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【摘 要】当前，学困生已成为素质教育过程中一个不容忽视的群体，转化学困生是摆在我们面前的一项不可回避的、长期而艰巨的任务。因此，我们初中英语教师应当多给学生一缕阳光，多给他们一点温暖，这样他们的生活就会多一片灿烂。
【关键词】初中英语；学困生；转化策略
初中英语教学中“两极分化”已成为普遍现象，而英语学困生的大量出现，使英语教学变得越来越困难，这不仅给学困生本人的后续发展带来了不容忽视的影响，同时也影响到整个班级的班风、学风，乃至整个学校的教学质量。如何遏止和减少英语学困生，做好英语学困生转化问题已是初中英语教师所面临的重要课题。形成英语学困生的原因是多方面的，因此，转化途径就应从多方面、多角度进行突破，下面我主要从英语教师的角度去谈学困生的转化工作，以利于我们的日后教学。
一、掌握心理，注重师生感情交流
正所谓“亲其师而信其道”，学生学习的兴趣往往与任课老师有很大的关系。老师的品德或威信甚至能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科，这是一种感情迁移现象。因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。教师要在课堂上以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。课下要有计划地找学生谈心，了解他们的学习态度、困难和体会以及他们对教学的看法、要求。师生之间的情感交流有强烈的感染作用。和谐的师生关系，可以产生良好的双向反馈。我曾经遇到过一个四年级男生，他在课上，常常注意力不集中，下课也不常与同学交流。当我了解到他是由于父母离异，心理压力过大所致时，就经常在课外与他谈心，在生活中给他关怀照顾，使他能跟我说心里话，他从老师这里感受到了爱，所以他对英语课产生了浓厚的兴趣，学习成绩提高很快。对待学困生，要以爱动其心，主动接近他们，用一颗热爱学生的赤诚之心去对待他们，倾注更多的“爱心”、“诚心”、“耐心”，尊重他们并与其建立融洽的关系，才能使他们对教师的爱与期待有所感触，从而点燃希望之火。
二、培养学生自主学习的习惯
学生是学习的主体，他们获取知识不仅要靠课堂，而且还要靠自己课外自主学习，钻研教科书，反复消化，进一步巩固、扩展和深化所学知识，形成学生主动自学的习惯。因此，培养学生良好的自主学习习惯是学法指导的重要内容；同时也要指导学生如何阅读、如何记笔记等。学生一旦形成良好的自主学习习惯，学习就有了主动性，积极性，他们就会自觉地总结自己的学习过程，追求好的学法，尽力采用最优化的学习方法去从事学习活动，教师的学法指导也就落到实处，易被学生所接受、掌握和应用。指导正确的学习方法是减轻学困生学习负担的有效途径：1.充分利用感觉器官，培养科学记忆方法。记忆单词是学困生普遍存在的一个困难。教师在教生词时要充分调动学生去运用各个感觉器官，使他们从读其音、观其形、释其义几方面有的放矢地培养自己的观察力和记忆力，而不机械地死记硬背每个单词。应让学生在理解课文内容的基础上背诵课文，采用尝试回忆、关键词提示、整体与部分背诵结合等方法。2.培养自学能力，提高课堂效率。自学能力是学生独立积极学习，运用语言的一种能力，教师要培养学生自学能力。
三、加强学法指导，搞好帮扶工作
好的学习方法是学习成绩提高的关键，所谓“授人以鱼，不如授之以渔”讲的就是这个道理。教师要鼓励学生平时要积极大胆地说英语，要多动口、动手、动脑来加强英语的学习。
要利用好小组合作，利用好优等生的帮扶作用。我校本学期举行的手拉手活动就是一个典型的例子。“大手拉小手”即各年级根据自主公开的原则，以班级为单位，采取师生双方自愿原则，确定帮扶对象。“小手拉小手”，即根据英语成绩的差异组成学习小组：四人为一个小组，一名优等生为组长，一名中等生担任副组长，两名学困生为组员。把学困生分配给优等生。在课堂上有意识给学生制造机会，让优等生吃得饱，学困生吃得好。发挥优等生的优势，介绍方法激发学困生的学习兴趣；引导学困生对英语语言点多学习，多重复，在熟练基础上不断提高能力。组长督促并检查学困生的作业，共同参与情景对话的设计表演，克服恐惧心理。形成组组竞赛，人人参与，个个争先的练好势头。
四、针对学生实际，重视基础教学，扎扎实实补基础
补基础有两点很重要：一是抓住要点，二是循序渐进。对每个学期每个单元的训练内容，都应有计划，有目标，形成阶段目标，阶段计划，这样，既保证学困生能达到基本要求，又能促进他们向上发展。老师应要求学生保证实现“基础目标”，鼓励他们完成“中度目标”和积极争取实现“高度目标”，激发他们努力向上，赶上和超过其他同学。
五、提高完善自我
教师要不断专研专业知识，不断汲取英语学科的新知识、新成果，站在学科的前沿，从知识的高度俯覽教材，提炼教材内容，根据学生实际合理安排教学内容，为学困生所学，学有所得。同时不断提高自己英语听说读写的能力。教师的英语口语表达要做到清晰、准确、流利、简明扼要等；板书要快速、准确、布局合理、美观大方等。教学方法要灵活多样，千方百计激发学生学习兴趣，利用多媒体辅助教学，优化课堂教学环境。教师要充分信任每一个学生的潜能，尽可能地调动每一个学生的积极性，强调人人参与，利用任务型教学途径，倡导小组合作学习，借助集体力量，推动学困生前进。
教师在英语教学过程中不能忽视学生在教学过程中的主体地位，要为学生营造一个温馨、民主的英语学习平台，激发学生英语学习的动机，充分调动学生英语学习的积极性和主动性，让学生真正走出初中英语学习的困境，早日摘掉“学困生”的标签，确保每个学生都能实现全面、健康的成长。
参考文献：
[1]叶鸿.中学英语教学与学困生转化[J].黑龙江教育（中学教学案例与研究），2008（Z2）.
[2]成建明.激发英语学困生学习兴趣点滴[J].新课程研究（基础教育），2009（01）.
【关键词】初中英语；学困生；转化策略
初中英语教学中“两极分化”已成为普遍现象，而英语学困生的大量出现，使英语教学变得越来越困难，这不仅给学困生本人的后续发展带来了不容忽视的影响，同时也影响到整个班级的班风、学风，乃至整个学校的教学质量。如何遏止和减少英语学困生，做好英语学困生转化问题已是初中英语教师所面临的重要课题。形成英语学困生的原因是多方面的，因此，转化途径就应从多方面、多角度进行突破，下面我主要从英语教师的角度去谈学困生的转化工作，以利于我们的日后教学。
一、掌握心理，注重师生感情交流
正所谓“亲其师而信其道”，学生学习的兴趣往往与任课老师有很大的关系。老师的品德或威信甚至能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科，这是一种感情迁移现象。因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。教师要在课堂上以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。课下要有计划地找学生谈心，了解他们的学习态度、困难和体会以及他们对教学的看法、要求。师生之间的情感交流有强烈的感染作用。和谐的师生关系，可以产生良好的双向反馈。我曾经遇到过一个四年级男生，他在课上，常常注意力不集中，下课也不常与同学交流。当我了解到他是由于父母离异，心理压力过大所致时，就经常在课外与他谈心，在生活中给他关怀照顾，使他能跟我说心里话，他从老师这里感受到了爱，所以他对英语课产生了浓厚的兴趣，学习成绩提高很快。对待学困生，要以爱动其心，主动接近他们，用一颗热爱学生的赤诚之心去对待他们，倾注更多的“爱心”、“诚心”、“耐心”，尊重他们并与其建立融洽的关系，才能使他们对教师的爱与期待有所感触，从而点燃希望之火。
二、培养学生自主学习的习惯
学生是学习的主体，他们获取知识不仅要靠课堂，而且还要靠自己课外自主学习，钻研教科书，反复消化，进一步巩固、扩展和深化所学知识，形成学生主动自学的习惯。因此，培养学生良好的自主学习习惯是学法指导的重要内容；同时也要指导学生如何阅读、如何记笔记等。学生一旦形成良好的自主学习习惯，学习就有了主动性，积极性，他们就会自觉地总结自己的学习过程，追求好的学法，尽力采用最优化的学习方法去从事学习活动，教师的学法指导也就落到实处，易被学生所接受、掌握和应用。指导正确的学习方法是减轻学困生学习负担的有效途径：1.充分利用感觉器官，培养科学记忆方法。记忆单词是学困生普遍存在的一个困难。教师在教生词时要充分调动学生去运用各个感觉器官，使他们从读其音、观其形、释其义几方面有的放矢地培养自己的观察力和记忆力，而不机械地死记硬背每个单词。应让学生在理解课文内容的基础上背诵课文，采用尝试回忆、关键词提示、整体与部分背诵结合等方法。2.培养自学能力，提高课堂效率。自学能力是学生独立积极学习，运用语言的一种能力，教师要培养学生自学能力。
三、加强学法指导，搞好帮扶工作
好的学习方法是学习成绩提高的关键，所谓“授人以鱼，不如授之以渔”讲的就是这个道理。教师要鼓励学生平时要积极大胆地说英语，要多动口、动手、动脑来加强英语的学习。
要利用好小组合作，利用好优等生的帮扶作用。我校本学期举行的手拉手活动就是一个典型的例子。“大手拉小手”即各年级根据自主公开的原则，以班级为单位，采取师生双方自愿原则，确定帮扶对象。“小手拉小手”，即根据英语成绩的差异组成学习小组：四人为一个小组，一名优等生为组长，一名中等生担任副组长，两名学困生为组员。把学困生分配给优等生。在课堂上有意识给学生制造机会，让优等生吃得饱，学困生吃得好。发挥优等生的优势，介绍方法激发学困生的学习兴趣；引导学困生对英语语言点多学习，多重复，在熟练基础上不断提高能力。组长督促并检查学困生的作业，共同参与情景对话的设计表演，克服恐惧心理。形成组组竞赛，人人参与，个个争先的练好势头。
四、针对学生实际，重视基础教学，扎扎实实补基础
补基础有两点很重要：一是抓住要点，二是循序渐进。对每个学期每个单元的训练内容，都应有计划，有目标，形成阶段目标，阶段计划，这样，既保证学困生能达到基本要求，又能促进他们向上发展。老师应要求学生保证实现“基础目标”，鼓励他们完成“中度目标”和积极争取实现“高度目标”，激发他们努力向上，赶上和超过其他同学。
五、提高完善自我
教师要不断专研专业知识，不断汲取英语学科的新知识、新成果，站在学科的前沿，从知识的高度俯覽教材，提炼教材内容，根据学生实际合理安排教学内容，为学困生所学，学有所得。同时不断提高自己英语听说读写的能力。教师的英语口语表达要做到清晰、准确、流利、简明扼要等；板书要快速、准确、布局合理、美观大方等。教学方法要灵活多样，千方百计激发学生学习兴趣，利用多媒体辅助教学，优化课堂教学环境。教师要充分信任每一个学生的潜能，尽可能地调动每一个学生的积极性，强调人人参与，利用任务型教学途径，倡导小组合作学习，借助集体力量，推动学困生前进。
教师在英语教学过程中不能忽视学生在教学过程中的主体地位，要为学生营造一个温馨、民主的英语学习平台，激发学生英语学习的动机，充分调动学生英语学习的积极性和主动性，让学生真正走出初中英语学习的困境，早日摘掉“学困生”的标签，确保每个学生都能实现全面、健康的成长。
参考文献：
[1]叶鸿.中学英语教学与学困生转化[J].黑龙江教育（中学教学案例与研究），2008（Z2）.
[2]成建明.激发英语学困生学习兴趣点滴[J].新课程研究（基础教育），2009（01）.