,速矫正。所谓低起点,就是摸准后进生迁移坡度。小步子,就是化繁为简,化难为易。多设台级,多活动,就是讲、练,看等多样活动穿插进行,把知识寓于活动中,让优生能得以长足发展,后进生的最近发展水平也有一个提高。
3 课堂提问要缩小最近发展区,为转化后进生提供条件
课堂提问的艺术成败是后进生学习成败的关键。一般每堂课提问1--2次即可,不宜过多。一堂课有二次成功的回答足可以调动后进生的学习积极性,甚至了解了后进生学习的进展和“内化”的程度,如果提问频率过高,不但能使课堂失控,而且会使后进生产生一种“老师每堂课老盯着自己”的错觉,增加了他们心理压抑感。所以提问后进生的频率要适可而止。再是,对后进生的回答问题后的处理要科学。由于知识水平的限制,后进生问题的回答不可能全尽人意,特别是对于回答错误的问题,教师切不可直截了当地给予否定和指责,这样容易挫伤后进生的积极性。正确的做法是,老师要婉转地讲“看还没有别的答法?”当后进生回答不完整时,要给予鼓励,如“你有进步”,“我相信你会回答出这个问题”。这样,既能增强师生的情感交流,又使学生获得信心和勇气,敢于起来回答问题,增强学习的积极性。
4 自学讨论环节中加强对后进生的教学
自学讨论是课堂新授中一个不可少的环节,是培养学生掌握知识,形成技能的重要途径,此环节的成功与否直接关系着后进生的转化。
4.1 给后进生以发言的机会,加强讨论中的“互补”,后进生自制力差,注意力分散,如果把他们的座位安排在后头或不引人注意的地方,其后果不言而喻。因此,后进生的座位要安排和离老师稍近,能及时引起注意,便于辅导,并且要与思维敏捷、讲授能力稍强而又乐于助人,和后进生关系比较密切的优生同位。讨论时,前后思生,组成讨论小组,其中只能有一名后进生;讨论中,一定要给后进生发言的机会,让他也能阐明自己的见解,即使回答不正确,中优等生也不能斥责,而且要帮他们及时纠正错误;讨论后,地于一些比较简单的题目,应尽量让后进生回答,给他们树立自尊心和自信心。
4.2 教给后进生自学的办法。后进生的自学能力很差,往往不会自学,这时老师在巡回指导,顾及每个后进生的同时,要教给后进生一些自学的办法,必要时,可召集所有后进生进行自学辅导。
5 分组巩固练习,巡回指导,个别补救
分组巩固练习是课堂转化后进生最关键一步,它能调动学生的非智力因素的培养,消除学生学习中的自卑心理,使后进生在知识能及的范围内经过自己的一番努力,也能尝到成功的喜悦。一般情况下把全部学生分为后进生(A组)、中等生(B组)、优等生(C组),每组的练习内容要有所区别。A组题目内容重在体现基础知识的理解、记忆,使其会应用定理、概念来解最基本类型习题,促进技能的形成。B组题目要在对对概念的的深化理解,注意技巧、技能的形成。C组在前面技巧、技能方面形成的基础上要注意创新。
这样使各娄学生都能尝到成功的喜悦,都有所发展。但老师要特别注意对后进生的个别辅导,这是实施后进生反馈矫正的最佳时机。在后进生知识还未出现巩固的情况下,矫正出现的问题,效果更加理想。
综上所述,在数学教学过程中,教师应根据学生的具体情况,制定相应的措施,面向全体,让每个学生都乐学,愿学,做到人人学懂数学,学好数学。
1 精心设计铺垫练习,降低导入新知识的坡度,让后进生顺坡而上
学习新知识要有一个过渡,皮亚杰认为“没有一种行为,能构成一种绝对的开端。它是稼接在以前模式之上的。”因此,精心设计铺垫,是获取新知识的重要因素。铺垫题的设计能与旧知识有机联系的计算训练或使学生兴趣盎然,易于接受思想题。这样,为新知识的学习铺平道路,使学生在运用中觉地接受新知识。
2 降低迁移跨度,便于后进生形成新的条件联系
启发讲授是课堂教学中主要变量,特别对那些基础性强、难度大的新知识,应多采用启发式讲授。然而后进生因知识缺陷的积累,往往不能适应正常的教学进程。知识跨度小点,层次多点,让后进生也能听懂,他们就会满怀信心地学好新知识,形成新的条件联系。
启发式讲授对后进生一般要低起点,小步子,多活动,快反馈,速矫正。所谓低起点,就是摸准后进生迁移坡度。小步子,就是化繁为简,化难为易。多设台级,多活动,就是讲、练,看等多样活动穿插进行,把知识寓于活动中,让优生能得以长足发展,后进生的最近发展水平也有一个提高。
3 课堂提问要缩小最近发展区,为转化后进生提供条件
课堂提问的艺术成败是后进生学习成败的关键。一般每堂课提问1--2次即可,不宜过多。一堂课有二次成功的回答足可以调动后进生的学习积极性,甚至了解了后进生学习的进展和“内化”的程度,如果提问频率过高,不但能使课堂失控,而且会使后进生产生一种“老师每堂课老盯着自己”的错觉,增加了他们心理压抑感。所以提问后进生的频率要适可而止。再是,对后进生的回答问题后的处理要科学。由于知识水平的限制,后进生问题的回答不可能全尽人意,特别是对于回答错误的问题,教师切不可直截了当地给予否定和指责,这样容易挫伤后进生的积极性。正确的做法是,老师要婉转地讲“看还没有别的答法?”当后进生回答不完整时,要给予鼓励,如“你有进步”,“我相信你会回答出这个问题”。这样,既能增强师生的情感交流,又使学生获得信心和勇气,敢于起来回答问题,增强学习的积极性。
4 自学讨论环节中加强对后进生的教学
自学讨论是课堂新授中一个不可少的环节,是培养学生掌握知识,形成技能的重要途径,此环节的成功与否直接关系着后进生的转化。
4.1 给后进生以发言的机会,加强讨论中的“互补”,后进生自制力差,注意力分散,如果把他们的座位安排在后头或不引人注意的地方,其后果不言而喻。因此,后进生的座位要安排和离老师稍近,能及时引起注意,便于辅导,并且要与思维敏捷、讲授能力稍强而又乐于助人,和后进生关系比较密切的优生同位。讨论时,前后思生,组成讨论小组,其中只能有一名后进生;讨论中,一定要给后进生发言的机会,让他也能阐明自己的见解,即使回答不正确,中优等生也不能斥责,而且要帮他们及时纠正错误;讨论后,地于一些比较简单的题目,应尽量让后进生回答,给他们树立自尊心和自信心。
4.2 教给后进生自学的办法。后进生的自学能力很差,往往不会自学,这时老师在巡回指导,顾及每个后进生的同时,要教给后进生一些自学的办法,必要时,可召集所有后进生进行自学辅导。
5 分组巩固练习,巡回指导,个别补救
分组巩固练习是课堂转化后进生最关键一步,它能调动学生的非智力因素的培养,消除学生学习中的自卑心理,使后进生在知识能及的范围内经过自己的一番努力,也能尝到成功的喜悦。一般情况下把全部学生分为后进生(A组)、中等生(B组)、优等生(C组),每组的练习内容要有所区别。A组题目内容重在体现基础知识的理解、记忆,使其会应用定理、概念来解最基本类型习题,促进技能的形成。B组题目要在对对概念的的深化理解,注意技巧、技能的形成。C组在前面技巧、技能方面形成的基础上要注意创新。
这样使各娄学生都能尝到成功的喜悦,都有所发展。但老师要特别注意对后进生的个别辅导,这是实施后进生反馈矫正的最佳时机。在后进生知识还未出现巩固的情况下,矫正出现的问题,效果更加理想。
综上所述,在数学教学过程中,教师应根据学生的具体情况,制定相应的措施,面向全体,让每个学生都乐学,愿学,做到人人学懂数学,学好数学。