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摘要：高中英语教师在课堂教学中经常会碰到效率很低的课。如何开展有效的英语教学活动，使学生能积极参与课堂活动，从而提高教学效率，这是一个永恒的话题。本文结合高中英语课堂教学实践，从在课堂上要肯定学生，使学生保持良好的学习状态；在课堂上多些方法指导，积极干预学生认知和课堂上使用有效策略，使学生热情参与这三方面来谈谈自己如何最大限度的提高高中英语课堂教学的有效性。
关键词：有效教学；策略
高中英语教学不仅涉及语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识目标等诸多方面。怎样更好地实现高中英语课堂的有效教学，一直是我们广大英语教师在实践中努力探究的课题，但在面对学习效率低、基础差的学生时仍感觉很困惑。其实，低效课堂问题，不能怪学生，而要从老师自身教学方式找原因。因此，笔者认为要使高中英语课堂更有效教学，要做到以下几点：
一、 在课堂上要肯定学生，使学生保持良好的学习状态
在英语教学中，我们会发现学生与我们创造的英语教学环境都存在着一种相互影响、相互作用的动态关系。我们都知道人的各种心理活动与人的外部行为是在特定的学习空间产生的。因此，英语课堂中最好教学策略，就是采取积极态度肯定学生，会增强他们的自信心。课上被问到的学生低头不语时，这是因为他们对所提问的这部分知识点没有理解清楚，需要我们再帮他们梳理一下，决不能有不满情绪，叫他们回答问题时要因人而异，让他们回答那些力所能及的问题，这样会增强其成就感和自信心，才会使他们更积极地参与课堂活动，保持良好的学习状态。
上课前准备期间、上课期间及课后，教师要与学生进行交流，针对其作业内容、完成质量等说一些鼓励的话。布置练习后，教师察看学生的作业情况，恰当时机点点头或微笑，不时的用赞赏的话，都会引起学生的兴趣。在上课期间经常会遇到学生“捣乱”，不要生气的说 “What are you doing？”“Get out”这样的话，更不要撇开教学内容，狠狠地训斥一番，反而会让学生有厌学情绪。简单的手势，注视他们的眼神，或安静几秒钟，往往就可收到好的效果。比如，有一回上课时，有两个学生在闲聊，突然声音大起来，其他同学就往他们那看，课堂秩序有点乱，于是我就微笑着说：Im interested in your topic，would you like me to join you in discussing？学生听后很快安静下来，教学秩序就好了。
二、 在课堂上多些方法指导，积极干预学生认知
积极认知干预指的是教师应理解和关注学生的学习过程和学习结果，即理解和关注学生如何学习和学到了什么。教学的作用首先是教会学习，即让学生懂得怎么学，进而善于学。在课堂教学中，知识具有两面性，它既是知識本身，又是训练思维的材料。
积极干预学生认知，笔者认为其中一个重要任务就是在高中英语教学中要及时培养学生的自主学习意识。高中阶段学生的学习内容难又复杂，如果教师不能及时有意识的培养学生的自主学习意识能力，那么很多任务就会是“事半功倍”。在我们的教学过程中要求能对自己的学习负责，能自觉安排好听、说、读、写综合训练和运用，主动获得英语知识、技能的能力。学生自主学习意识动力来源于学生自己的兴趣和学习欲望了，因此，教师在教学中要立足于高中课堂实践，把教学中发现学生感兴趣的问题作为设计教学活动的素材，从而提高学生主动学习英语的兴趣，比如学生认为背英语单词和记语法很枯燥，而且背了又容易忘记，这时我们不仅要指导学生利用学习中的琐碎时间及时复习，还要具体的给予方法上指导，如学生可利用上下文、工具书、构词法、联想等科学地记词汇，总之，教师应该鼓励和培养学生的自觉学习意识。
三、 课堂上要使用有效策略，使学生热情参与
在上课时，总有学生会走神，上课没有热情，因此教师总会采用一些基本策略，达到吸引和保持学生注意力的目的，积极参与课堂。
1. 课堂教学策略设计得当
一般而言，我们的课有三种：导入、呈现和总结。在导入阶段就要以教学的艺术魅力激发全体学生的兴趣，为下一步教学奠定好的基础。不管教词汇、语法还是课文阅读教学，都应力求设计有“新、奇、巧、疑、情、趣”等特点的各种导入方法，创设情景使学生一下就被这课堂吸引，并愿意参与课堂活动。呈现是一堂课的关键内容，而我们的学生注意力只会保持十五分钟左右，之后就会出现视觉疲劳，此时，如果教师能够设计好教学策略，比如设计与教学内容相关的情景，让学生合作参与讨论，这样不仅解决了学习任务，而且有助于同学间的团结协作，同时提高他们上课的积极性，从而就达到了英语的有效教学。
2. 走进学生，英语教学任务更有针对性
每个课堂都有学生活动或其他任务，比如给学生个人或全体学生布置练习或活动后，并非所有学生都能立即按教师要求去做，此时有效教学策略非常重要，如果布置完作业，教师不走进学生，学生有什么不解或困难时得不到解决，这便会加大师生之间的gap，也无法保证有良好的教学效果。若走进学生，及时帮助指导，就会变师生间的心理距离为心理合作，大大提高英语课堂的效率。
3. 情感介入是课堂有效教学的保证
师生间的情感被看作是影响教学有效性的关键因素，我们在教学中要给予学生更多情感上的鼓励。因此，教师要以无微不至的教学态度，尊重、关心学生，以情育情，在师生间建立起和谐的关系，使用好情感策略，建立良好的师生关系，能够强化课堂学习效率。
总之，英语课堂教学有效性，除了看教师能否精确传授、认真指导外，还要重视学生的参与热情是否高涨来确定。而学生的课堂心理上反映和行为方式反射出教师采用何种教学策略来优化课堂教学结构。
参考文献：
[1]《英语课程标准》 北京师范大学出版社，2001.
[2]李丽生 《英语课程改革理论与实践》[M].云南大学出版社 2005.
[3]《英语教师》 天津教育出版社 2012.
关键词：有效教学；策略
高中英语教学不仅涉及语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识目标等诸多方面。怎样更好地实现高中英语课堂的有效教学，一直是我们广大英语教师在实践中努力探究的课题，但在面对学习效率低、基础差的学生时仍感觉很困惑。其实，低效课堂问题，不能怪学生，而要从老师自身教学方式找原因。因此，笔者认为要使高中英语课堂更有效教学，要做到以下几点：
一、 在课堂上要肯定学生，使学生保持良好的学习状态
在英语教学中，我们会发现学生与我们创造的英语教学环境都存在着一种相互影响、相互作用的动态关系。我们都知道人的各种心理活动与人的外部行为是在特定的学习空间产生的。因此，英语课堂中最好教学策略，就是采取积极态度肯定学生，会增强他们的自信心。课上被问到的学生低头不语时，这是因为他们对所提问的这部分知识点没有理解清楚，需要我们再帮他们梳理一下，决不能有不满情绪，叫他们回答问题时要因人而异，让他们回答那些力所能及的问题，这样会增强其成就感和自信心，才会使他们更积极地参与课堂活动，保持良好的学习状态。
上课前准备期间、上课期间及课后，教师要与学生进行交流，针对其作业内容、完成质量等说一些鼓励的话。布置练习后，教师察看学生的作业情况，恰当时机点点头或微笑，不时的用赞赏的话，都会引起学生的兴趣。在上课期间经常会遇到学生“捣乱”，不要生气的说 “What are you doing？”“Get out”这样的话，更不要撇开教学内容，狠狠地训斥一番，反而会让学生有厌学情绪。简单的手势，注视他们的眼神，或安静几秒钟，往往就可收到好的效果。比如，有一回上课时，有两个学生在闲聊，突然声音大起来，其他同学就往他们那看，课堂秩序有点乱，于是我就微笑着说：Im interested in your topic，would you like me to join you in discussing？学生听后很快安静下来，教学秩序就好了。
二、 在课堂上多些方法指导，积极干预学生认知
积极认知干预指的是教师应理解和关注学生的学习过程和学习结果，即理解和关注学生如何学习和学到了什么。教学的作用首先是教会学习，即让学生懂得怎么学，进而善于学。在课堂教学中，知识具有两面性，它既是知識本身，又是训练思维的材料。
积极干预学生认知，笔者认为其中一个重要任务就是在高中英语教学中要及时培养学生的自主学习意识。高中阶段学生的学习内容难又复杂，如果教师不能及时有意识的培养学生的自主学习意识能力，那么很多任务就会是“事半功倍”。在我们的教学过程中要求能对自己的学习负责，能自觉安排好听、说、读、写综合训练和运用，主动获得英语知识、技能的能力。学生自主学习意识动力来源于学生自己的兴趣和学习欲望了，因此，教师在教学中要立足于高中课堂实践，把教学中发现学生感兴趣的问题作为设计教学活动的素材，从而提高学生主动学习英语的兴趣，比如学生认为背英语单词和记语法很枯燥，而且背了又容易忘记，这时我们不仅要指导学生利用学习中的琐碎时间及时复习，还要具体的给予方法上指导，如学生可利用上下文、工具书、构词法、联想等科学地记词汇，总之，教师应该鼓励和培养学生的自觉学习意识。
三、 课堂上要使用有效策略，使学生热情参与
在上课时，总有学生会走神，上课没有热情，因此教师总会采用一些基本策略，达到吸引和保持学生注意力的目的，积极参与课堂。
1. 课堂教学策略设计得当
一般而言，我们的课有三种：导入、呈现和总结。在导入阶段就要以教学的艺术魅力激发全体学生的兴趣，为下一步教学奠定好的基础。不管教词汇、语法还是课文阅读教学，都应力求设计有“新、奇、巧、疑、情、趣”等特点的各种导入方法，创设情景使学生一下就被这课堂吸引，并愿意参与课堂活动。呈现是一堂课的关键内容，而我们的学生注意力只会保持十五分钟左右，之后就会出现视觉疲劳，此时，如果教师能够设计好教学策略，比如设计与教学内容相关的情景，让学生合作参与讨论，这样不仅解决了学习任务，而且有助于同学间的团结协作，同时提高他们上课的积极性，从而就达到了英语的有效教学。
2. 走进学生，英语教学任务更有针对性
每个课堂都有学生活动或其他任务，比如给学生个人或全体学生布置练习或活动后，并非所有学生都能立即按教师要求去做，此时有效教学策略非常重要，如果布置完作业，教师不走进学生，学生有什么不解或困难时得不到解决，这便会加大师生之间的gap，也无法保证有良好的教学效果。若走进学生，及时帮助指导，就会变师生间的心理距离为心理合作，大大提高英语课堂的效率。
3. 情感介入是课堂有效教学的保证
师生间的情感被看作是影响教学有效性的关键因素，我们在教学中要给予学生更多情感上的鼓励。因此，教师要以无微不至的教学态度，尊重、关心学生，以情育情，在师生间建立起和谐的关系，使用好情感策略，建立良好的师生关系，能够强化课堂学习效率。
总之，英语课堂教学有效性，除了看教师能否精确传授、认真指导外，还要重视学生的参与热情是否高涨来确定。而学生的课堂心理上反映和行为方式反射出教师采用何种教学策略来优化课堂教学结构。
参考文献：
[1]《英语课程标准》 北京师范大学出版社，2001.
[2]李丽生 《英语课程改革理论与实践》[M].云南大学出版社 2005.
[3]《英语教师》 天津教育出版社 2012.