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摘 要：当前幼儿园教研共同体的建设是各幼儿园教研工作的重中之重，本文根据幼儿园教研共同体的结构和活动方式情况，进行了分析。设计了幼儿园教研共同体教研活动的策略，例如校内互动，教师与教师之间互助交流;线上线下联合互动;校外合作交流等，同时还设计了活动评价方式。希望能够具有一定的借鉴意义。
关键词：教研共同体;教研活动;幼儿园
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）11-0062-02
Research on Strategies of Kindergarten Teaching and Research Activities Based on Teaching and Research Community
CHEN Dili （The third Experimental Kindergarten of Jinjiang City，Fujian Province，China）
【Abstract】At present，the construction of kindergarten teaching and research community is the top priority of all kindergarten teaching and research work. Based on the structure and activity mode of kindergarten teaching and research community，this paper analyzes and designs the strategies for kindergarten teaching and research community activities，such as intra-school interaction and mutual assistance and exchange between teachers. Online and offline interaction;In addition，the evaluation method is designed in the hope that it can be used for reference.
【Keywords】Teaching and Research community;Teaching and research activities;Kindergarten
近年來新课程改革的脚步不断推进，幼儿园新老教师之间的教学研究交流机会也在不断增加，既要求新教师要具备教学研究的研讨交流能力，同时也要求老教师具备一定的教学研究积极性，改变过去青年教师与中老年教师互助合作意识淡薄，合作水平低下，各科目教师之间教研活动分离的问题。其实教研共同体的出现是教学研究的必然选择，因为新教师具有新鲜的血液和新鲜的教学理念、教学思路，老教师经验丰富、教学实践能力强，不同科目教师教学知识之间相互渗透，能够极大程度的促进教研工作的发展，提升教育教学质量。本幼儿园内部也经常组织进行教研活动，始终对教研工作真抓实干，但是随着教师队伍的不断扩大，新教师与老教师之间教学经验和能力也产生了差距，为了进一步促进教师发展，提升教研工作的有效性、针对性，合理利用各方面的教研资源，达到优化教研管理、推动幼儿园保教质量的目的，成立教研共同体势在必行。
1.幼儿园教研共同体的结构组成
教育是我国的根本大计，直接关系到未来国家的兴旺发达程度，正所谓百年大计，根在教育，所以教育资源的公平、均衡程度也必然要重视起来。幼儿园教研共同体的建设目的就是为了均衡教育资源，促进共同体成员之间的交流和合作，不同年龄段和不同学历、不同经验的教师、教研员在教育教学上能够发挥作用的程度也有所不同。而当前我国各幼儿园的教育资源、教师资源均衡性有所欠缺，教师之间的沟通、交流能力也存在一定的不足，因此幼儿园教研共同体的建设必然要科学考量各项因素，从年龄、学历、经验、职称、工作岗位等多个角度进行均衡。
（1）幼儿园教研共同体的构建原则
幼儿园教研共同体的核心宗旨是通过教研共同体的力量，让全园区教师之间进行沟通、交流、合作、促进、提高，因此应该按照同质促进，异质互补的原则进行建立，所谓的同质促进就是在教师专业能力发展以及其他教学能力方面相近的情况下，大家通过沟通和交流可以共同提高、共同促进。异质互补指的就是在教育教学资源、教学经验等方面存在不同的时候，共同体成员相互补充，各自发挥特色。从而形成资源上的共享、借鉴，能力上的相互提升，教育教学上的交流合作。在教研共同体的活动中，组长是最大的领导人，担任一个研究小组的领导职务，因此在制度建设中需要明确组长的领导地位，规定组长可以进行哪些方面的管理，拥有哪些事件、人员的管理权利。组长具有教研共同体教研活动的组织权利、具体研究成员选择权利（不是每个共同体成员都要参加到每一项教学研究活动当中）、具体活动的开展主题、具体会议的开展时间地点、交流方式、活动方式、考核方式等等。同时还要制定严密的领导工作计划，按照规定实施教研组长的权利。按照教研共同体的规定，共同体成员比较多，所以除了组长还需要有副组长和经费资料管理员。管理制度中要明确规定副组长和经费资料管理员的身份、位置，以及管辖的范围。副组长主要是辅助组长进行工作，组长要求副组长执行哪些工作，副组长就要负责执行，经费资料管理员则负责经费和研究资料管理，具有保密的职责，管理制度中还要规定经费资料管理员泄密、挪用公款需要负的责任。
（2）幼儿园教研共同体的结构组成
第一，一线教师。 教研共同体的主要结构组成为教师，因为幼儿园教研共同体的建设最重要的目的是提升教师的教育教学能力和沟通、交流能力。一线教师分为两个部分，分别是青年教师和老教师，青年教师的特点是有新的教学思想、教学思路，而且新教师一般学历比较高，教育研究积极性高，老教师则是教育教学经验丰富，实践能力强，二者各有千秋，可以形成互补。各科的一线教师都要纳入教研共同体之中，形成跨学科的互动。青年教师可以将新的教学游戏设计分享给老教师，老教师可以将自己的教学经验教给青年教师等等，达到资源共享、促进研讨能力，形成各个学科之间的凝聚力，达到促进教师专业能力发展的最终目的。
第二，专家、学者。
具备条件的应该在幼儿园建立教研共同体时邀请专家和学者带头进行研究，我们的一线教师具有丰富的教学经验和教学能力，但是专业和学者却具备更强的教育全局指导能力，能够为教研共同体带来新的教学理论指导方向，帮助教研共同体的成员在理论上得到进步。
第三，教研员。
一线教师实践教学能力强，对幼儿的了解比对教学理论知识的了解更多，由于常年从事一线教学活动所以缺少理论知识的沉淀，影响了教学活动的科学指导性。但是教育领域的专家和学者却缺少一线教师的实践经验，在理论知识研究上具有他人无法媲美的能力，因此教研员正好能够在教师与专家、学者之间促进沟通，所以教研员也是教研共同体中不可或缺的一个重要的角色。
2.幼儿园教研共同体的活动方式
（1）校内互动，教师与教师之间互助交流
幼儿园教研共同体重点在于幼儿园内部，因此校内活动的项目会比较多。教师与教师之间应该经常组织教学研讨活动，由校内名师带动，按学科进行研讨活动，学科之间教师交流经验、发挥集体智慧，共同完成一个课题或者一个问题的研讨工作，共同听一节课、共同观摩优秀教学资源展示，共同评价教学内容、教学思路、教学方法等等，最终以优秀课的形式展现出来，各自提出不同的意见及解决问题的方式。每期学科之间的研讨活动都要确定一个主题，主题的确定与专家、学者或者教育改革的关键方向相关。校内互助除了按学科分组之外，也可以进行师徒结对、名师与普通教师结对等方式，让不同能力的教师之间可以形成互动，带动教师的专业成长，结成师徒之后两位教师或者几位教师之间就能够就各自的问题展开深入的讨论，成果提升将会更加明显。
（2）线上线下联合互动
幼儿园教研共同体同时还有专家、学者、教研员等成员，虽然不能够时刻围绕一个中心问题展开线下的讨论和研究，但是可以建设网站、论坛、微信研讨群等研讨平台，形成线上线下联合互动的活动形式。在线下进行开会研究，布置核心问题，结束线下研究之后成员就各自的研究成果在网络平台上展开成果交流，可以极大程度的节约研究时间，实现教育资源的高效利用，避免教研共同体的时间和地点限制的问题。
（3）校外合作交流，内驱外和
校外合作交流也是幼儿园教研共同体的重要活动内容之一，幼儿园教研共同体的教师成员需要到校外的行政机构、教育部门以及其他的幼儿园进行合作、交流、观摩，与校外的专家、学者、教研员进行理论知识的学习、沟通。与其他幼儿园的教师学习新的教学思路和教学方法，实现内驱外和，内驱为教师自身的学习，每个教师要确立自己的一年与三年规划，帮助教师了解自我、合理定位、树立积极向上的态度，把握学习的机会。外驱为园所的支持，从教师的实际问题出发，帮助教师分析问题、解决问题和总结经验，为教师提供更多学习的机会，将更多优秀的骨干教师吸纳到教研共同体内部。
（4）实行项目制度
实行项目制度，让领导的分工更加明确，按照项目制的要求，不同的项目都不同的负责人，因此在管理制度上实行项目制就代表着每一个项目进行的时候具体的项目活动环节都是不同的。例如进行读书分享项目，那么读书分享项目的开头、流程、结尾都要有明确的形式规定，读书分享的成员数量、分享的书目要求、分享的时间、分享的形式等等都要有一定的要求，这個要求可以多种形式或者多种方式，可以是固定也可以是不固定的，但是要有基本的组成规定，让成员有具体依据可以参考。
3.幼儿园教研共同体的活动评价
幼儿园教研共同体评价的方式可以采用访谈式、问卷式、实验对比式、听课评价法等几种方法：
（1）访谈式
访谈式评价是在幼儿园领导与一线教师，或者专家学者与一线教师、教研员与一线教师之间进行的。访谈的主体是一线教师，访谈的内容幼儿园教研共同体成立情况、幼儿园教研共同体研究实施的情况、将研究成果应用在实际教学工作中的情况以及幼儿发生的变化。
（2）问卷式
问卷式的评价方式主要是针对幼儿园教研共同体结构组成的成员进行评价，了解的是整体研究的情况，幼儿园教研共同体各成员之间协调工作的情况，幼儿园教研共同体工作成果和工作成绩的情况。调查问卷的设计要尊重客观事实，要以教研共同体实际工作为依据，问卷调查结束之后进行数据成果整理。
（3）实验对比式
实验对比式，实验对比式评价的方式主要是针对教学研究成果应用到实践之后，幼儿学习态度、学习能力、常规遵守等方面发生变化的评价。通过对幼儿发展前后发生的变化，或者幼儿学习态度、学习能力、常规遵守的变化进行对比，得出教研工作的成果，实验对比式评价一般需要撰写研究报告，提交给幼儿园领导和相关教育部门领导进行审核。
（4）听课评价法
新时代幼儿教育的发展给教师的发展提供了更多的方向，也为教师的素养提出了更高的要求。刚入职的青年教师听课、评课的能力都比较差，对于如何听课、如何评课，听课和评课的流程了解的都不是很清楚，教研共同体需要下方听课、评课的流程表，制作成基本模块，教师按照模块内容将听课、评课的分析结果填写在模块中，最后加入自己的总结和分析。
幼儿园教研共同体的建立是未来幼儿教师团队建设的必然趋势，未来的教师是无法一个人单独打下江山的，需要全校的教师同专家、学者、教研员等专业教育人士联合在一起，组成一个集理论与实践统一的团队，这样才能够从根本上提升幼儿园整体的教学研究能力。我们所提出的教研共同体则是建立在园区教师通力合作的基础之上的，体系更为系统、更为科学，改变了以往形式化的教研情况，还有线上线下联合互动的辅助，将传统的教研共同体转变成为不受时间、空间限制的教研共同体，提升了教研共同体教研工作的实效性。
参考文献
[1]陈仙红.集团化办学背景下幼儿园“联动教研”组织样式的实践思考[J].早期教育（教育教学），2020（05）：26-28.
[2]黄文洁.幼儿园园本教研共同体建构研究[J].家长，2020（10）：79+81.
[3]林蕊珍.园本教研合作文化的构建策略[J].广东教育（综合版），2020（02）：62-63.
[4]黄豪.园本教研中教师共同体文化的发展现状与构建路径[J].学前教育研究，2019（11）：35-50.
[5]崔丽娟.利用网络松散式学习加深园际教研共同体联结的策略[J].教育界（基础教育），2019（04）：128+133.
[6]张慧玲.示范 引领 提高——济南市扎实开展园本教研示范幼儿园创建活动[J].山东教育，2019（Z2）：30-32.
[7]张海豫.构建多方互动的区域教研共同体 有效促进幼儿教师专业发展[J].山东教育，2018（26）：11-13.
[8]周静.幼儿园园内教研共同体的实践思考[J].教育界，2018（05）：152-154.
关键词：教研共同体;教研活动;幼儿园
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）11-0062-02
Research on Strategies of Kindergarten Teaching and Research Activities Based on Teaching and Research Community
CHEN Dili （The third Experimental Kindergarten of Jinjiang City，Fujian Province，China）
【Abstract】At present，the construction of kindergarten teaching and research community is the top priority of all kindergarten teaching and research work. Based on the structure and activity mode of kindergarten teaching and research community，this paper analyzes and designs the strategies for kindergarten teaching and research community activities，such as intra-school interaction and mutual assistance and exchange between teachers. Online and offline interaction;In addition，the evaluation method is designed in the hope that it can be used for reference.
【Keywords】Teaching and Research community;Teaching and research activities;Kindergarten
近年來新课程改革的脚步不断推进，幼儿园新老教师之间的教学研究交流机会也在不断增加，既要求新教师要具备教学研究的研讨交流能力，同时也要求老教师具备一定的教学研究积极性，改变过去青年教师与中老年教师互助合作意识淡薄，合作水平低下，各科目教师之间教研活动分离的问题。其实教研共同体的出现是教学研究的必然选择，因为新教师具有新鲜的血液和新鲜的教学理念、教学思路，老教师经验丰富、教学实践能力强，不同科目教师教学知识之间相互渗透，能够极大程度的促进教研工作的发展，提升教育教学质量。本幼儿园内部也经常组织进行教研活动，始终对教研工作真抓实干，但是随着教师队伍的不断扩大，新教师与老教师之间教学经验和能力也产生了差距，为了进一步促进教师发展，提升教研工作的有效性、针对性，合理利用各方面的教研资源，达到优化教研管理、推动幼儿园保教质量的目的，成立教研共同体势在必行。
1.幼儿园教研共同体的结构组成
教育是我国的根本大计，直接关系到未来国家的兴旺发达程度，正所谓百年大计，根在教育，所以教育资源的公平、均衡程度也必然要重视起来。幼儿园教研共同体的建设目的就是为了均衡教育资源，促进共同体成员之间的交流和合作，不同年龄段和不同学历、不同经验的教师、教研员在教育教学上能够发挥作用的程度也有所不同。而当前我国各幼儿园的教育资源、教师资源均衡性有所欠缺，教师之间的沟通、交流能力也存在一定的不足，因此幼儿园教研共同体的建设必然要科学考量各项因素，从年龄、学历、经验、职称、工作岗位等多个角度进行均衡。
（1）幼儿园教研共同体的构建原则
幼儿园教研共同体的核心宗旨是通过教研共同体的力量，让全园区教师之间进行沟通、交流、合作、促进、提高，因此应该按照同质促进，异质互补的原则进行建立，所谓的同质促进就是在教师专业能力发展以及其他教学能力方面相近的情况下，大家通过沟通和交流可以共同提高、共同促进。异质互补指的就是在教育教学资源、教学经验等方面存在不同的时候，共同体成员相互补充，各自发挥特色。从而形成资源上的共享、借鉴，能力上的相互提升，教育教学上的交流合作。在教研共同体的活动中，组长是最大的领导人，担任一个研究小组的领导职务，因此在制度建设中需要明确组长的领导地位，规定组长可以进行哪些方面的管理，拥有哪些事件、人员的管理权利。组长具有教研共同体教研活动的组织权利、具体研究成员选择权利（不是每个共同体成员都要参加到每一项教学研究活动当中）、具体活动的开展主题、具体会议的开展时间地点、交流方式、活动方式、考核方式等等。同时还要制定严密的领导工作计划，按照规定实施教研组长的权利。按照教研共同体的规定，共同体成员比较多，所以除了组长还需要有副组长和经费资料管理员。管理制度中要明确规定副组长和经费资料管理员的身份、位置，以及管辖的范围。副组长主要是辅助组长进行工作，组长要求副组长执行哪些工作，副组长就要负责执行，经费资料管理员则负责经费和研究资料管理，具有保密的职责，管理制度中还要规定经费资料管理员泄密、挪用公款需要负的责任。
（2）幼儿园教研共同体的结构组成
第一，一线教师。 教研共同体的主要结构组成为教师，因为幼儿园教研共同体的建设最重要的目的是提升教师的教育教学能力和沟通、交流能力。一线教师分为两个部分，分别是青年教师和老教师，青年教师的特点是有新的教学思想、教学思路，而且新教师一般学历比较高，教育研究积极性高，老教师则是教育教学经验丰富，实践能力强，二者各有千秋，可以形成互补。各科的一线教师都要纳入教研共同体之中，形成跨学科的互动。青年教师可以将新的教学游戏设计分享给老教师，老教师可以将自己的教学经验教给青年教师等等，达到资源共享、促进研讨能力，形成各个学科之间的凝聚力，达到促进教师专业能力发展的最终目的。
第二，专家、学者。
具备条件的应该在幼儿园建立教研共同体时邀请专家和学者带头进行研究，我们的一线教师具有丰富的教学经验和教学能力，但是专业和学者却具备更强的教育全局指导能力，能够为教研共同体带来新的教学理论指导方向，帮助教研共同体的成员在理论上得到进步。
第三，教研员。
一线教师实践教学能力强，对幼儿的了解比对教学理论知识的了解更多，由于常年从事一线教学活动所以缺少理论知识的沉淀，影响了教学活动的科学指导性。但是教育领域的专家和学者却缺少一线教师的实践经验，在理论知识研究上具有他人无法媲美的能力，因此教研员正好能够在教师与专家、学者之间促进沟通，所以教研员也是教研共同体中不可或缺的一个重要的角色。
2.幼儿园教研共同体的活动方式
（1）校内互动，教师与教师之间互助交流
幼儿园教研共同体重点在于幼儿园内部，因此校内活动的项目会比较多。教师与教师之间应该经常组织教学研讨活动，由校内名师带动，按学科进行研讨活动，学科之间教师交流经验、发挥集体智慧，共同完成一个课题或者一个问题的研讨工作，共同听一节课、共同观摩优秀教学资源展示，共同评价教学内容、教学思路、教学方法等等，最终以优秀课的形式展现出来，各自提出不同的意见及解决问题的方式。每期学科之间的研讨活动都要确定一个主题，主题的确定与专家、学者或者教育改革的关键方向相关。校内互助除了按学科分组之外，也可以进行师徒结对、名师与普通教师结对等方式，让不同能力的教师之间可以形成互动，带动教师的专业成长，结成师徒之后两位教师或者几位教师之间就能够就各自的问题展开深入的讨论，成果提升将会更加明显。
（2）线上线下联合互动
幼儿园教研共同体同时还有专家、学者、教研员等成员，虽然不能够时刻围绕一个中心问题展开线下的讨论和研究，但是可以建设网站、论坛、微信研讨群等研讨平台，形成线上线下联合互动的活动形式。在线下进行开会研究，布置核心问题，结束线下研究之后成员就各自的研究成果在网络平台上展开成果交流，可以极大程度的节约研究时间，实现教育资源的高效利用，避免教研共同体的时间和地点限制的问题。
（3）校外合作交流，内驱外和
校外合作交流也是幼儿园教研共同体的重要活动内容之一，幼儿园教研共同体的教师成员需要到校外的行政机构、教育部门以及其他的幼儿园进行合作、交流、观摩，与校外的专家、学者、教研员进行理论知识的学习、沟通。与其他幼儿园的教师学习新的教学思路和教学方法，实现内驱外和，内驱为教师自身的学习，每个教师要确立自己的一年与三年规划，帮助教师了解自我、合理定位、树立积极向上的态度，把握学习的机会。外驱为园所的支持，从教师的实际问题出发，帮助教师分析问题、解决问题和总结经验，为教师提供更多学习的机会，将更多优秀的骨干教师吸纳到教研共同体内部。
（4）实行项目制度
实行项目制度，让领导的分工更加明确，按照项目制的要求，不同的项目都不同的负责人，因此在管理制度上实行项目制就代表着每一个项目进行的时候具体的项目活动环节都是不同的。例如进行读书分享项目，那么读书分享项目的开头、流程、结尾都要有明确的形式规定，读书分享的成员数量、分享的书目要求、分享的时间、分享的形式等等都要有一定的要求，这個要求可以多种形式或者多种方式，可以是固定也可以是不固定的，但是要有基本的组成规定，让成员有具体依据可以参考。
3.幼儿园教研共同体的活动评价
幼儿园教研共同体评价的方式可以采用访谈式、问卷式、实验对比式、听课评价法等几种方法：
（1）访谈式
访谈式评价是在幼儿园领导与一线教师，或者专家学者与一线教师、教研员与一线教师之间进行的。访谈的主体是一线教师，访谈的内容幼儿园教研共同体成立情况、幼儿园教研共同体研究实施的情况、将研究成果应用在实际教学工作中的情况以及幼儿发生的变化。
（2）问卷式
问卷式的评价方式主要是针对幼儿园教研共同体结构组成的成员进行评价，了解的是整体研究的情况，幼儿园教研共同体各成员之间协调工作的情况，幼儿园教研共同体工作成果和工作成绩的情况。调查问卷的设计要尊重客观事实，要以教研共同体实际工作为依据，问卷调查结束之后进行数据成果整理。
（3）实验对比式
实验对比式，实验对比式评价的方式主要是针对教学研究成果应用到实践之后，幼儿学习态度、学习能力、常规遵守等方面发生变化的评价。通过对幼儿发展前后发生的变化，或者幼儿学习态度、学习能力、常规遵守的变化进行对比，得出教研工作的成果，实验对比式评价一般需要撰写研究报告，提交给幼儿园领导和相关教育部门领导进行审核。
（4）听课评价法
新时代幼儿教育的发展给教师的发展提供了更多的方向，也为教师的素养提出了更高的要求。刚入职的青年教师听课、评课的能力都比较差，对于如何听课、如何评课，听课和评课的流程了解的都不是很清楚，教研共同体需要下方听课、评课的流程表，制作成基本模块，教师按照模块内容将听课、评课的分析结果填写在模块中，最后加入自己的总结和分析。
幼儿园教研共同体的建立是未来幼儿教师团队建设的必然趋势，未来的教师是无法一个人单独打下江山的，需要全校的教师同专家、学者、教研员等专业教育人士联合在一起，组成一个集理论与实践统一的团队，这样才能够从根本上提升幼儿园整体的教学研究能力。我们所提出的教研共同体则是建立在园区教师通力合作的基础之上的，体系更为系统、更为科学，改变了以往形式化的教研情况，还有线上线下联合互动的辅助，将传统的教研共同体转变成为不受时间、空间限制的教研共同体，提升了教研共同体教研工作的实效性。
参考文献
[1]陈仙红.集团化办学背景下幼儿园“联动教研”组织样式的实践思考[J].早期教育（教育教学），2020（05）：26-28.
[2]黄文洁.幼儿园园本教研共同体建构研究[J].家长，2020（10）：79+81.
[3]林蕊珍.园本教研合作文化的构建策略[J].广东教育（综合版），2020（02）：62-63.
[4]黄豪.园本教研中教师共同体文化的发展现状与构建路径[J].学前教育研究，2019（11）：35-50.
[5]崔丽娟.利用网络松散式学习加深园际教研共同体联结的策略[J].教育界（基础教育），2019（04）：128+133.
[6]张慧玲.示范 引领 提高——济南市扎实开展园本教研示范幼儿园创建活动[J].山东教育，2019（Z2）：30-32.
[7]张海豫.构建多方互动的区域教研共同体 有效促进幼儿教师专业发展[J].山东教育，2018（26）：11-13.
[8]周静.幼儿园园内教研共同体的实践思考[J].教育界，2018（05）：152-154.