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摘要：现在的教学理念倡导的是以学生为学习的主体，以教师的主导的学习方式。教师与学生的双边互动是这种学习理念的体现。而师生之间的这种互动则通过对话式教学来实现，对话式教学的关键则是课堂的提问。因此本文尝试QU：Est提问策略，以期提高高中英语课堂提问的有效性，优化课堂教学，促进教与学。
关键词：高中英语；问题；QU：Est 提问策略的运用
一、 课堂教学提问存在的问题
1. 提出的问题过于简单。简单的问题不能很好地调动学优生的思维，反而让学优生厌烦，从而遏制了他们思维能力的发展。
2. 提出的问题不切实际。教师有时设置的问题超出了学生的认知水平，大部分学生很难回答问题，这样长期下去，学生得不到成功的体验，就会对学习失去了兴趣。
3. 问题的设计与教学目标脱节。问题不明确，指向性不强，与教学目标脱节。
如上问题反映出教师没有完全改变教学理念，在课堂教学中还是更多地是把学生当作是教学的对象，忽略了学生是学习的主体。教师只有把学生当作学习的主体，学生把学习当作一个发挥自身主动性的积极过程，才能有效提高教学效率。因此，建构有效的提问，启发学生的理解与思考，让学生把教学知识内化成自己的知识，达到最佳的教学效果，是我们广大教师一个重要的研究课题。
二、 有效提问的策略及应用实例
1. Qu：Est 教学策略
美国作者Marylou Dantonio 和Paul C.Beisenherz 在《课堂提问的艺术》中提出了Qu：Est提问策略（Questioning for Understanding：Empowering Student Thinking為理解而教学：让学生开动脑筋）。Qu：Est教学策略强调学生的思考与学生回答在教学中的重要价值，因此这种策略注重以学生为学习主体来提问，关注学生的学情和能力水平，旨在帮助学生将学科知识与自身经验合二为一，生成对教学内容的深刻的、有意义的理解，学生要在思考和回答中产生自己的观点，教师基于这种教学目的，避免了提问的盲目性，增强了提问的指向性。教师利用这种教学策略可以发现学生在想什么，以及他们是如何生成自己的想法或观点的，可以监控住学生的学习和思考过程，更能最大程度地调动更多的学生积极参与学习，有效地解决教师在课堂教学中提问常出现的问题，真正实现了以学生为学习主体的教学改革。因此Qu：Est 教学策略是一种有效的提问策略。
2. Qu：Est 教学策略在英语教学中的应用实例
例一Qu：Est 教学策略在归纳主旨大意的应用
Qu：Est 教学策略提问要注意提问的两个功能，其一是集中观点。其二，是要通过对话来推动思考的进程。为了让学生完成归纳主旨大意这个教学目标时，教师的问题设置应包括核心问题和引导学生得出主旨大意的过程问题。如在人教版Unit1，Moduel 5 John Snow defeats “king Cholera”中，笔者设计了如下的问题：
a. Whats the problem of that time？
b. Which theory did John Snow believe？
c. How did he prove it？
d. What further supporting evidence did he find？
e. To prevent Cholera from happening again，what did he do？
（a-e为推动学生得出核心问题而设置一些思考过程的问题.）
Whats the main idea of the passage？（核心问题）
这种提问模式以过程问题为框架，发展成一个核心问题，学生通过过程问题的理解与回答，一步一步形成了对核心问题的理解与思考。教师以这种策略设计的问题，指向性明确，有效地达成了教学目标。
例二Qu：Est 教学策略在复习英语语法中的运用
笔者认为高中英语语法的学习更应注重引导学生去收集，去思考，去比较，去分类，从而构建自己的知识结构。而要实现这种学习的模式，Qu：Est 提问策略无疑是一种有效的学习策略。因为Qu：Est 教学策略是一系列以过程为中心的课程设计，它结合有效提问共同促进教学对话的实现，最终达到在学生参与课程教学对话时，发展和完善学生认知能力的目的。现以高三虚拟语气的语法复习为例。笔者在复习中提出了如下问题：
1. Can you give me some examples about subjunctive mood？
2. Please telll me the differences between them？
3. How many kinds of subjunctive mood have you learned？
问题1的设置目的是引导学生通过观察、回忆获取信息，为了完成这个问题，学生得通过各种资源，如个人经验，同伴的讨论，文本材料来验证自己的回答，形成虚拟语气的概念。
问题2的设置旨在引导学生通过整理、组织信息，进一步建立信息间的关系，并创建真正概念上的思想模型：多种形式的虚拟语气及其不同点。因为虚拟语气的概念不能只停留在特定信息的收集和回忆阶段，学生还必须消化收集到的信息，才可能建构出有意义的关系。
问题3的设置则是让学生注重归纳总结，分析新的，未知的知识和例子。通过这三个问题，让学生主动发现，主动思考，主动归纳，让学生全程参与复习的整个过程，从而获取知识，这种提问的教学策略让语法复习不枯燥，而是有效地激发学生的思维，改变了过去语法教学一言堂的局面。
三、 结束语
Qu：Est 教学策略能帮助教师有效地激起学生的学习兴趣，激励学生积极主动地参与到学习过程中来，激发学生的思维，让学生在理解、思考中学习，从而主动地获取知识，把教学知识内化成自己的能力，达到最佳的教学效果。教师应根据不同的教学目标，不同的学生群体，精心设计问题，以问题的形式完成师生的教学对话，有效地引导学生主动地学习，让教学成为一件快乐的事。
参考文献：
[1]金传宝1998.教师如何提高发问技巧[J]《外国教育研究》，（2）：40-44.
关键词：高中英语；问题；QU：Est 提问策略的运用
一、 课堂教学提问存在的问题
1. 提出的问题过于简单。简单的问题不能很好地调动学优生的思维，反而让学优生厌烦，从而遏制了他们思维能力的发展。
2. 提出的问题不切实际。教师有时设置的问题超出了学生的认知水平，大部分学生很难回答问题，这样长期下去，学生得不到成功的体验，就会对学习失去了兴趣。
3. 问题的设计与教学目标脱节。问题不明确，指向性不强，与教学目标脱节。
如上问题反映出教师没有完全改变教学理念，在课堂教学中还是更多地是把学生当作是教学的对象，忽略了学生是学习的主体。教师只有把学生当作学习的主体，学生把学习当作一个发挥自身主动性的积极过程，才能有效提高教学效率。因此，建构有效的提问，启发学生的理解与思考，让学生把教学知识内化成自己的知识，达到最佳的教学效果，是我们广大教师一个重要的研究课题。
二、 有效提问的策略及应用实例
1. Qu：Est 教学策略
美国作者Marylou Dantonio 和Paul C.Beisenherz 在《课堂提问的艺术》中提出了Qu：Est提问策略（Questioning for Understanding：Empowering Student Thinking為理解而教学：让学生开动脑筋）。Qu：Est教学策略强调学生的思考与学生回答在教学中的重要价值，因此这种策略注重以学生为学习主体来提问，关注学生的学情和能力水平，旨在帮助学生将学科知识与自身经验合二为一，生成对教学内容的深刻的、有意义的理解，学生要在思考和回答中产生自己的观点，教师基于这种教学目的，避免了提问的盲目性，增强了提问的指向性。教师利用这种教学策略可以发现学生在想什么，以及他们是如何生成自己的想法或观点的，可以监控住学生的学习和思考过程，更能最大程度地调动更多的学生积极参与学习，有效地解决教师在课堂教学中提问常出现的问题，真正实现了以学生为学习主体的教学改革。因此Qu：Est 教学策略是一种有效的提问策略。
2. Qu：Est 教学策略在英语教学中的应用实例
例一Qu：Est 教学策略在归纳主旨大意的应用
Qu：Est 教学策略提问要注意提问的两个功能，其一是集中观点。其二，是要通过对话来推动思考的进程。为了让学生完成归纳主旨大意这个教学目标时，教师的问题设置应包括核心问题和引导学生得出主旨大意的过程问题。如在人教版Unit1，Moduel 5 John Snow defeats “king Cholera”中，笔者设计了如下的问题：
a. Whats the problem of that time？
b. Which theory did John Snow believe？
c. How did he prove it？
d. What further supporting evidence did he find？
e. To prevent Cholera from happening again，what did he do？
（a-e为推动学生得出核心问题而设置一些思考过程的问题.）
Whats the main idea of the passage？（核心问题）
这种提问模式以过程问题为框架，发展成一个核心问题，学生通过过程问题的理解与回答，一步一步形成了对核心问题的理解与思考。教师以这种策略设计的问题，指向性明确，有效地达成了教学目标。
例二Qu：Est 教学策略在复习英语语法中的运用
笔者认为高中英语语法的学习更应注重引导学生去收集，去思考，去比较，去分类，从而构建自己的知识结构。而要实现这种学习的模式，Qu：Est 提问策略无疑是一种有效的学习策略。因为Qu：Est 教学策略是一系列以过程为中心的课程设计，它结合有效提问共同促进教学对话的实现，最终达到在学生参与课程教学对话时，发展和完善学生认知能力的目的。现以高三虚拟语气的语法复习为例。笔者在复习中提出了如下问题：
1. Can you give me some examples about subjunctive mood？
2. Please telll me the differences between them？
3. How many kinds of subjunctive mood have you learned？
问题1的设置目的是引导学生通过观察、回忆获取信息，为了完成这个问题，学生得通过各种资源，如个人经验，同伴的讨论，文本材料来验证自己的回答，形成虚拟语气的概念。
问题2的设置旨在引导学生通过整理、组织信息，进一步建立信息间的关系，并创建真正概念上的思想模型：多种形式的虚拟语气及其不同点。因为虚拟语气的概念不能只停留在特定信息的收集和回忆阶段，学生还必须消化收集到的信息，才可能建构出有意义的关系。
问题3的设置则是让学生注重归纳总结，分析新的，未知的知识和例子。通过这三个问题，让学生主动发现，主动思考，主动归纳，让学生全程参与复习的整个过程，从而获取知识，这种提问的教学策略让语法复习不枯燥，而是有效地激发学生的思维，改变了过去语法教学一言堂的局面。
三、 结束语
Qu：Est 教学策略能帮助教师有效地激起学生的学习兴趣，激励学生积极主动地参与到学习过程中来，激发学生的思维，让学生在理解、思考中学习，从而主动地获取知识，把教学知识内化成自己的能力，达到最佳的教学效果。教师应根据不同的教学目标，不同的学生群体，精心设计问题，以问题的形式完成师生的教学对话，有效地引导学生主动地学习，让教学成为一件快乐的事。
参考文献：
[1]金传宝1998.教师如何提高发问技巧[J]《外国教育研究》，（2）：40-44.