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摘要：阅读和写作是语文教学中两个关键组成部分，阅读和写作能力的均衡、互促发展对于学生语文素质的培养具有重要作用。本文立足于小学语文阅读与写作教学现状，探讨小学语文“读写一体”有效策略，以期为小学语文教师的“读写一体”教学实践提供参考和借鉴。
关键词：小学语文;“读写一体”;策略
语言行为是理解和表达得以实现的重要途径，在语言行为中，理解和表达这两种活动看似独立，实则相互影响、联系紧密。有效的表达建立在对语言用法和含义的正确理解之上，而正确的理解也是在对语言的不断运用中塑造而成的。阅读和写作分别是理解和表达的代表性活动，在语文教学中找准两种活动的有效结合点，就能实现学生阅读和写作能力的均衡发展，促进学生语言能力的发展。
一、彰显阅读方法，积累写作素材
在阅读课教学中，让学生理解阅读材料是第一位的。教师首先要清楚阅读教学的目标就是培养学生的阅读理解能力，让学生养成自觉自悟的阅读理解习惯。正确的阅读习惯和方法是学生理解阅读材料的关键。比如，S版六年级语文上册中《山海关》这一课的行文具有总--分—总的完整结构;在字里行间，作者运用了洋洋洒洒的联想和想象，赞颂了山海关的特点，从而表达了作者对于祖国疆土、中华民族的炽热情怀。学生如果无法直观阅读材料的语言美、指认作者对于结构和技巧的运用，便很难感知阅读材料背后所蕴含的丰富思想和情感。从“读写一体”角度来讲，在阅读教学中以理解为目的帮助学生掌握一定的阅读方法，也是为学生写作铺垫情感、价值观、技巧等素材基础。
以S版四年级语文下册《桂林山水》教学为例，教师首先要让学生明确分别从情感、叙述方法、修辞手法、审美情趣等方面去理解课文。比如，为了让学生体会作者见到桂林山水时的喜悦和感叹之情，教师可以举出重点句子，让学生进行朗读，从中感受作者在游玩时见到美景时的喜悦心情。在读的过程中，教师还可以指出重點词语：“在说到漓江的水的静、清、绿时，作者用了‘真静啊’、‘真清啊’、‘真绿啊’的词语重复运用的方法，显示了作者对漓江水特点的啧啧称叹。”教师揭示了情感理解上的关键点之后，可以进行示范朗读、学生试读：漓江的水真静啊，“静”一定要轻声念，可以稍微拖长声音;真清啊里的“清”可以上扬一点……通过朗读，学生直接体会到作者见到美景时的喜悦心境，从而培养学生写作必备的良好情感感知能力。
二、创造读写情境，以读激发灵感
除了在阅读课堂上教授阅读方法，让学生在阅读过程中全面提升感知能力、写作技巧和方法，教师还可以将阅读作为一种教学活动纳入到写作课堂中，用阅读材料创造读写情境，在阅读中激发学生写作灵感。具体来讲，教师可以从阅读材料的内容入手，通过结合学生对文本的感悟和学生的个人体验，设计读后补写、仿写、续写等作文任务，以生动有趣的内容和较为新奇的写作形式激发学生写作兴趣，以“读”为写作增添亮色。
以S版六年级语文上册《花边饺子里的爱》为例，这一课围绕“花边饺子里的爱”写了两件事，从中反映出母亲对儿子的疼爱和儿子孝顺母亲的真情。作者抓住饺子的花边这一小小细节，以此为线索串联起母子之间相互传递的爱，文中的细节刻画细微生动，处处蕴含着深厚的情感内涵，能够很好地引起学生的共鸣，激发学生的写作灵感。所以在讲完这篇课文后，教师可以选择这篇课文作为创造性写作的阅读材料。师：“母亲用饺子花边把肉馅的饺子和素馅的饺子区分开来，将肉馅留给孩子。这就是作者讲到的第一件事，那么母亲为什么要这样做呢？”生：“母亲爱孩子。”师：“后来作者才慢慢明白母亲的苦心，并用带花边的糖馅饺子祝福母亲。作者为什么要这样做呢？”生：“为了报答母亲的爱。”师：“正是一来一往形成了爱的接力棒。现在请同学们拿出笔，回想自己和父母之间的爱，展开回忆，写一写。”
三、注重读写评价，激发读写动机
学生在阅读后所形成的感悟和理解，不应当被教师当成一种静止的、孤立的东西来看待，而应该被看成是学生阅读理解能力的体现，反映了学生认识阅读材料的角度、深刻性和敏感度等方面;同理，学生的作文所呈现的也不仅是学生在作文中写到的内容，还有学生的作文水平、写作态度、写作情感和思想。因此，教师在面对学生的阅读结果和习作时，应该重视读写评价，对学生作文本身、从作文反映出来的写作过程以及作文中体现出来的思想情感价值观等作出综合评价。
以S版六年级语文上册《我的自传》这一习作任务为例，这一习作任务要求学生能够以第一人称写自传体作文;作文行文上要求清晰流畅，避免写成流水账;学生还要学会以具体的事例阐述自己的性格特点。教师在批改学生《我的自传》作文时，应该紧扣上述要求，真诚直接地指出学生的不足;同时要适当地采用激励式评语，肯定学生的写作态度和写作情感。抑扬结合，更好地激发学生的读写动机。
总而言之，小学语文读写一体教学对于学生读写能力的培养具有重要意义，教师在未来的教学中应该多加探索，创新教学方法，提高读写一体教学的有效性。
参考文献：
[1]苏嬿. 小学中高年级语文读写一体有效策略的研究[D].华东师范大学，2010.
[2]林梅珍.小学语文读写一体有效策略探讨[J].语文学刊，2012（11）：149-150.
关键词：小学语文;“读写一体”;策略
语言行为是理解和表达得以实现的重要途径，在语言行为中，理解和表达这两种活动看似独立，实则相互影响、联系紧密。有效的表达建立在对语言用法和含义的正确理解之上，而正确的理解也是在对语言的不断运用中塑造而成的。阅读和写作分别是理解和表达的代表性活动，在语文教学中找准两种活动的有效结合点，就能实现学生阅读和写作能力的均衡发展，促进学生语言能力的发展。
一、彰显阅读方法，积累写作素材
在阅读课教学中，让学生理解阅读材料是第一位的。教师首先要清楚阅读教学的目标就是培养学生的阅读理解能力，让学生养成自觉自悟的阅读理解习惯。正确的阅读习惯和方法是学生理解阅读材料的关键。比如，S版六年级语文上册中《山海关》这一课的行文具有总--分—总的完整结构;在字里行间，作者运用了洋洋洒洒的联想和想象，赞颂了山海关的特点，从而表达了作者对于祖国疆土、中华民族的炽热情怀。学生如果无法直观阅读材料的语言美、指认作者对于结构和技巧的运用，便很难感知阅读材料背后所蕴含的丰富思想和情感。从“读写一体”角度来讲，在阅读教学中以理解为目的帮助学生掌握一定的阅读方法，也是为学生写作铺垫情感、价值观、技巧等素材基础。
以S版四年级语文下册《桂林山水》教学为例，教师首先要让学生明确分别从情感、叙述方法、修辞手法、审美情趣等方面去理解课文。比如，为了让学生体会作者见到桂林山水时的喜悦和感叹之情，教师可以举出重点句子，让学生进行朗读，从中感受作者在游玩时见到美景时的喜悦心情。在读的过程中，教师还可以指出重點词语：“在说到漓江的水的静、清、绿时，作者用了‘真静啊’、‘真清啊’、‘真绿啊’的词语重复运用的方法，显示了作者对漓江水特点的啧啧称叹。”教师揭示了情感理解上的关键点之后，可以进行示范朗读、学生试读：漓江的水真静啊，“静”一定要轻声念，可以稍微拖长声音;真清啊里的“清”可以上扬一点……通过朗读，学生直接体会到作者见到美景时的喜悦心境，从而培养学生写作必备的良好情感感知能力。
二、创造读写情境，以读激发灵感
除了在阅读课堂上教授阅读方法，让学生在阅读过程中全面提升感知能力、写作技巧和方法，教师还可以将阅读作为一种教学活动纳入到写作课堂中，用阅读材料创造读写情境，在阅读中激发学生写作灵感。具体来讲，教师可以从阅读材料的内容入手，通过结合学生对文本的感悟和学生的个人体验，设计读后补写、仿写、续写等作文任务，以生动有趣的内容和较为新奇的写作形式激发学生写作兴趣，以“读”为写作增添亮色。
以S版六年级语文上册《花边饺子里的爱》为例，这一课围绕“花边饺子里的爱”写了两件事，从中反映出母亲对儿子的疼爱和儿子孝顺母亲的真情。作者抓住饺子的花边这一小小细节，以此为线索串联起母子之间相互传递的爱，文中的细节刻画细微生动，处处蕴含着深厚的情感内涵，能够很好地引起学生的共鸣，激发学生的写作灵感。所以在讲完这篇课文后，教师可以选择这篇课文作为创造性写作的阅读材料。师：“母亲用饺子花边把肉馅的饺子和素馅的饺子区分开来，将肉馅留给孩子。这就是作者讲到的第一件事，那么母亲为什么要这样做呢？”生：“母亲爱孩子。”师：“后来作者才慢慢明白母亲的苦心，并用带花边的糖馅饺子祝福母亲。作者为什么要这样做呢？”生：“为了报答母亲的爱。”师：“正是一来一往形成了爱的接力棒。现在请同学们拿出笔，回想自己和父母之间的爱，展开回忆，写一写。”
三、注重读写评价，激发读写动机
学生在阅读后所形成的感悟和理解，不应当被教师当成一种静止的、孤立的东西来看待，而应该被看成是学生阅读理解能力的体现，反映了学生认识阅读材料的角度、深刻性和敏感度等方面;同理，学生的作文所呈现的也不仅是学生在作文中写到的内容，还有学生的作文水平、写作态度、写作情感和思想。因此，教师在面对学生的阅读结果和习作时，应该重视读写评价，对学生作文本身、从作文反映出来的写作过程以及作文中体现出来的思想情感价值观等作出综合评价。
以S版六年级语文上册《我的自传》这一习作任务为例，这一习作任务要求学生能够以第一人称写自传体作文;作文行文上要求清晰流畅，避免写成流水账;学生还要学会以具体的事例阐述自己的性格特点。教师在批改学生《我的自传》作文时，应该紧扣上述要求，真诚直接地指出学生的不足;同时要适当地采用激励式评语，肯定学生的写作态度和写作情感。抑扬结合，更好地激发学生的读写动机。
总而言之，小学语文读写一体教学对于学生读写能力的培养具有重要意义，教师在未来的教学中应该多加探索，创新教学方法，提高读写一体教学的有效性。
参考文献：
[1]苏嬿. 小学中高年级语文读写一体有效策略的研究[D].华东师范大学，2010.
[2]林梅珍.小学语文读写一体有效策略探讨[J].语文学刊，2012（11）：149-150.