摘 要：随着信息时代的快速发展以及教育的不断进步，智慧教育越来越受关注。教师采取基于“电子书包”的智慧课堂教学模式，实现了课前电子教材的预习、课上师生互动以及课后电子作业，使教学更加高效。本文以安庆四中李鹏凌老师的“线段的长短比较”一课为例，谈谈基于“电子书包”的智慧课堂在数学教学中的一些思考。
　　关键词：“电子书包”；智慧课堂；数学教学
　　一、引言
　　为了响应国家十三五“教育信息化”政策的号召，全国各地的中小学正陆陆续续引进“电子书包”项目，从而构建校园智慧课堂。教师通过“电子书包”方式，课前为学生提供融合了音频动画的电子教材进行预习，学生可以随时随地进行碎片化学习；通过实时的课堂互动，教师能够基本了解学生通过预习对知识的掌握情况，从而可以节省讲授新课的时间，以便花更多的时间帮助学生巩固新知与总结反思；教师利用“电子书包”实现线上布置作业、批改作业以及对于学生完成作业情况进行统计分析，高效又省时省力。在安庆第四中学2017—2018学年度“教育教学开放日”当天，笔者观摩学习了李鹏凌老师基于“电子书包”智慧课堂的一节数学课，课题为“线段的长短比较”，产生一些关于智慧课堂的思考。
　　二、课例分析
　　1. 课例
　　李鹏凌老师在上“线段的长短比较”这一课的前一天晚上。通过平板上的软件向学生布置了一项预习作业，其中包含三道选择题、三道填空题和一道问答题。李老师的这节课主要分为三个部分。
　　第一部分：课上前十五分钟，李老师通过多媒体投影向学生讲述了作业的大体情况，其中包括答题时间、满分人数、平均分以及各个小题的作答得分率等，接着带领大家回顾了这七道题目并且依题进行了分析讲解。在分析讲解的过程中，李老师挑出一些典型错误的作答结果，耐心地向学生梳理题目内容并指出错误根源，让学生的预习结果得到巩固提高。回顾完预习题之后，李老师带领学生进行了知识点小结。
　　第二部分：李老师通过问答法和查阅课本进行知识点小结，得出比较线段长短的两种方法、线段和差的表示方法、线段中点的意义及其几何书写方法。在线段中点这块内容上，李老师作为重点讲解，并且进行了典型例题分析，接着通过平板布置了一道课上作业作为巩固练习。学生接收到作业后，可直接在平板上进行标注作答和提交答案，李老师的平板开始答题计时、显示多少位学生完成答题。当绝大多数学生完成作答后，李老师在平板上依次查看各位学生的作答情况，实现及时批阅，然后通过投影展示学生答案并讲解，同时对错误的答案进行及时的纠正。
　　第三部分：李老师通过平板在多媒体上出了两道关于线段长短比较的思维拓展题，和学生一起讨论，用以提高学生的思维能力，同时让本节课所学的知识得到升华。最后李老师用多媒体布置了三道课后练习题，以结束本堂课教学。
　　2. 思考
　　通过观摩学习李老师的这堂课，笔者感受最深的是基于“电子书包”的智慧课堂对传统课堂教学的巨大改变。
　　基于“电子书包”的智慧课堂是集课前学生自主预习、课堂互动探究学习以及课后家庭作业练习三位一体的系统性教学模式，突破了传统教学中只靠教师上课教的模式；“电子书包”是大数据时代的产物，可以高效快速地展示统计的结果，教师可以更好地掌握学生的学习情况，从而进行教学调整，实现更加高效的教学，家长也可以通过软件终端实时了解孩子的学习状况。
　　此外，在智慧课堂上，学生能够及时参与课堂教学中，师生互动得到增强，乐于学习新知识。“电子书包”打破了传统课堂上教师进行提问的方式，大大地提高了教学的效率。同时，教师可通过对学生学习任务的完成情况进行评价，及时反馈给家长，能够监控学生学习情况。
　　当然，在基于“电子书包”的智慧课堂教学中，也存在着一些不足。例如，在课上没有教师着重讲解新知识的过程，学生学习新知主要靠提前的预习和练习题，这样不利于学生对知识的理解把握；有的学生在教师讲解练习的时候，偷偷点击与练习无关的内容，还有的学生只顾看手中平板的内容，忽视了投影屏幕上教师的讲解过程；过度使用平板对学生的视力也存在一定的伤害等。基于“電子书包”的智慧课堂目前还处于发展阶段，教育工作，应当勇于利用新技术来实现更加高效的教学，不断探索尝试、改善教学方法，让学生更好地学习新知识。
　　作者简介：封雷（1992— ），男，安徽六安人，教育硕士在读，研究方向：中学数学教学。