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摘 要： 为了使得刚步入中国矿业大学的学生能够了解和掌握更多的英语知识，特别是能够掌握基本的英语语音语调，作者开展了第二语言习得中关于态度和动机的研究。通过研究，能够了解学生对于英语学习的态度及他们通过对语音知识的学习，通过何种方式激发学习兴趣和潜在动机，取得相应的效果。以学生为中心的授课方式，以及对英语语音知识的掌握和理解，对于促进英语学习有重要作用。
关键词： 英语语音学 态度 动机 英语学习
1.引言
大学英语教学需要学生对语言本身拥有更系统和全面的认知，然而由于大学课堂和教师教学方法水平等的限制，大学生在学习英语中采取自学方法比较常见。为了了解英语语音的知识是如何促进大学生的英语学习，结合二语习得中态度和动机理论，解释语音学习是如何激发学生兴趣和动机，使学生更好地学习英语，指导教师采取相应的教学策略提升学生英语水平。
本文采取案例分析法、调查问卷统计法和文献法对中国矿业大学2013级的三个英语班级进行为期一学期的对比研究，分别是英语专业A班和大外学生B班和C班。A和B班接受相同的英语教学策略和模式，C班采取和其他学生相似的常规教学模式。我们发现培养学生动机和兴趣的有效方法是提高英语学习热情。通过分析英语语音学习对英语教学的影响，针对学生找到合适的教学策略。
2.态度和动机理论
态度通过鼓励动机影响二语习得过程，它是一种心理和神经上的准备就绪的状态[1]34。显然态度在实现某目标和最终成功时起重要作用。然而，态度受社会环境和个人经验影响，二语习得中的态度和学生表现紧密相关。动机是外语习得过程中最有意义的预测参数，是二语习得研究的核心因素。一个人动机越强，他学习外语的速度越快[2]。Ellis详细阐述了动机和二语习得的关系。整合的动机和二语习得成果紧密相连。他指出学习者需要得到反馈的合成动机受到他们学习成果的强烈影响。动机可以被看做内在兴趣，兴趣是动机的主要因素之一，是基于现有认知结构学习者的一种对于刺激的积极反应，提升和保持好奇的方式[3]509。
3.1语音学习
语音学研究言语声音，包括言语发音，即言语如何发声，翻译和接收，言语声音的描述和归类，言语和词语如何联系等[4]37。Gimson指出说任何语言的人必须知道接近100%的语音规则，而只需50%～90%的语法和1%的词汇可能就足够[5]。语音学习是英语学习成功的前提条件。系统地学习语音，特别对于英语专业学生来说，需要清楚知道正确的发音、音节、重音和单一字母的韵律、词语与句子，以及句子中每个音节的功能。对于非英语专业学生来说，要知道如何正确发出元音和辅音，并掌握在句子中的重音和语调。
3.2语音教学测试方法
本实验方法是选择三个班级，专业A班和大外B班为实验班，大外C班即对比班。其中在A班和B班进行语音特别训练，包括传统教学，信息讨论（如辩论，演讲）和多媒体教学，在C班则采取和大多数中国矿业大学其他学生同样的教学内容。因此，最后的实验结果将为展示语音学习如何影响学生英语学习提供理据。
4.语音学习的影响分析
第一学期的开始和结束阶段，三个班级学生都需填写调查问卷。A班28人，B班68人，C班70人，共发出166份问卷，其中150份为有效收回问卷。
4.1调查步骤
首先，假定在一个学期不同教学策略和是否采取特殊语音学习后，3个班级会出现一些差距。通过开始对三个班级进行问卷分析，笔者能够对学生英语水平和他们对于英语学习的态度和动机有基本了解。超过90%的学生认为学习英语语音是有必要的，不到10%的人认为语音教学应根据个人兴趣。如表1所示：
对语音基本知识的掌握可以体现学生语言的熟练度。以上数据显示英语专业学生比大外学生在语音学习上知识储备更多。B班和C班的语音知识比较相似。
4.2实验结果和启示
通过一学期的分班学习，在期末再次开展问卷调查和访谈，结果如下：
表2说明通过一学期的语音学习，英语专业学生A班和实验B班学生较之前掌握了更多语音知识。对比班C班学生的语音知识与表1相比，无较明显变化。
表3说明经过一学期的系统语音学习，英语专业学生仍大多受内部动机激励，但是非英语专业学生大部分受外部动机推动。
A班和B班在语音学习上获得较大进步，他们可以区分句中的音节和语调。很多学生仍认为应该花更多时间在语音学习上。对比班C班的进步不明显。英语专业学生更关注英语应用能力，比如与人交流和到外企工作等，大外学生更关心英语考试。实验时，A班和B班学生在学期开始和期末花费在语音上的时间基本没有变化，均为每周1～2小时，A班同学认为应增至每周5～6小时，B班认为1～2小时是合理和足够的。C班同学虽认为应该花1～2小时学习语音，但很少有人能够完成。
教师和学生都应认真对待语音学习。实验发现以学生为中心的语音教学法能有效提高学生兴趣。第一，语音教学可应用多种现代教学方法，如多媒体教学，录音，视频展示终端和口语实例教学法等，使学生在放松的环境中学习。第二，学生积极参与教学法非常有效，教师可以邀请学生进行角色扮演开展语音教学。应用以学生为中心的教学策略，教学可以引导成功的学习结果和良好的内在动机[6]。Ellis（1994）指出反馈是同等重要的。学生乐于知道自己的日常表现和在老师心目中的形象。教师应经常告知学生学习表现情况，鼓励学生互动交流[7]。
5.结语
语音教学在大学英语中占有重要地位。根据前面的数据统计，大部分学生为提升英语水平，认可语音教学。经过一学期的对比实验，学生学习英语的态度和动机更积极，提高了英语学习的热情。态度的转变引发了兴趣的提高。學生想要掌握标准英语以更好地与英美人士交流的动机驱使学生在学习中投入更多时间和精力。大学英语教学新一轮改革要求教师转变教学思想和观念，着重平衡好知识、能力和素质三者之间的关系，由语言能力培养转换到语用能力的提高。因此，语音教学的推广势在必行。
参考文献：
[1]赵金铭.第二语言习得研究[M].北京：商务印书馆，2009.
[2]Gardner，R.C.Social Psychology and Second Language Learning：The Role of Attitude and Motivation.[M].London：Edward Arnold Press，1985.
[3]Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition.[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1999.
[4]胡壮麟.普通语言学[M].北京：北京外国语大学出版社，2001.
[5]Gimson，A.C.The Study of Second Language Acquisition[J].Journal of the International Phonetic Association，2005，Vol.35，No.2.
[6]Ernesto，M.Learning Strategies in Foreign and Second Language Classroom[M].Beijing：Continuum International Publishing Group.，2001.
[7]Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press，1994.
关键词： 英语语音学 态度 动机 英语学习
1.引言
大学英语教学需要学生对语言本身拥有更系统和全面的认知，然而由于大学课堂和教师教学方法水平等的限制，大学生在学习英语中采取自学方法比较常见。为了了解英语语音的知识是如何促进大学生的英语学习，结合二语习得中态度和动机理论，解释语音学习是如何激发学生兴趣和动机，使学生更好地学习英语，指导教师采取相应的教学策略提升学生英语水平。
本文采取案例分析法、调查问卷统计法和文献法对中国矿业大学2013级的三个英语班级进行为期一学期的对比研究，分别是英语专业A班和大外学生B班和C班。A和B班接受相同的英语教学策略和模式，C班采取和其他学生相似的常规教学模式。我们发现培养学生动机和兴趣的有效方法是提高英语学习热情。通过分析英语语音学习对英语教学的影响，针对学生找到合适的教学策略。
2.态度和动机理论
态度通过鼓励动机影响二语习得过程，它是一种心理和神经上的准备就绪的状态[1]34。显然态度在实现某目标和最终成功时起重要作用。然而，态度受社会环境和个人经验影响，二语习得中的态度和学生表现紧密相关。动机是外语习得过程中最有意义的预测参数，是二语习得研究的核心因素。一个人动机越强，他学习外语的速度越快[2]。Ellis详细阐述了动机和二语习得的关系。整合的动机和二语习得成果紧密相连。他指出学习者需要得到反馈的合成动机受到他们学习成果的强烈影响。动机可以被看做内在兴趣，兴趣是动机的主要因素之一，是基于现有认知结构学习者的一种对于刺激的积极反应，提升和保持好奇的方式[3]509。
3.1语音学习
语音学研究言语声音，包括言语发音，即言语如何发声，翻译和接收，言语声音的描述和归类，言语和词语如何联系等[4]37。Gimson指出说任何语言的人必须知道接近100%的语音规则，而只需50%～90%的语法和1%的词汇可能就足够[5]。语音学习是英语学习成功的前提条件。系统地学习语音，特别对于英语专业学生来说，需要清楚知道正确的发音、音节、重音和单一字母的韵律、词语与句子，以及句子中每个音节的功能。对于非英语专业学生来说，要知道如何正确发出元音和辅音，并掌握在句子中的重音和语调。
3.2语音教学测试方法
本实验方法是选择三个班级，专业A班和大外B班为实验班，大外C班即对比班。其中在A班和B班进行语音特别训练，包括传统教学，信息讨论（如辩论，演讲）和多媒体教学，在C班则采取和大多数中国矿业大学其他学生同样的教学内容。因此，最后的实验结果将为展示语音学习如何影响学生英语学习提供理据。
4.语音学习的影响分析
第一学期的开始和结束阶段，三个班级学生都需填写调查问卷。A班28人，B班68人，C班70人，共发出166份问卷，其中150份为有效收回问卷。
4.1调查步骤
首先，假定在一个学期不同教学策略和是否采取特殊语音学习后，3个班级会出现一些差距。通过开始对三个班级进行问卷分析，笔者能够对学生英语水平和他们对于英语学习的态度和动机有基本了解。超过90%的学生认为学习英语语音是有必要的，不到10%的人认为语音教学应根据个人兴趣。如表1所示：
对语音基本知识的掌握可以体现学生语言的熟练度。以上数据显示英语专业学生比大外学生在语音学习上知识储备更多。B班和C班的语音知识比较相似。
4.2实验结果和启示
通过一学期的分班学习，在期末再次开展问卷调查和访谈，结果如下：
表2说明通过一学期的语音学习，英语专业学生A班和实验B班学生较之前掌握了更多语音知识。对比班C班学生的语音知识与表1相比，无较明显变化。
表3说明经过一学期的系统语音学习，英语专业学生仍大多受内部动机激励，但是非英语专业学生大部分受外部动机推动。
A班和B班在语音学习上获得较大进步，他们可以区分句中的音节和语调。很多学生仍认为应该花更多时间在语音学习上。对比班C班的进步不明显。英语专业学生更关注英语应用能力，比如与人交流和到外企工作等，大外学生更关心英语考试。实验时，A班和B班学生在学期开始和期末花费在语音上的时间基本没有变化，均为每周1～2小时，A班同学认为应增至每周5～6小时，B班认为1～2小时是合理和足够的。C班同学虽认为应该花1～2小时学习语音，但很少有人能够完成。
教师和学生都应认真对待语音学习。实验发现以学生为中心的语音教学法能有效提高学生兴趣。第一，语音教学可应用多种现代教学方法，如多媒体教学，录音，视频展示终端和口语实例教学法等，使学生在放松的环境中学习。第二，学生积极参与教学法非常有效，教师可以邀请学生进行角色扮演开展语音教学。应用以学生为中心的教学策略，教学可以引导成功的学习结果和良好的内在动机[6]。Ellis（1994）指出反馈是同等重要的。学生乐于知道自己的日常表现和在老师心目中的形象。教师应经常告知学生学习表现情况，鼓励学生互动交流[7]。
5.结语
语音教学在大学英语中占有重要地位。根据前面的数据统计，大部分学生为提升英语水平，认可语音教学。经过一学期的对比实验，学生学习英语的态度和动机更积极，提高了英语学习的热情。态度的转变引发了兴趣的提高。學生想要掌握标准英语以更好地与英美人士交流的动机驱使学生在学习中投入更多时间和精力。大学英语教学新一轮改革要求教师转变教学思想和观念，着重平衡好知识、能力和素质三者之间的关系，由语言能力培养转换到语用能力的提高。因此，语音教学的推广势在必行。
参考文献：
[1]赵金铭.第二语言习得研究[M].北京：商务印书馆，2009.
[2]Gardner，R.C.Social Psychology and Second Language Learning：The Role of Attitude and Motivation.[M].London：Edward Arnold Press，1985.
[3]Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition.[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1999.
[4]胡壮麟.普通语言学[M].北京：北京外国语大学出版社，2001.
[5]Gimson，A.C.The Study of Second Language Acquisition[J].Journal of the International Phonetic Association，2005，Vol.35，No.2.
[6]Ernesto，M.Learning Strategies in Foreign and Second Language Classroom[M].Beijing：Continuum International Publishing Group.，2001.
[7]Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press，1994.